《小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略研究》課題階段小結(jié).doc

小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略研究課題階段總結(jié)眾所周知閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。無疑，對(duì)話將成為閱讀教學(xué)的一種新形態(tài)。它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威。對(duì)話過程中的每一個(gè)場(chǎng)景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個(gè)流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。那么，如何使對(duì)話能優(yōu)質(zhì)、高效地展開呢？課標(biāo)中明確規(guī)定：小學(xué)語文是義務(wù)教育中一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。在這個(gè)階段必須切實(shí)打好聽說讀寫的基礎(chǔ)。那么如何實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)呢？我們?cè)趯W(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)語文新標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，反思自己語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試了幾方面的改進(jìn)。感覺讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中的一條行之有效的途徑，因?yàn)樵谡Z文學(xué)習(xí)中，閱讀的過程是吸收的過程，寫作是傾吐的過程，閱讀的過程是學(xué)生理解感悟文章的過程，寫作是表達(dá)自己思想感情的過程，同時(shí)也是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應(yīng)的東西，閱讀對(duì)學(xué)生寫作有較大的促進(jìn)作用，反過來寫作又可以幫助學(xué)生更好的閱讀。課文是學(xué)生寫作最好的范例，學(xué)生通過教材找到寫作的素材和范本。故閱讀教學(xué)中要將讀與寫結(jié)合起來，在閱讀中教給寫作借鑒，在寫作中促進(jìn)閱讀，教師在教學(xué)中要意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的體會(huì)，在閱讀教學(xué)中注重與寫作的聯(lián)系，在寫作教學(xué)中又注重聯(lián)系參考閱讀過的課文讓課文成為學(xué)生寫作的最好范例。然而，在閱讀和寫作教學(xué)上，往往是讀寫分家，難于有機(jī)結(jié)合。而要全面完成這一教學(xué)任務(wù)。必須把入圍的每一篇課文看成是“例子”，作為例子,作為憑借，去訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，提高學(xué)生思想，發(fā)展學(xué)生智力，如果單純依靠教師講授或繁瑣的課文分析，是培養(yǎng)不出這種能力，完不成語文教學(xué)任務(wù)的。當(dāng)然，必要的講解是應(yīng)當(dāng)?shù)模淠康囊仓皇菫榱藥椭鷮W(xué)生掌握要領(lǐng)，并必須憑借課文進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。否則，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不少，收效可能甚微。要記住，語文課是工具課，所謂工具，是離不開實(shí)際操作的。牢牢掌握工具性這個(gè)特點(diǎn)，把語文課真正上成語文課，才能大幅提高教學(xué)質(zhì)量。因此我們要充分利用教材特點(diǎn)，結(jié)合語言文字進(jìn)行有效的訓(xùn)練。通過又一個(gè)學(xué)期的研究，小結(jié)如下：一、課題研究的內(nèi)容及形式內(nèi)容：1、精心設(shè)計(jì)主體參與型教學(xué)的課例。2、研究學(xué)生在課堂上的參與的程度，數(shù)量、方式以及參與活動(dòng)是否有效。3、研究課堂合作的行動(dòng)策略和理念。形式：圍繞“讀寫結(jié)合 提高小學(xué)生語文素養(yǎng)”的內(nèi)容確定課題后，并將與同事進(jìn)行深度的研討并付諸于課堂實(shí)踐，最后形成反思性說課設(shè)計(jì)。二、研究過程本學(xué)期我們每位語文教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，我們組織了同組共研討課活動(dòng)，在有限的時(shí)間里吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個(gè)人根據(jù)本班學(xué)生情況說課；積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪說，反復(fù)聽評(píng)，從研、說、聽、評(píng)中推敲完善出精彩的案例。