五年級下冊語文第八單元 教案正文

五年級下冊語文第八單元 教案正文第一篇：五年級下冊語文第八單元 教案教學(xué)目標(biāo)1正確、流利、有感情地朗讀課文，初步認(rèn)識詩與詞兩種不同的表達(dá)方式并背誦、默寫本課詩詞。2學(xué)會本課生字，能借助注釋理解詩詞的意思。3感受詩詞中的意境，體會作者的感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。教學(xué)重點通過有感情地朗讀，體會詩詞的意思，感受詩詞中描繪的意境。 教學(xué)準(zhǔn)備搜集有關(guān)辛棄疾、楊萬里的資料。 教學(xué)時間 12課時。 教學(xué)過程西江月·夜行黃沙道中一、交流課前資料，區(qū)別詩詞異同 1簡介作者及黃沙嶺。同學(xué)互相補充。 2討論題意及表達(dá)方式。(1)今天我們要學(xué)的詩詞，他們的作者所處的朝代都在宋代。一首是詞，一首是詩。什么是詞？(它是詩的別體，最初是配樂唱的，有長短句之分，詞牌是詞的調(diào)子的名稱。)西江月是詞牌，夜行黃沙道中是詞題。(2)你從課題上了解到什么？(夜，點明時間；行，點明事情；黃沙，點明地點。) (3)用自己的話說出題意。(夜間行進(jìn)在黃沙嶺的道路上。)二、初讀課文，疏通字詞1要求輕聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 2檢查自讀情況。 (1)指名讀課文，正音。 (2)練讀。(3)指名讀，師生評述是否正確、流利。重點指導(dǎo)朗讀：七八個星|天外，兩三點雨|山前。舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。(“見”同“現(xiàn)”，抓住“見”相機理解“茅店”“社林”“溪橋”從而感知詞句意思，還可引導(dǎo)按我們現(xiàn)在的說話順序來讀。)三、再讀課文，理解句意1再讀讀課文，感受夜的美妙，夜行的驚喜。你們會越來越喜歡這首詞，會用詩人般的眼光感受到這夜晚的美妙，而且也會用詩一樣的語言描繪這夜行的樂趣。2學(xué)生學(xué)習(xí)，師了解情況。 3交流學(xué)習(xí)情況。 (1)交流學(xué)習(xí)上闕。師：你最喜歡哪句詞？根據(jù)學(xué)生發(fā)言介紹。指導(dǎo)朗讀，體會這夜晚的靜、奇、美?！懊髟聞e枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”：月光十分明亮，鵲兒被驚醒了，從樹枝上飛起，引起樹枝搖曳；半夜了，清風(fēng)吹拂，傳來聲聲蟬鳴。指名感悟?！暗净ㄏ憷镎f豐年，聽取蛙聲一片?！眲?chuàng)設(shè)情景體會喜悅。“蛙聲”是怎樣的？作者通過嗅覺、聽覺來加以描寫。師：好一支歡快的豐收交響曲，好一個熱烈的豐收慶祝會，此時，它們在說著什么？聞著沁人心脾的稻花香，聽著此起彼伏的蛙鳴，你的心情怎樣？指導(dǎo)朗讀該句。小結(jié)，過渡到下闋。皎皎明月，徐徐清風(fēng)，鵲飛枝搖，蟬叫聲聲，稻花飄香，蛙聲一片這個夜晚真美妙呀，我們都沉醉在其中了。(齊讀上闋) (2)交流學(xué)習(xí)下闕。 指導(dǎo)欣賞，體會意境。不知不覺，看到了“七八個星天外，兩三點雨山前。”(遙遠(yuǎn)的天邊閃爍著七八顆星星，黃沙嶺下起了陣雨。) 伴隨著兩三點雨滴，可能還會出現(xiàn)(耀眼的閃電，隱隱的雷聲)引導(dǎo)學(xué)生讀出這樣的意境。指導(dǎo)朗讀，了解心境。此時，他迫切需要的是能躲雨的地方。理解“舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見”中表現(xiàn)出的驚喜。四、總結(jié)全文1小結(jié)：讀到這里，你感覺這個夜晚是生機勃勃、豐收在望。 這次夜行充滿了喜悅、樂趣、驚喜。 2齊讀這首詞。3用自己喜歡的方式再讀這首詩，并試著背誦。 曉出凈慈寺送林子方一、揭示題目，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法1以往學(xué)習(xí)古詩采用的是哪種學(xué)習(xí)方法？(學(xué)生回顧：采用的是三步學(xué)習(xí)法一知詩句，二抓字義，三入詩境。) 2繼續(xù)采用這種學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)古詩。本詩的作者是南宋詩人楊萬里。(板書作者名)簡介作者。二、初讀古詩，理解詩句大意 1初讀。(1)讀準(zhǔn)字音，讀順句子。(指名朗讀，指導(dǎo)正音：“凈”“竟”“映”這三個字都是后鼻音；“寺”是平舌音) (2)指名再讀。讀出詩的韻味，注意斷句。(指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，怎樣斷句好。) 2.理解詩句意思。(1)讀了詩句，你仿佛看到了什么？(指導(dǎo)學(xué)生把自己從詩中讀懂的內(nèi)容用自己的語言說清楚。) (2)你還有什么不懂的地方？(重點指導(dǎo)學(xué)生理解：畢竟、四時、接天、無窮、別樣等詞語) (3)現(xiàn)在你能用自己的話說一說詩句的意思嗎？先和同桌練一練。再指名說。三、聯(lián)系實際，展開想象1聯(lián)系生活中的荷花，回憶詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。詩人楊萬里所見的是西湖六月的荷塘，當(dāng)時的景象有什么與眾不同之處？請同學(xué)們閉上眼睛，一起來欣賞這首詩的朗誦，走進(jìn)那個夏天，陪著楊萬里的好友林子方走出凈慈寺到西湖邊去走一走，看一看。2讓學(xué)生靜靜地聽范讀，靜靜地想象。3.你看到當(dāng)時的景象了嗎？說一說，給你印象最深的是什么？(引導(dǎo)學(xué)生體會是怎樣的“碧”和怎樣的“紅”。“無窮碧”：不僅指荷塘一望無際，一片片圓圓的荷葉挨挨擠擠，像給西湖鋪上了一層綠地毯，還指荷葉的“綠”富有變化，嫩綠、淺綠、草綠、碧綠、深綠、濃綠綠得充滿生機?！皠e樣紅”指在朝陽的照耀下，荷花格外紅艷，紅得透明，紅得鮮亮，紅得耀眼。) 4小結(jié)：這“無窮的碧”和“別樣的紅”，給作者視覺帶來了巨大的沖擊，給作者留下了深刻的印象。難怪詩人一走出凈慈寺就脫口稱贊“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同”。5.讓我們再來美美地吟誦一番，把這一幕刻入我們的腦海里。 6.配樂詩朗誦，指導(dǎo)熟讀背誦。四、課外拓展在不同的詩人筆下，夏季的景象有著不同的特色，關(guān)于夏季的詩句，你還知道哪些？(課后題) 老師也給同學(xué)們推薦幾句：1日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。(范成大) 2紛紛紅紫已成塵，布谷聲中夏令新。(陸游) 3殘暑蟬催盡，新秋雁帶來。(白居易) 選擇你喜歡的背一背。五、歸納總結(jié)學(xué)了詩詞兩首，本課的詞與詩在內(nèi)容和形式上有什么異同呢？(都是寫夏季的自然風(fēng)光，不同點在于一首是詞的形式，一首是詩的形式。)教學(xué)反思: 朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學(xué)。”