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加強(qiáng)合作學(xué)習(xí) 提高學(xué)生探究性閱讀能力-教學(xué)教案-小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案

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加強(qiáng)合作學(xué)習(xí) 提高學(xué)生探究性閱讀能力-教學(xué)教案-小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案

加強(qiáng)合作學(xué)習(xí) 進(jìn)步學(xué)生探究性閱讀才能教學(xué)教案-小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?中對(duì)閱讀教學(xué)的要求第5條指出:“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運(yùn)用合作的方式,共同討論疑難問(wèn)題。那么,怎么在閱讀教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式,逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的才能呢?首先是在閱讀教學(xué)中如何擺正“教和學(xué)的關(guān)系:教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,教師的教為學(xué)生的學(xué)效勞;如何處理好知識(shí)的傳授和才能的培養(yǎng)間的關(guān)系。我在課堂中加強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的就在于此。那么,什么是“學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢?它是指從學(xué)生的心理需要出發(fā),通過(guò)幾個(gè)學(xué)生間的互相協(xié)助,共同完成一定的課題和學(xué)習(xí)任務(wù),以期到達(dá)每一位學(xué)生在認(rèn)知、情感、才能諸方面都能積極和諧地開(kāi)展。這一教學(xué)形式,在以往的課堂教學(xué)中雖有涉及,但其組織形式都不夠明確詳細(xì)。我將班內(nèi)學(xué)習(xí)按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原那么,根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、交往技能等情況合理搭配,組成14個(gè)學(xué)習(xí)小組,組內(nèi)包括1名優(yōu)等生,2名中等生,1名理解、分析較慢的學(xué)生,組員在小組中建立積極的互相依存的合作關(guān)系。那么,為什么說(shuō)加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)可以進(jìn)步學(xué)生探究性閱讀的才能呢?一自由發(fā)表意見(jiàn),鍛煉表達(dá)才能。學(xué)生課堂參與的形式多樣,要進(jìn)步學(xué)生課堂參與效率,改變少數(shù)尖子生唱主角的場(chǎng)面,我總是在教學(xué)的關(guān)鍵處,重點(diǎn)處,設(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。因?yàn)椋瑢W(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會(huì)消除畏懼心理,樂(lè)于發(fā)言,樂(lè)于讀書(shū)。比方,在?燕子?一課教學(xué)中,譜出一支正待演奏的春天的贊歌。這句點(diǎn)明中心的話時(shí),就布置了學(xué)生合作學(xué)習(xí),并且要求一會(huì)兒每個(gè)合作學(xué)習(xí)的小組推薦一名還沒(méi)有發(fā)過(guò)言的同學(xué)來(lái)匯報(bào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生聽(tīng)后,馬上投入到熱烈的討論和積極的準(zhǔn)備之中,課堂氣氛非常活潑。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,既調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)生積極性,也為沒(méi)有發(fā)過(guò)言的同學(xué)創(chuàng)造了發(fā)言的時(shí)機(jī),從而使學(xué)生的表達(dá)才能得到充分鍛煉。二互相啟發(fā)學(xué)習(xí),進(jìn)步閱讀才能。張志公說(shuō):“語(yǔ)文課有一項(xiàng)特定的無(wú)可推托的責(zé)任,就是教給學(xué)生閱讀方法,進(jìn)展種種方案的閱讀訓(xùn)練,以增減學(xué)生具有比較高的閱讀才能。閱讀才能指什么?是指通過(guò)閱讀可以獨(dú)立地獲取知識(shí)的技能。由于每個(gè)學(xué)生的這種技能存在著差異,給進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了一定的難度。