1、學(xué)寫自讀批注，激活練筆潛能在閱讀文本時(shí)，讀者會(huì)情不自禁地聯(lián)想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、或自己曾經(jīng)歷的事情，進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。對(duì)此，教師應(yīng)高度重視，讓學(xué)生“讀出自己”，將閱讀的心得、評(píng)語寫在文章后正文空白處，有機(jī)整合原有知識(shí)與文章知識(shí)，體會(huì)寫法，品味和欣賞、積累語言。寫自讀批注，是教給學(xué)生自主閱讀的鑰匙；是加深讀者感悟的橋梁；是提升思辨的平臺(tái)，是由讀到寫的自然遷移。寫批注可采用“三讀三寫”法。一讀，掃清文字障礙。二讀，賞析文本語言。第二遍閱讀時(shí)，勾畫優(yōu)美或者自己喜歡的語句、段落，必要時(shí)寫上“注意”，“用心牢記”等提醒語，看似簡單的勾勾畫畫，卻能很好的幫助學(xué)生豐富語言，積淀語匯。三讀，記錄智慧火花。第三遍讀時(shí)，要邊讀邊思考，及時(shí)記錄自己感觸較深，或有感而發(fā)的瞬間思想火花?！叭x三寫”法，讓各個(gè)層面學(xué)生的讀寫潛能都得到了發(fā)揮，使讀有所獲，寫有所依，為他們的動(dòng)態(tài)發(fā)展提供了空間。2、巧用課文插圖，讀想說寫交融現(xiàn)行的小學(xué)語文教材融入了大量的課文插圖，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅畫圖，圖文并茂成了小學(xué)語文教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)?？梢哉f課文的插圖是教材的一個(gè)重要的組成部分。因此，教學(xué)時(shí)，教師如果很好的利用插圖，不僅能幫助學(xué)生化難為易，更好地理解課文內(nèi)容，而且能逐步提高觀察和想象等能力，還可以提升學(xué)生表達(dá)和寫作的愿望，激發(fā)學(xué)生寫的樂趣。思維在廣闊的想象空間馳騁，語言在寬松愉悅的氛圍里流淌， “要我寫”自然變成了“我要寫”。3、品味經(jīng)典段落，掌握寫作技巧在教學(xué)時(shí)抓住課文中的典型片段，適時(shí)進(jìn)行片段的模仿與遷移，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)如何結(jié)尾。掌握句式的表達(dá)和段落的構(gòu)成，以及一些簡單修辭方法的運(yùn)用，繼而在仿中創(chuàng)，打通讀寫結(jié)合的思維通道。因此，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀文，并談?wù)勀阆矚g哪一句，為什么？學(xué)生答道：“我喜歡如果不能成為大道，那就當(dāng)一條小路。這句話中大道和小路正好相對(duì)，讓人體會(huì)到大道自然美好，但自己達(dá)不到時(shí)就降低目標(biāo)，做最好的小路，這也是最好的選擇。這種比喻與比較運(yùn)用的很準(zhǔn)確，也很生動(dòng)。而且，學(xué)生一下就體會(huì)到了作者的用意。4、感悟古詩意境，培養(yǎng)寫作品質(zhì)古詩是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國古典文學(xué)中的精華，常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。古詩教學(xué)時(shí)，在課上，可引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩詞的悠遠(yuǎn)意境，品味令人叫絕的凝練之筆，激發(fā)對(duì)古詩詞的熱愛。課下，注重古詩詞的拓展、延伸，運(yùn)用對(duì)古詩改寫等方式，使學(xué)生與詩人、詩情的激情共鳴。改寫過程中，詩情畫意盡在學(xué)生腦海中展現(xiàn)，詩與情，情與境，境與言交融，也激發(fā)了豐富想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作品質(zhì)。長相思重點(diǎn)講述將士出征的悲壯與思親。所以我在新授課之后加入了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練。先讓學(xué)生帶感情朗讀全詩，讀后想想塞外的凄涼，體會(huì)家的溫暖，待情感醞釀好之后，引出“故園無此聲?！眴l(fā)學(xué)生，蓄積已久的情感之堤瞬間崩塌，思緒如奔涌的潮水一瀉而下。學(xué)生們寫的非常精彩。三、階段成果：在教學(xué)中自然地把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)糅到一起，由讀句寫句，到讀段寫段，到讀篇寫篇，實(shí)現(xiàn)真正意義上的讀寫結(jié)合。這樣的教學(xué)，有助于讀中借鑒從讀學(xué)寫；在教學(xué)中提供程度適合的范文，學(xué)生學(xué)有榜樣，便于模仿，逐漸由仿到創(chuàng)；安排大量的讀寫訓(xùn)練，給學(xué)生提供盡可能多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)做到讀寫同步，以模仿為橋梁，以片斷訓(xùn)練為重要手段，符合兒童心理特點(diǎn)，滿足兒童心理需要，因而有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。四、后期調(diào)整整理好過程性資料，反思，撰寫論文，準(zhǔn)備結(jié)題。