教學(xué)本詞是我能圍繞文章詞句的內(nèi)容，精心設(shè)計出新鮮的教學(xué)環(huán)節(jié)，自然奇妙地調(diào)動學(xué)生的多種感官去感受和體驗詞的精美意境。學(xué)生的思維被激活了，他們都能興趣勃勃地演，爭先恐后地說，在其樂融融的情境中，實現(xiàn)了思維的碰撞與心靈的溝通，其間閃現(xiàn)出不少真知灼見。這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的恃趣，張揚了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性，也豐盛了文本的內(nèi)容。這不正是我們所要追求的境界嗎?在教學(xué)中，讓學(xué)生勇敢地把自己奇特的見解和感悟傾吐出來，充分體現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生的個性化行動”這個閱讀的心理規(guī)律。我讓學(xué)生通過聲情并茂的朗讀來表達(dá)自己對詞的感悟，以再一次增進(jìn)學(xué)生與課文的對話和溝通，使學(xué)生與作者之間發(fā)生情緒的共識。韻味十足的配樂吟誦，增進(jìn)了師生之間情緒的融合。在教師的示范、沾染之下，學(xué)生吟誦的熱情更高了，吟誦的效果更好了。這樣就使學(xué)生在熟讀成誦的過程中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情緒美的滋養(yǎng)和藝術(shù)美的熏陶?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”。我能以這首詞作為一個生長點，引發(fā)學(xué)生去搜集辛詞，吟誦辛詞，把學(xué)生的視野一下子由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，有效地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空，體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)理念2021魏救趙教學(xué)目標(biāo)1.自主學(xué)會本課的生字詞語。能有感情地朗讀課文，并在復(fù)述課文中進(jìn)一步積累語言。2.理解課文內(nèi)容。聯(lián)系上下文體會詞句意思，感受關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，了解孫臏善于分析、因勢利導(dǎo)的聰明才智。3.能按事情的發(fā)展順序概括有關(guān)內(nèi)容。 教學(xué)重點理解課文內(nèi)容，了解孫臏善于分析、因勢利導(dǎo)的聰明才智。 教學(xué)難點聯(lián)系上下文體會詞句意思，感受關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。 教學(xué)準(zhǔn)備搜集有關(guān)孫臏的資料，了解有關(guān)孫臏的故事。 教學(xué)時間 2課時。 教學(xué)過程一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課1.通過預(yù)習(xí)，你能正確認(rèn)讀課文中的詞語嗎？多種形式檢查認(rèn)讀文中的詞語。(圍魏救趙、所向披靡、勢如破竹、危在旦夕、胸有成竹、乘虛而入、以逸待勞、穩(wěn)操勝券、心服口服、驚慌失措、日夜兼程、人心惶惶、天羅地網(wǎng)、精疲力竭、措手不及、丟盔棄甲、潰不成軍、落荒而逃) 2.老師示范說一個這樣的句子。(一支擁有八萬精兵的軍隊由進(jìn)攻時一路所向披靡、勢如破竹到最后被打得丟盔棄甲、潰不成軍，這一切就發(fā)生在“圍魏救趙”這個故事里。)相機板書課題，齊讀課題。3.選擇其中的一個或幾個詞語說一句與課文有關(guān)的話，幫助對詞語的理解。二、初讀課文，整體感知1.默讀課文，想想課文講了一件什么事？ 2.試著簡要介紹課文主要內(nèi)容。3.再讀課文，根據(jù)課后第二題的提示，試著把課文分成四個部分，并把括號中的內(nèi)容補充完整。第一部分：趙國被圍，向齊國求救(12段)。 第二部分：田、孫商議，直取大梁(38段)。 第三部分：佯攻襄陵，圍魏救趙(912段)。 第四部分：孫臏設(shè)伏，齊軍大勝(1314段)。三、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容(一)學(xué)習(xí)第一部分(抓重點詞讀出文字背后的信息)。 1.讀一讀，說說事情的起因是什么？2.魏國軍隊怎樣？在文中勾畫出相應(yīng)的詞句。說說自己的理解。 為了體現(xiàn)魏國軍隊強大，課文用了直接描寫和間接描寫。 (1)“所向披靡，勢如破竹”直接寫出了魏國軍隊的強大。龐涓率領(lǐng)的軍隊在攻打趙國時戰(zhàn)無不勝，攻無不克。(2)齊國的擔(dān)心間接寫出魏國軍隊的強大。3.結(jié)合自己的理解，練習(xí)讀相應(yīng)的關(guān)鍵詞句，你還能讀出什么信息？(嚴(yán)峻的形勢讓齊國必須出兵救趙，然而面對強大的魏軍，齊國想救趙也不是那么容易。這為后文齊軍大勝，體現(xiàn)孫臏的足智多謀埋下伏筆。) (二)學(xué)習(xí)第二部分(從對話中了解孫臏計謀的絕妙之處)。 1.分角色讀田忌、孫臏的對話。從對話中你知道了什么？ 2.如果依田忌之計直奔邯鄲，聯(lián)系上文試想這次救援會是什么結(jié)果？如果直奔邯鄲有可能：(1)邯鄲失守，因前文提到“趙國危在旦夕”。(2)打了勝仗的魏軍士氣高漲，遠(yuǎn)道而來的齊軍若與魏軍主力硬拼，勝負(fù)難料。3.再讀孫臏的話，體會孫臏計謀的絕妙?！爸褐耍賾?zhàn)不殆”，孫臏先對魏軍的優(yōu)勢、劣勢做了分析，然后提出了“避實就虛，攻打大梁”的計謀。“乘虛而入，直取大梁”既有形勢的分析，又有行動的策略，孫臏的計謀判斷準(zhǔn)確、措施果斷。4.從“胸有成竹”“穩(wěn)操勝券”這些詞中，你可以看出孫臏?zhǔn)莻€怎樣的人？(三)學(xué)習(xí)第三部分。1.孫臏的計謀是怎樣具體實施的？自由讀第三部分，用自己的話簡要說一說。2.在齊軍“佯攻襄陵”“直奔大梁”之時，魏軍士兵的心里發(fā)生了什么變化？從這里又可以看出孫臏的計謀妙在什么地方？(孫臏一方面讓無名將領(lǐng)帶兵佯攻襄陵，一方面又逼近魏國都城大梁。魏軍洋洋得意之時放松了警惕，孫臏的計謀得以順利實施，一攻一逼讓魏軍實力消耗，出其不意的舉動又令魏軍人心惶惶。孫臏的計策不僅從體力上打敗了對手，更從心理上戰(zhàn)勝了對方。) 3.把自己感興趣的精彩部分再讀一讀。 (四)學(xué)習(xí)第四部分。1.在孫臏的“一攻一逼”之后，這件事的結(jié)果會怎樣呢？自由讀第四部分。2.精疲力竭的魏軍在進(jìn)入孫臏設(shè)下的伏擊圈后是個怎樣的狀況呢？找出相關(guān)詞句讀一讀。3.魏軍此時的“丟盔棄甲、潰不成軍”與攻趙時的“所向披靡、勢如破竹”相對比，你體會到了什么？4.對于孫臏的“圍魏救趙”你有什么看法？四、再讀課文，講述故事1.再讀課文，結(jié)合課后第二題再次梳理課文脈絡(luò)。2.根據(jù)課后第二題的提示，在小組內(nèi)講一講“圍魏救趙”這個故事。