而小組合作學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)生之間的互相啟發(fā)、幫助和學(xué)習(xí),就能相對(duì)地平衡這種差異,進(jìn)步閱讀才能,從而讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功的喜悅。比方,如,?憶鐵人?一文中有這樣一句話:鐵人睜大眼睛,“哦?咳!在教學(xué)時(shí),我也設(shè)計(jì)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),我提出了:“這句話含著什么意思?。學(xué)生在討論時(shí)各抒已見(jiàn)。集體匯報(bào)時(shí)有一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我從鐵人睜大眼睛:哦體會(huì)到他批評(píng)錯(cuò)了,那位阿姨是個(gè)好人,把別人的孩子抱在懷里,而把自己的親骨肉放在地上從咳字可以看出他很自責(zé),又從可以看出他自責(zé)了很多遍,起到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的作用。聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言我很高心,馬上又安排他們合作學(xué)習(xí),我又問(wèn):“既然說(shuō)是此時(shí)無(wú)聲聲,那么,我們就讓它變成此時(shí)有聲吧!鐵人他話沒(méi)說(shuō)完,但我們知道他心里終究想些什么?一個(gè)學(xué)生說(shuō):“鐵人當(dāng)時(shí)在想,我不應(yīng)該這么快就批評(píng)她,我應(yīng)該先理解一下內(nèi)情,先理解一下坐在地上哭的那個(gè)孩子,到底是誰(shuí)家的孩子?這樣才能決定是批評(píng)還是表?yè)P(yáng),表示他懊悔不及。另一個(gè)學(xué)生說(shuō):“他心里想,我不能少做點(diǎn)低程度的事嗎?又一個(gè)學(xué)生說(shuō):“鐵人當(dāng)時(shí)肯定想,我批評(píng)錯(cuò)了那位阿姨,我應(yīng)該回去向她抱歉,阿姨卻不作聲,不辯白,笑呵呵地聽(tīng)著,從急忙、闖進(jìn)看出鐵人想急于向阿姨抱歉。最后我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言作了小結(jié):我們從這里看到當(dāng)鐵人知道那位阿姨抱著的不是自己的孩子,在地上哭的倒是她自己的孩子的時(shí)候,他非常地驚訝,他非常地明白這是怎么一回事以后,他是多么地懊悔呀!由此而感到深深地自責(zé),從而可以看出鐵人是一個(gè)嚴(yán)以律己的人。上面這個(gè)問(wèn)題叫學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)后起來(lái)答復(fù),答案肯定支離破碎,并且不夠全面的,而學(xué)生在組長(zhǎng)優(yōu)等生帶著下積極討論能不斷進(jìn)步自己的理解、判斷、推理等閱讀才能,正如楊再隋教授所說(shuō):“要表達(dá)訓(xùn)練的過(guò)程,使學(xué)生通過(guò)自身的言語(yǔ)理論活動(dòng)進(jìn)步閱讀才能。很顯然,原來(lái)對(duì)這個(gè)問(wèn)題根本無(wú)從下手的差生通過(guò)點(diǎn)拔、啟發(fā)、討論,也能大膽舉手發(fā)言。這樣,全體學(xué)生的探究性閱讀才能不就進(jìn)步了嗎?三合理分工合作,表達(dá)主體之位。有效的合作學(xué)習(xí)方式必須建筑在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的根底上,沒(méi)有個(gè)體實(shí)在的學(xué)習(xí)為根底,合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式,完耗時(shí)間。因此,小組合作學(xué)習(xí)的成效如何,組長(zhǎng)至關(guān)重要,他們必須經(jīng)常培訓(xùn),如:教會(huì)他們?nèi)绾谓M織協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)如何在小組中發(fā)揮自己的典范示范作用,如何對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)展分工合作等。在課堂上,小組合作學(xué)習(xí)主要包括小組討論和組內(nèi)朗讀課文。討論內(nèi)容一般是需要通過(guò)互相啟發(fā)來(lái)擴(kuò)展思維的“多維性問(wèn)題;需要通過(guò)反復(fù)推敲才能準(zhǔn)確把握的“聚焦性問(wèn)題,包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有統(tǒng)領(lǐng)全局性的問(wèn)題;需要通過(guò)共同協(xié)作來(lái)進(jìn)步學(xué)生效率的集體性作業(yè)。根據(jù)討論內(nèi)容的不同,討論形式可以是診斷式、辯論式、連鎖式、分割式等。比方:教學(xué)第7冊(cè)?爆竹聲聲?一文后,我提出了“讀了這篇課文,你想到了什么?這個(gè)問(wèn)題。我要求小組運(yùn)用連鎖式討論,即由小組長(zhǎng)主持,其他組員依次自動(dòng)發(fā)表看法,再由主持人歸納。