3.小組推薦組員為全班講述這個故事，共同交流評議。 4.故事交流會：講一講課前搜集的其他有關(guān)孫臏的故事。五、自主積累，書寫生字1.找出課文中的成語，用“讀一讀，記一記，抄一抄”等自己喜歡的方式進(jìn)行積累。2.正確、美觀地書寫本課的生字。課后反思：圍魏救趙是西師大版小學(xué)語文教材第十冊的一篇精讀課文，課文講述了戰(zhàn)國時期，魏國攻打趙國首都邯鄲，趙國向齊國求助。齊威王命田忌、孫臏率大軍出征解救趙國。孫臏因勢利導(dǎo)，避實就虛，一方面派兵佯攻襄陵，一方面繞道直逼魏國都城大梁，并在桂陵設(shè)下埋伏以逸待勞，最后大敗魏軍，解救了趙國。故事贊揚了孫臏的足智多謀，善于分析。我在與學(xué)生共同商討本課內(nèi)容的時候，遇到了一個難題：學(xué)生總也不能夠繪聲繪色地將這個故事講下來。尤其是課文中的四個地名：邯鄲、襄陵、大梁、桂陵。學(xué)生更是張冠李戴，不知所以。究其原因，學(xué)生對當(dāng)時的戰(zhàn)略圖在腦海中沒有形成直觀的概念，根本不知道幾者的位置關(guān)系，使他們對文本的理解受到了大大的影響。那么當(dāng)時的戰(zhàn)略圖到底是怎樣的呢？自己竟也不能畫出，問詢了許多老師，眾說紛紜，婆說婆有理，公說公有理，一時難以定奪。為了更好地解決這個問題，我首先找到了這四個城市包括齊國首都臨淄現(xiàn)在所在的位置。邯鄲：現(xiàn)在的河北省邯鄲市；襄陵：現(xiàn)在的河南省商丘市睢縣；大梁：現(xiàn)在的河南開封市；桂陵：今河南省新鄉(xiāng)市長垣縣；臨淄：現(xiàn)在的山東市淄博市。于是我在現(xiàn)在的地圖上對以上位置進(jìn)行了標(biāo)注。31.我愛你，中國漢字教學(xué)目標(biāo)1.自主學(xué)會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。2.了解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文的具體語境，了解多種修辭手法的作用。3.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受漢字的無窮魅力，激發(fā)學(xué)生對祖國文字的喜愛。教學(xué)重點了解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文的具體語境，了解多種修辭手法的作用。教學(xué)準(zhǔn)備課前搜集和了解有關(guān)漢字的知識，欣賞名家的書法作品。 教學(xué)時間 2課時。 教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入，讀好課題 1.有關(guān)漢字，你們知道些什么？ 2.板書課題：我愛你，中國的漢字。 3.齊讀課題。從課題中，你感受到了什么？ 4.帶著感受再讀課題。二、初讀課文，了解大意1.作者是怎樣表達(dá)對漢字的愛，而漢字究竟可愛在哪里呢？先請大家自由地讀讀課文。把課文讀正確，遇到難讀的字、詞、句子多讀幾遍。2.指名分段讀課文，相機指導(dǎo)讀好文中的長句子。 3.初讀課文后，你從文章中知道了些什么？三、細(xì)讀課文，感受情感1.找出課文最打動你的段落或句子多讀幾遍，把自己讀后的收獲批注在課文旁邊。2.全班交流課文中最打動自己的段落或句子。教師相機引導(dǎo)學(xué)生深入對課文的閱讀理解。學(xué)習(xí)第一段：(1)找出這一段中最能表達(dá)作者情感的詞。(動情)從這個詞中你感受到了作者怎樣的情感？(2)作者把漢字比作什么？(活潑可愛的孩子，美麗多姿的鮮花)從中你體會到了什么？(作者對漢字無比的喜愛) (3)“這時我真不忍心將它們框在方格里”用你的朗讀來體會作者的這種不忍。你認(rèn)為什么是屬于漢字自己的快樂呢？學(xué)習(xí)第二段：(1)作者認(rèn)為漢字是有著獨特性格的精靈，它獨特在哪里呢？(每個字都有自己的風(fēng)韻，在書法家的筆下變化無窮) (2)“日這個字，使你感到熱和力幽字一出現(xiàn)，你似乎進(jìn)入森林或?qū)庫o的院落”，讀這幾個句子，說說漢字帶給了我們哪些聯(lián)想。你還從哪些字中聯(lián)想到什么？(3)“而在書法家的筆下，它們更能發(fā)生無窮無盡的變化，或挺拔如峰任你盡情地飛翔與馳騁?！痹谶@個句子里作者用了什么修辭手法來寫書法家筆下的字變化無窮？你從中體會到句子中蘊含了什么樣的感情？試著讀出這樣的感情。(4)從段尾的反問句中你感受到了什么？(一個反問句，強烈地表達(dá)出作為中華民族子孫的驕傲、自豪之情。)帶著自己的感受讀句子。學(xué)習(xí)第三段：(1)聯(lián)系生活實際，舉例說說美麗而富有魅力的漢字如何給使用它的人帶來詩的靈性。(2)你怎樣理解“漢字是有色彩、有聲音、有氣味的字”。 (3)帶著你被這些詞所調(diào)動起來的情緒，讀好第三段里的句子。 學(xué)習(xí)四、五段：(1)課文最后兩段寫了些什么？(作者對中國漢字的贊美) (2)理解句子“像徜徉在夏天夜晚的星空下并震驚于它的生命力和奇特魅力”。在這個句子里，作者用了一個生動的比喻：漢字字?jǐn)?shù)眾多，漢字文化浩瀚壯觀，像夏夜的星空令人神往！表達(dá)了作者“無限鐘情于漢字”的感情。漢字既古老又充滿活力，在當(dāng)今時代發(fā)揮著巨大的作用。四、再讀課文，深化感情(1)讀全文，說說文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ (2)面對這些可愛的中國漢字，你想說些什么？(3)帶著自己的情感，深情地讀課題我愛你，中國漢字！ (4)帶著你對中國漢字的愛，寫一寫本課的生字，讓你書寫的漢字也成為愉悅我們眼睛的精靈！ 課后反思：我愛你，中國的漢字是劉湛秋的佳作，該文緊緊圍繞著“漢字的魅力”，盡情抒發(fā)對漢字的喜愛、珍惜與贊美之情。贊美它是有著獨特性格的精靈，贊美它給使用它的人帶來詩的靈性，贊美它為了一個統(tǒng)一大國的存在，贊美它在科學(xué)發(fā)展中煥發(fā)了青春。全文語言優(yōu)美，修辭手法運用豐富，一讀就讓人喜歡上中國漢字。 在教學(xué)中，我結(jié)合漢字六書中的知識，用簡明的甲古文向?qū)W生展示漢字構(gòu)造的藝術(shù)美。如：“日、月”是象形造字法，“霜、霖”是形聲造字法，“林、森、休、男”是會意造字法，“上、下、刃”是指事造字法。學(xué)生初接觸，興趣極濃，再結(jié)合課文來讀，來體會，同學(xué)們對漢字那來源于生活，又高于生活的創(chuàng)意而嘆為觀止，從而從內(nèi)心中感到漢字的奇妙，讀起來更有勁了，并主動課外延伸出對其他漢字的理解和感受。隨后，又相機展示了幾幅書法作品，書法作品中那楷書的莊重、行書的流暢、草書的行云流水給學(xué)生留下了深刻的印象，相機讓學(xué)生感情誦讀，相互評價。學(xué)生不僅了解了漢字的特點，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語言，真是一舉兩得。一節(jié)課下來，學(xué)生對漢字書法產(chǎn)生了極大興趣，竟自主成立了書法小組，紛紛買來字帖練字。看來一節(jié)課，只要能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生不僅能在課堂上受益，更能讓學(xué)生在課外延續(xù)，讓學(xué)生終生受益。32.聞名中外的“三孔”教學(xué)目標(biāo)1.朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解孔廟、孔府、孔林的特點。 2.感受“三孔”的雄偉壯麗和古代建筑者的高超技藝，激發(fā)學(xué)生對中國古代建筑的喜愛，以及對古代建筑者的贊美。教學(xué)重點理解課文內(nèi)容，了解孔廟、孔府、孔林的特點。 教學(xué)難點感受“三孔”的美，激發(fā)學(xué)生對中國古代建筑的喜愛，以及對古代建筑者的贊美。教學(xué)準(zhǔn)備教師：制作“三孔”的課件。 學(xué)生：搜集有關(guān)“三孔”的資料。 教學(xué)時間 1課時。 教學(xué)過程一、激趣引入，整體感知1有這樣一位偉人，他創(chuàng)立了儒家學(xué)派，是一位思想家、教育家，他對整個華夏民族的性格、氣質(zhì)的影響最大；他正直、樂觀，一生都在追求真、善、美；幾千年來，沒有一位中國人會遺忘他。他是誰呢？(孔子)你了解他多少？(學(xué)生自由說)今天，讓我們走近他，尋訪他的遺跡。2質(zhì)疑題目。學(xué)生齊讀課題，“三孔”指的什么呢？“聞名中外”讓你得到什么信息？讓我們一起來看課文。二、初讀文章，感知大意1自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。2默讀課文，用批注寫下自己的閱讀理解。了解課文內(nèi)容，“三孔”指的是什么？3檢查自讀情況。4交流，板書。(三孔：孔廟孔府孔林)三、再讀文章，理清層次1快速瀏覽課文，“三孔”分別位于哪些段落？2指名讀1、2、14段。思考：你了解了什么，前后有什么聯(lián)系？(總分)四、細(xì)讀文章，體味“三孔”的獨特因為誕生了著名的思想家、教育家孔子，所以“三孔”聞名中外；還因為它歷史悠久，布局完整，所以“三孔”聞名中外。那“三孔”到底是怎樣的一群建筑，讓我們到文章里一睹風(fēng)采。(一)孔廟。1男女生輪讀寫孔廟的段落(38段)。說說你讀懂了些什么？ 2交流。圍繞孔廟的古老、總體布局，以及作者用數(shù)字描寫表現(xiàn)出建造規(guī)模的壯觀和建筑者的技藝精湛，概括出孔廟的特點：建筑壯觀、工藝精湛。3欣賞孔廟的課件，孔廟聞名中外，找找你感受到的孔廟最獨特的句子，品讀。“孔廟大約占地十萬平方米，有五殿、一閣、兩廡、一壇、兩堂、十五碑亭、五十三門坊，各種建筑一共是四百六十六間?！薄暗罡?1米多，覆蓋著黃色的琉璃瓦，顯得特別莊嚴(yán)雄偉。殿四周廊下有28根石柱，都是用整石雕成的。其中后檐和兩側(cè)的18根石柱，每根都是八面八角，每面刻9條團龍，一共72條，前檐的10根，每根刻兩條盤龍，中間有一顆寶珠，構(gòu)成了二龍戲珠的生動場面。”這兩句分別對孔廟整體和局部的描寫，都用了列數(shù)字的說明方法，體會建筑的壯觀、工藝的精湛、建筑者的不容易。理解“精湛”“飽經(jīng)滄?！?。4這部分你還有不明白的地方嗎？大家共同交流解答。 針對學(xué)生的回答，補充一些歷史知識，如尚書、論語、焚書坑儒等。(二)孔府。1默讀寫孔府的段落(910段)，說說你讀懂了些什么？“孔府在今天共有樓、堂、廳、軒463間，分為東、中、西三路。東路是家廟，西路是客廳；中路的前半部是官衙，后半部是住宅?！弊髡卟捎梅轿豁樞蛘宫F(xiàn)孔府布局。語言簡單，概括清晰。2孔府的特點是什么？(布局嚴(yán)謹(jǐn)合理) 3欣賞孔府的課件。 (三)孔林。1小組內(nèi)學(xué)習(xí)1113段，交流自己讀懂了什么。孔林的獨特之處又在哪里？用筆勾畫下來。2親自來感受這個家族墓地的獨特之處吧！欣賞課件。 3交流感受，孔林是延續(xù)時間最長、保護最完整的家族墓地。五、品讀升華，拓展能力1孔子，是一位在世界范圍內(nèi)擁有影響力的人，所以“三孔”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越家族的局限，成為著名的旅游勝地，這是我們整個華夏民族的驕傲?，F(xiàn)在，我們來做小導(dǎo)游，請選擇你最感興趣的部分，做準(zhǔn)備，為大家介紹。2播放“三孔”的課件，小導(dǎo)游為大家解說。六、課后延伸1教師向?qū)W生推薦閱讀論語。 2搜集孔子的故事，與同學(xué)交流。教學(xué)反思：由于本課主要反映中國文化，孔廟、孔府在建筑上取得的成就是中國古建筑藝術(shù)的集中反映，為什么不可以將我國的古建筑只是滲透給孩子呢？有了這些知識，他們來到一個名勝古跡前，就不是僅僅走馬觀花的看客，就不是以景點門口照個相為滿足的游客，更不可能是以刻上“到此一游”為榮的旅游流氓。（電視劇西游記捧紅了九寨溝，教會了中國人每到一處就題“XXX到此一游”，絕妙的諷刺）相反，他們會成一個對中國古文化，或者小而言之對中國古建筑有一點點了解的“人”。因此，在上課之前，就應(yīng)該讓孩子收集中國古建筑方面的知識，特別是課文涉及到的古建筑名詞，弄清楚它們的外形特征。這個過程不是短時間能夠完成的，要能夠比較完整的了解，可能設(shè)計一個綜合性學(xué)習(xí)活動才行。這里邊的學(xué)問就大啦！可以推薦幾本書給他們看，愿意了解的就了解，沒興趣的也不強求，至少給那些潛在的感興趣的孩子多了一個學(xué)習(xí)的機會。大成殿“覆蓋著黃色的琉璃瓦”這一句，其實可以發(fā)揮一下。黃色自古以來就被視為尊貴的色彩，因為黃色在五行學(xué)說里代表中央方位(中央屬土，土為黃色)。在唐代，黃色就已被規(guī)定為代表皇室的色彩。到了宋朝，封建帝王的皇宮開始采用黃色的琉璃瓦頂。至明、清兩代，便明文規(guī)定只有皇帝之宮室、陵墓建筑及奉旨興建的寺廟才準(zhǔn)許使用黃色琉璃瓦，其他建筑律不得擅用。（反觀現(xiàn)今的仿古建筑，一律鋪上黃色琉璃瓦，是對歷史文化的無知還是自認(rèn)為得到官家的認(rèn)可？）由此可見，封建社會的等級制度是何等的森嚴(yán)。這一講，似乎就涉及到了封建王朝的陰暗甚至黑陋的一面了，與我們講民族的輝煌歷史不搭界。其實，知道古代文明的的弊端并不代表我們不熱愛，而是為了更好地傳承。封閉的糟粕，現(xiàn)代的開放空間（對比），看清缺點是為了正視，而非仰望。有缺憾的歷史，照樣值得敬重；有瑕疵的文化，相比虛偽的崇高，更能贏得尊重。圣壇即祭壇，若沒有文化的傳承與理解，文化就是一堆瓦礫，棄之毫不足惜。只有對傳統(tǒng)文化理解了，才能多些敬畏，少些破壞。老師應(yīng)該擁有處理教材的權(quán)力，與教科書的編者對話，不排除將編者的意圖進(jìn)行拓展延伸。亦步亦趨的對話者是庸人，舉一反三的對話者才是智者。防止過度發(fā)揮，只是要求我們偏離語文的航道，種了別人的田，荒了自家的地。所謂的精讀課文、略讀課文，不應(yīng)該有涇渭分明的界線。我們只是用教材在教，并非教好教材就可以了。只要一切以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以學(xué)生的能力訓(xùn)練為出發(fā)點，我想，就應(yīng)該算對的。第二篇：八年級語文下冊第五單元文言文教案用心 專心 盡心§21、與朱元思書 【教學(xué)目標(biāo)】1弄清課文中出現(xiàn)的常用文言詞語的含義，培養(yǎng)初步閱讀文言文的能力。 