當(dāng)然,學(xué)生在討論時(shí),教師不是局外人,學(xué)生合作學(xué)習(xí),自主探究中教師的巡視、點(diǎn)撥、參與以及要求學(xué)生按照規(guī)那么來(lái)交流匯報(bào)結(jié)果,這些指導(dǎo)不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心研究,更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好地解決閱讀專題,進(jìn)步探究性閱讀的效率,更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性閱讀的意識(shí)、習(xí)慣和才能,因?yàn)閷?duì)于探究性閱讀來(lái)說(shuō),探究過(guò)程往往比探究結(jié)果更重要,學(xué)生的探究才能是在詳細(xì)的探究過(guò)程中逐步形成的。在重點(diǎn)詞句的研究中放手讓學(xué)生自行探究,這樣把課堂還給學(xué)生,讓他們自主學(xué)習(xí),憑自己的知識(shí)積累、思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并嘗試自己解決問(wèn)題,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,讀思結(jié)合,在研究中獲得了成功.通過(guò)理論,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生在和諧友愛(ài)的教學(xué)氣氛中,樂(lè)于參與學(xué)習(xí),充分表達(dá)了他們是課堂上真正的學(xué)習(xí)主人。四組間展開(kāi)競(jìng)賽,促進(jìn)主動(dòng)自學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)中,每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí),還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí),以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)習(xí)好為目的。教師那么根據(jù)合作小組的總體再現(xiàn)進(jìn)展獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生是因自己與過(guò)去比較而獲獎(jiǎng)勵(lì)。心理學(xué)家格拉塞博士強(qiáng)調(diào):教室里的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充滿樂(lè)趣,否那么學(xué)生就不肯下苦功學(xué)習(xí)。因此,我們?cè)诤诎逡唤钱?huà)有“互幫互助、共同進(jìn)步的積分表,讓組與組之間展開(kāi)競(jìng)賽,使全班學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)你追我趕的場(chǎng)面。這樣一來(lái),就使小組成員形成一個(gè)密不可分的整體,這對(duì)那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、毅力、責(zé)任心相對(duì)較弱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的群體壓力,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,也能自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。如:為了能在課堂上積極發(fā)言,多為小組加分,許多同學(xué)就在課前進(jìn)展自學(xué)有的在組長(zhǎng)帶著下:輪讀課文,進(jìn)展正音、評(píng)價(jià);圍繞課后考慮練習(xí)對(duì)課文進(jìn)展質(zhì)疑問(wèn)難;精讀課文,分析體會(huì)寫(xiě)作方法等。針對(duì)這種情況,為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)步自學(xué)才能,教師得有目的有步驟地傳授預(yù)習(xí)課文的方法和讀書(shū)的方法。綜上所述,合作學(xué)習(xí)較好地表達(dá)了以學(xué)生為主體,使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué),而且使學(xué)生愛(ài)同學(xué)、愛(ài)集體,并有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、社交技能,從而使學(xué)生素質(zhì)全面進(jìn)步。只要我們始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,為學(xué)生著想,為學(xué)生效勞,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)展訓(xùn)練,離“自能讀書(shū)的境界不會(huì)遙遠(yuǎn)。合作學(xué)習(xí),確能進(jìn)步學(xué)生探究性閱讀的才能。2021、12、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí) 進(jìn)步學(xué)生探究性閱讀才能一文

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