2積累文言語匯，反復(fù)誦讀，做到熟讀成誦，爛熟于心，出口成章，培養(yǎng)文言語感能力。3體會文章的“結(jié)構(gòu)之美、語言之美、意境之美、志趣之美”，獲得美的享受培養(yǎng)審美能力。 【教學(xué)過程】 第一課時一、激趣導(dǎo)入祖國九百六十萬平方公里，遼闊大地，江山是如此多嬌，千百年來，有多少文人墨客為之贊嘆，為之傾倒，為之描繪。又有多少仕途失意和懷才不遇之士，為了躲避世俗社會，退隱山林，寄情于山水之間，以排遣心中的郁悶。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇與朱元思書就是其中一篇。（板題）這篇雖是書信，卻是一篇出色的寫景小品文?，F(xiàn)在讓我們一起品賞作者吳均筆下富春江沿途的奇山異水。請大家打開課文，先看看注釋，說說吳均是何許人也？二、作者及文體簡介1文體 ：南朝時，我國文壇上盛行著一種講求辭藻華麗、聲律和諧、詞句整齊對偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優(yōu)秀作品，與朱元思書就是其中一篇出色的寫景小品文。題目中的“書”指信。 2簡介作者：吳均(46952021字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩文。其詩清新，且多反映社會現(xiàn)實之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。與朱元思書是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選。三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美、語言美。 標(biāo)注字音：縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經(jīng)綸 橫柯四、文言知識積累1通假字 轉(zhuǎn)：通“囀”。鳥叫聲。例句：蟬則千轉(zhuǎn)不窮。反：通“返”。返回的意思。例句：窺谷忘反。見：通“現(xiàn)”。例句：有時見日。 2古今異義許 古義：附在整數(shù)詞之后表示約數(shù)。例句：自富陽至桐廬一百許里。今義：或許，應(yīng)允，贊許等。奔 古義：指飛奔的馬。 例句：猛浪若奔。今義：奔跑，飛奔。楊錫河備課隆江二中用心 專心 盡心經(jīng)綸 古義:籌劃、治理。 例句:經(jīng)綸世務(wù)者今義:規(guī)劃,管理政治的才能戾 古義:至，到達(dá)。 .例句:鳶飛戾天者今義:罪惡，乖張。 3一詞多義指：皆指目陳勝 （指指點點） 絕：奇山異水，天下獨絕 (絕美，絕妙) 爭高直指 （向） 猿則百叫無絕 (斷，停) 上：負(fù)勢競上 (向上) 無：直視無礙 （沒有）橫柯上蔽 (在上邊) 猿則百叫無絕 （不） 百：一百許里 （十的倍數(shù)）猿則百叫無絕（極言其多） 4詞類活用省略句：(船)從流飄蕩，任意東西(主語省略) 急湍甚(于)箭(省略介詞“于”) 倒裝句（后置定語）：鳶飛戾天者五、布置作業(yè)。翻譯全文第二課時一、理清課文結(jié)構(gòu)，感受結(jié)構(gòu)之美。1、學(xué)生朗讀課文，思考：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？ “奇山異水，天下獨絕”。全文都圍繞著這兩句話在做文章。2、這兩句是對富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢？誰能發(fā)現(xiàn)作者寫景的規(guī)律？下文先寫什么，后寫什么？分“奇山”和“異水”兩層來寫，先寫異水后寫奇山。二、學(xué)習(xí)課文，思考問題（1）風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。 風(fēng)塵煙靄全部散盡，天空與山峰顯露出一樣的顏色。船只隨著江流飄浮蕩楊錫河備課隆江二中用心 專心 盡心漾，任憑它或東或西。從富陽到桐廬一百多里（水路），奇異的山水，天下獨一無二。 問題：1、“共色”二字寫出了什么景象？ 不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空,二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。2、第一節(jié)除了總寫山水的特點之外，還寫了什么？請根據(jù)提示找出相應(yīng)的句子。登舟縱目的總體感受：風(fēng)煙俱凈，天山共色。 江上放舟的自由情態(tài)：從流飄蕩，任意東西。 作者行舟的路線：自富陽至桐廬一百許里（2）水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。 江水全都呈現(xiàn)出一片青白色，千丈深也能見底。游動的魚和細(xì)小的石頭，可以看到底，毫無障礙。湍急的流水快于飛箭，洶涌的江浪勢如奔馬。 問題：1、體味“縹碧”、“游”、“細(xì)”、“箭”、“奔”的藝術(shù)效果 “縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發(fā)暗的?！扒д伞背小翱~”，“見底”承“碧”，用詞的精當(dāng)由此可見一斑。魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說是“看似尋常最奇譎，成如容易實艱辛?！?“箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。2、富春江水的“異”表現(xiàn)在哪里？找出相應(yīng)的句子，并說出景物特點。 江水清澈：水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。江流湍急（氣勢磅礴）：急湍甚箭，猛浪若奔。 【段落小結(jié)】上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢磅礴的動態(tài)美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無雜質(zhì)了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。對于水之“異”，作者不是空洞抽象的贊美，而是通過具體事物游魚細(xì)石來表現(xiàn)的，顯得格外有力。這是我們作文時要學(xué)習(xí)的。（3）夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。 兩岸陡峭的高山上，全都生長著密而綠的樹木，山巒憑借（高俊的）地勢，爭著向上，（仿佛）互相（爭著）向高處和遠(yuǎn)處伸展，爭著向高處筆直向上，直插云天，形成無數(shù)山峰。（“夾岸”描述高山聳峙，不僅交待上文所寫的“急湍甚箭”之因，也寫出了楊錫河備課隆江二中用心 專心 盡心山峰壁立之狀?！昂畼洹币环矫纥c出了秋天的季節(jié)特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺?！柏?fù).峰”不但寫出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個人爭著往上，一個想比一個高遠(yuǎn)。寫出了山的生機、活動，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個性分明。）泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。 泉水沖擊著石塊，發(fā)出泠泠的聲響；好鳥彼此和鳴，織成嚶嚶的和諧旋律。 蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。蟬兒則無休止地鳴叫不停，猿猴則千百遍地啼叫不絕。 鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺欲忘反。 那些極力追求名利像鷹一般飛到天上的人，望一眼這些雄奇的峰巒就會平息熱衷名利的心；那些治理政務(wù)的人，看到（這些幽美的）山谷，就會流連忘返橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。 橫斜的樹枝在上邊遮蔽著，即使白天也像黃昏那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，有時也會漏下一些陽光。 問題：1、作者又是如何直接寫“奇山”的呢？夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。2、除了直接寫山。作者通過描繪幾種景物來寫奇山？ 山峰、泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼、樹木。3、從人的感覺角度看，這里分別運用了什么感官？視覺山峰、樹木 聽覺泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼4、從修辭角度看，這里又運用了哪些修辭手法？擬人夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。對偶泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。5、作者寫山中各種聲音，有什么作用？表面上熱鬧異常，其實是以鬧寫靜，顯示出山深無人的幽靜。6、大家還學(xué)過運用此種寫法的詩句嗎？萬籟此俱寂，但余鐘磬音。明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。7、齊讀文章最后描寫山上的樹木兩句話，思考：作者抓住了樹木的什么特點來寫的？樹木茂密（這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感；枝繁葉茂，又給人以欣欣向榮、積極向上之感?？梢哉f是對上文的一種補充。）楊錫河備課隆江二中用心 專心 盡心【段落小結(jié)】這里作者運用神奇的想象力采用擬人化的手法來寫雄奇的高山，把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化成動態(tài)美，“負(fù)峰”不僅寫出了山的形貌，而且賦予生命活力，使它們顯得生龍活虎，使人感受到大自然那種強烈的生命力；而清泉的吟唱、好鳥的歡歌、知了的鳴叫、猿猴的啼鳴聲交織在一起，構(gòu)成了一部大自然的協(xié)奏曲，多么令人心曠神怡?。銖娜暋ⅧB聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？（聽到了歡快的聲音，生命的頌歌，一個熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。）三、總結(jié)1、由此可見，文章在結(jié)構(gòu)上的特點是什么？先總后分?？倢懀河谩帮L(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前，使人覺得天光山色宛然在目。既境界闊大，又畫面清新，心情舒展。“從流飄蕩，任意東西” 寫出對景物陶醉的那種自由解脫的情態(tài)。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。 分寫：首先寫異水，再寫奇山。2、找出表現(xiàn)作者情感的語句，體味作者情感和志趣？ “從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境，展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。 “急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢競上，互相軒貌”兩句，作者賦予了山水情感、生命；水在爭相向前，山在競相向上。表現(xiàn)了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌?！傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”流露出作者陶醉于自然美景，淡泊功名利祿的思想感情。（不僅從側(cè)面襯托通過襯托強化了山水誘人的力量，更用大自然的幽靜安閑與世俗社會的喧鬧繁雜做對比，含蓄地否定了申訴社會，表達(dá)了對大自然的向往，也傳達(dá)出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務(wù)的厭倦，使政治失意的作者產(chǎn)生退隱之心和寄情山水的思想感情。）3、品味文章之“美”結(jié)構(gòu)之美總起分寫、先“水”后“山”、動靜結(jié)合、有聲有色、光影搖曳； 意境之美寫景有法、賦予生命、情景相生、歡樂祥和、盈盈生機； 語言之美句式整齊、節(jié)奏鮮明、音韻和諧、駢散結(jié)合、節(jié)奏瑯瑯； 志趣之美含蓄抒情、志趣高雅，情懷高潔，崇尚清淡，鄙棄世務(wù)； 4賞析寫景之妙：（1） 多角度寫景：如形、聲、色。（2） 多修辭手法運用：如對偶、比喻、擬人。 （3） 寓情于景，情境交融。 （4） 總分布局，描繪生動。四、歸納主旨：本文作者以簡練雋永的筆墨，刻畫出富春江一帶充滿生機的山楊錫河備課隆江二中用心 專心 盡心水景觀，抒發(fā)了對世俗官場和追求名利之徒的藐視之情，含蓄地流露出寄情山水、淡泊名利的情感。五、作業(yè)：完成練習(xí)冊P64-67的練習(xí)。§22五柳先生傳 教學(xué)目標(biāo) 1理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫像，學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。2體會本文樸素洗練的語言風(fēng)格。 3掌握文中的文言詞匯。教學(xué)重難點：了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌，體會個性鮮明的寫人方法。另外掌握與理解有關(guān)詞語，如“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等。 第一課時一、導(dǎo)入新課陶淵明是東晉著名詩人。東晉末年，社會黑暗，風(fēng)氣污濁，他的作品，一方面表現(xiàn)出守志不移的耿直品格，一方面對污濁的現(xiàn)實表現(xiàn)出強烈不滿。還有大量的田園詩，則表現(xiàn)了對田園生活的熱愛和勞動本身的贊美，如飲酒歸園田居及晚年的桃花源記，表現(xiàn)了對理想社會的向往。他的詩給人最突出的印象是平淡自然，往往通過樸素的語言、白描的手法、率真自然的抒寫，來表現(xiàn)農(nóng)村的日常生活和這種生活中的恬靜心境，使人感覺真像是從“胸中自然流出”一樣，沒有一點的痕跡。二、朗讀課文1給下列字注音：三、文言知識積累1、古今異義：造飲輒盡 古義：往、到 今義：制造贊曰 古義：傳記結(jié)尾的評論性文字 今義：贊美親舊知其如此 古義：舊交、舊友。 今義：過去的，過時的2、一詞多義：以：介詞，用（因以為號焉）； 介詞，憑借（以此自終）如：的樣子（晏如也）； 像（親舊知其如此）其：代詞，他的（亦不詳其姓字）；代詞，這個、這（其言茲若人之儔乎）楊錫河備課隆江二中用心 專心 盡心3、詞類活用：亦不詳其姓字形容詞作動詞，知道親舊知其如此形容詞作名詞，親戚朋友以樂其志形容詞使動用法，使快樂4、特殊句式：判斷句先生不知何許人也省略句因以為號焉； 性嗜酒。倒裝句不戚戚于貧賤四、整體感知 全班再次齊讀課文，翻譯課文大意。先生不知何許人也，亦不詳其姓字。 宅邊有五柳樹，因以為號焉。 先生不知道是那里人，也不清楚他的姓和字。住宅邊有五棵柳樹，因而就以“五柳” 為號。閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。 性情閑靜，言語不多，不貪慕榮華利祿。喜歡讀書，只求領(lǐng)會要旨，不在一字一句的解釋上過分探究；每當(dāng)對書本中的內(nèi)容有所體會時，便高興得忘了吃飯。性嗜酒，家貧不能常得。 親舊知其如此，或置酒而招之。 好喝酒，可惜家境貧窮不能常得到。親戚朋友知道他這樣，有時就準(zhǔn)備了酒邀請他來喝。造飲輒盡， 期在必醉； 既醉而退， 曾不吝情去留。 他去喝酒就喝個盡興，希望一定喝醉；喝醉了就回家，竟沒有舍不得離開之意環(huán)堵蕭然， 不蔽風(fēng)日， 短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。 簡陋的居室里空蕩蕩的，擋不住寒風(fēng)烈日。粗布短衣上打了補結(jié)，盛飯和飲水用具經(jīng)常是空的，但他仍舊安然自若。常著文章自娛，頗示己志。 忘懷得失，以此自終。 常寫文章娛樂自己，顯示了自己的志趣。得失完全忘懷了，并堅守這原則過完自己一生。贊曰：黔婁之妻有言：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴?！?其言茲若人之儔乎？ 贊曰：黔婁的妻子有這樣的話：“不為貧賤而憂愁，不熱衷于發(fā)財做官。”這話大概說的是五柳先生這一類的人吧！銜觴賦詩，以樂其志，無懷氏之民歟？ 葛天氏之民歟？ 一邊喝酒一邊賦詩，以自己的志向而感到無限快樂。他大概是無懷氏時候的百姓吧？或是葛天氏時候的百姓吧？五、課后作業(yè)：研討與聯(lián)系一、二第二課時楊錫河備課隆江二中用心 專心 盡心一、深入探究1文中哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣?刻畫了怎樣的形象? 性格“閑靜少言，不慕榮利”，點出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。志趣一好讀書。展現(xiàn)了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生； 性嗜酒。展示了一個率真放達(dá)的五柳先生；常著文章。展示了一個自得其樂，淡泊名利的五柳先生。生活?。涵h(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日穿：短褐穿結(jié)吃：簞瓢屢空 通過這種種敘述，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫出來了，贊美了他安貧樂道的精神。 2陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢? 這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。3 “贊”語與前文有什么聯(lián)系? 文后的“贊語”與前面寫到的“不慕榮利”相照應(yīng)，突出了五柳先生最大的特點和優(yōu)點。傳贊一體，互為補充，使人物個性更為鮮明。4本文最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用? “先生不知何許人也，亦不詳其姓字”實為不愿說，可見先生的淡泊寧靜；“不慕榮利” “不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”忘懷得失，不追名逐利，可見先生的恬靜自足；“不求甚解”志存高遠(yuǎn)，不舍本逐末，可見先生的胸襟開闊； “家貧不能常得”“不蔽風(fēng)日”安然自若，不為境所困，可見先生的開朗樂觀；“曾不吝情去留”去留無意，不裝模作樣，可見先生的耿直率真。 世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。這樣不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動活潑，引人人勝。 5.你喜歡五柳先生嗎？喜歡，因為五柳先生是一個率真豁達(dá)、自得其樂、淡泊名利的人。不喜歡，雖然五柳先生對當(dāng)時混亂、丑惡的現(xiàn)實有清醒的認(rèn)識，但他卻選擇了逃避，借酒消愁，安于現(xiàn)狀。楊錫河備課隆江二中用心 專心 盡心二、總結(jié)全文本文借五柳先生給自己寫自傳，從性格、志趣、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了自己安貧樂道的高尚情操。三、課外延伸：這篇文章是陶淵明的自傳嗎？請查找有關(guān)資料，結(jié)合你所讀過的陶淵明的詩作，談?wù)勛约旱目捶ā⒖迹菏堑摹１疚氖亲髡咄醒詾槲辶壬鷮懙膫饔?，實為自傳，沈約宋書隱逸傳和蕭統(tǒng)的陶淵明傳都認(rèn)為是“實錄”。從傳中寫五柳先生的志趣愛好及思想性格等來看，與陶淵明其他詩文中表現(xiàn)的性格相同，自傳說是可信的。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。四、布置作業(yè)：以“我眼中的陶淵明”為題，寫一段話。五、教師教學(xué)教后反思§23馬 說 教學(xué)目標(biāo)1理解短文所闡明的深刻道理。2掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。3歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點，做一點初步的文學(xué)探究。 教學(xué)重難點1理解短文馬說所闡明的深刻道理。 2掌握古今異義詞。 教學(xué)過程 第一課時一、導(dǎo)入：老師講有關(guān)千里馬的故事二、再導(dǎo)入1、文體簡介“說”： “說”是我國古代的一種議論性體裁，是一些文人志士對事對物有感而發(fā)，宣泄心中郁悶，托物寓意的一種體裁?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。馬說即談馬、論馬。語言通常簡潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，馬說是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個標(biāo)題，是后人加的。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。問：大家還記得我們以前學(xué)過哪篇課文也是說這種文體嗎？ 愛蓮說。2、作者簡介（找個同學(xué)回答一下他了解的韓愈）楊錫河備課隆江二中用心 專心 盡心韓愈 （公元768824年） ，字退之, 唐代文學(xué)家、思想家。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，與柳宗元同為“古文運動”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。其主張為“文以載道、文道結(jié)合”。與柳宗元并稱“韓柳”。 馬說大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人(守門人)辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯樂不常有”之嘆。三、朗讀課文，整體感知1教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音。 2學(xué)生讀課文，并且討論、了解全文大意。 3思考討論：(1)文中千里馬、伯樂指的是什么?四、再讀課文，積累文言知識（一）通假字：食（sì）馬者不知其能千里而食（sì）也。食：喂養(yǎng)，通“飼”。 食（sì）之不能盡其材 材：才華，通“才”。 才美不外見（xiàn）， 見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)，顯露。 其真無馬邪 邪：通“耶”表疑問，相當(dāng)于“嗎”（二）詞類活用：策之不以其道（策：馬鞭，這里是“鞭打”的意思。名詞活用為動詞）一食或盡粟一石 （ 盡：吃盡。形容詞做動詞。）食馬者不知其能千里而食也 （千里：行千里。數(shù)量詞做動詞。）（三）一詞多義策策之不以其道（鞭打）； 食一食或盡粟一石（餐、頓，量詞）執(zhí)策而臨之 （馬鞭） 食之不能盡其材（喂養(yǎng)） 食不飽（動詞，吃）能安求其能千里也（能夠，助動詞） 其安求其能千里也（代詞，代指千里馬）雖有千里之能 (能力，名詞） 鳴之不能通其意（代詞，它的） 其真無馬邪（加強反問語氣，難道） 其真不知馬也（表推測語氣，大概）之祗辱于奴隸人之手（結(jié)構(gòu)助詞，的） 而鳴之而不能通其意（表轉(zhuǎn)折，但是）馬之千里者（結(jié)構(gòu)助詞，定語后置的標(biāo)志） 執(zhí)策而臨之（連接狀語和謂語）楊錫河備課隆江二中用心 專心 盡心策之不以其道（代詞，代指千里馬） 鳴之不能通其意（助詞，調(diào)節(jié)音節(jié)）雖故雖有名馬（即使） 真 其真無馬邪（難道，疑問代詞）雖有千里之能（雖然） 其真不知馬也（代詞，指那種說“天下無馬”的人）（四）特殊句式（1）定語后置：馬之千里者?！扒Ю铩笔侵行脑~“馬”的后置定語 （2）狀語后置：祗辱于奴隸人之手。 “于”相當(dāng)于“在”，“于奴隸人之手”是介詞結(jié)構(gòu)的后置。五、研讀課文 (一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。 1指名朗讀第一自然段。其他同學(xué)試著翻譯課文。世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。 然后：這樣以后。而：表轉(zhuǎn)折 譯文：世上有了伯樂，這樣以后才有千里馬。千里馬常有，可是伯樂卻不常有。 故雖有名馬，祗（zh）辱于奴隸人之手，駢（pián）死于槽（cáo）櫪（lì）之間，不以千里稱也。祗：只是。 辱：屈辱，埋沒。 駢：兩馬并駕。駢死：并列而死。 槽櫪：喂牲口用的槽。 稱：稱呼，動詞。 譯文：所以即使有好馬，只能屈辱于奴隸人的手中，（和普通的馬）一同死在馬廄jiù里，不用“千里（馬）”稱呼（它）。也：語氣詞，表肯定的語氣。 2思考討論。(1)概括本段內(nèi)容。說明伯樂對千里馬命運的決定作用。（無識馬者則名馬無名。） (2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認(rèn)識? 先有馬，再有對馬的認(rèn)識。就一般的馬來說，應(yīng)該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。因此世上先要有會相馬的伯樂，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。第二句反面承上，表明千里馬多伯樂少；第三句陳述沒有人識別好馬，即使有好馬也只能在無知的養(yǎng)馬人手里，落得個平庸地、默默無聞死去的不幸遭遇。第一段以“世有伯樂，然后有千里馬”點明全文主旨。這句話還包含著一個反題，即“無伯樂，則無千里馬”是不是這樣呢？沒有伯樂，千里馬會如何？學(xué)習(xí)第二段。(二)學(xué)習(xí)課文第二自然段。1指名朗讀第二自然段。其他同學(xué)試著翻譯課文。楊錫河備課隆江二中用心 專心 盡心馬之千里者，一食（shi）或盡粟（sù）一石（dàn）。之：定語后置的標(biāo)志。一食：吃一頓。食通“飼”或：有時。 盡：形容詞用做動詞，吃盡、吃光。譯文：日行千里的馬，吃一頓有時能吃一石谷子， 食（sì）馬者不知其能千里而食（sì）也。 食：喂，通“飼”。下文的“而食”、“食之”的食也是此意。 其：回指前文所提及的千里馬。而：連詞，表順接，聯(lián)系“不知”和“食”兩動詞 也：語氣詞，表肯定的語氣。譯文：喂馬的人卻不知道它能日行千里而去喂它。是馬也，雖有千里之能，食（shí）不飽，力不足，才美不外見（xiàn）， 是：指示代詞，這。也：語氣詞，表停頓，強調(diào)“是馬”。雖：即使 能：才能，能力。才美：才能和優(yōu)點。 外見：表現(xiàn)在外面。見：通“現(xiàn)”譯文：這樣的馬，即使有日行千里的本領(lǐng)，吃不飽，力氣不足，它的才能和優(yōu)點不能從外部顯現(xiàn)出來且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？且：尚且，況且。 常馬：普通的馬。 等：等同，一樣。 可得：能夠 安：疑問代詞，哪里，怎么。 也：語氣詞，用于疑問句末尾，與疑問代詞“安”相配合，表示反問?？勺g為“呢”。譯文：想和普通的馬一樣尚且不能夠，又怎么能要求它日行千里呢？2。思考討論。 (1)概括本段內(nèi)容。千里馬被埋沒的原因。（無識馬者則千里馬不能日行千里。） （2）千里馬不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？ 直接原因是“食不飽，力不足，才美不外見”。 根本原因是“食馬者不知其能千里而食也”。（3）作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄托了怎樣的思想感情？運用