二年級(jí)數(shù)學(xué)《找規(guī)律》“一課二上”教學(xué)課例

二年級(jí)數(shù)學(xué)找規(guī)律“一課二上”教學(xué)課例 課例背景 在新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革浪潮中，情境教學(xué)已越來(lái)越被廣大教師不斷地研究和實(shí)踐，它的廣度和深度也得以更加寬泛、細(xì)致的開(kāi)發(fā)?，F(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力不集中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受到客觀環(huán)境的影響，很多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得心不在焉，總是隨著個(gè)人興趣或是外界因素的影響而為。還有些學(xué)生不僅注意力分散，而且對(duì)周?chē)渌麑W(xué)生造成干擾，甚至對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)造成負(fù)面影響，延誤教學(xué)進(jìn)度，破壞課堂氛圍，降低教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，其原因眾多，但其中最重要一點(diǎn)就是課堂教學(xué)中缺乏情境創(chuàng)設(shè)，沒(méi)有與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)，生動(dòng)、活潑的情境來(lái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情。因此，我將“小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”作為研究課題，在實(shí)際教學(xué)中大膽探索研究，希望能通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“因境生趣”，“以境生情”，不僅在輕松、自由、快樂(lè)的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，以?xún)?yōu)化教學(xué)效果。為了深入推進(jìn)研究并取得實(shí)效，我在數(shù)學(xué)教研組的幫助下，圍繞這一課題開(kāi)展了找規(guī)律“一課二上”課例研討活動(dòng)。 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1、教材分析：在一年級(jí)下冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些圖形和數(shù)的簡(jiǎn)單排列規(guī)律。本冊(cè)教材在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)等活動(dòng)探索圖形和數(shù)列的排列規(guī)律。本節(jié)課探究的圖形的排列規(guī)律與一年級(jí)相比，稍復(fù)雜一些，圖形的排列主要呈現(xiàn)形狀和顏色的循環(huán)變化。2、學(xué)情分析：根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以“參觀老師的新家” 為問(wèn)題情境， 讓學(xué)生通過(guò)觀察、 猜測(cè)、 動(dòng)手操作、小組討論交流等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律。3、課標(biāo)解讀：標(biāo)準(zhǔn)指出：“重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想宜逐步深入?！苯滩淖⒁怏w現(xiàn)這一要求，在學(xué)生一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索找規(guī)律的內(nèi)容，同時(shí)，內(nèi)容的選擇注意聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。4、教學(xué)目標(biāo)：（ 1 ）在觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)直觀事物的排列規(guī)律。（ 2）培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作及推理能力。（ 3 ）使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)的形式美，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、欣賞數(shù)學(xué)美的能力。5、教學(xué)重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)物體的簡(jiǎn)單排列規(guī)律。二、教學(xué)模式設(shè)計(jì)（一）談話(huà)交流，激發(fā)興趣師：最近老師覺(jué)得咱們班的同學(xué)表現(xiàn)很好，上課認(rèn)真，發(fā)言積極，字也寫(xiě)得特別端正，為了表?yè)P(yáng)大家，決定邀請(qǐng)同學(xué)們到我的新家玩一玩。（二）創(chuàng)設(shè)情境，感知規(guī)律1、（出示房子圖片）在房前你都發(fā)現(xiàn)了什么，找到了什么規(guī)律？揭題：同學(xué)們已經(jīng)會(huì)找一些像這樣重復(fù)出現(xiàn)的簡(jiǎn)單排列的規(guī)律，這節(jié)課我們就進(jìn)一步地學(xué)習(xí)“找規(guī)律”。（板書(shū)）2、師：這里就是我的家，我家新裝了一扇防盜門(mén)，可先進(jìn)了，防盜門(mén)上有幾組特意設(shè)計(jì)的密碼，只有輸入正確密碼，才能打開(kāi)防盜門(mén)。學(xué)生先觀察思考，然后拿出學(xué)具，在練習(xí)紙上擺一擺。3、 小組交流討論、 匯報(bào)： 說(shuō)說(shuō)你是怎樣看出來(lái)的？ （教 師相機(jī)用課件演示）。4、小結(jié)：給像這樣移動(dòng)的規(guī)律取個(gè)名稱(chēng)，叫 “循環(huán)”（板書(shū)）。（三）動(dòng)手操作，鞏固規(guī)律1、鋪地板（ 1）師出示地板圖并引導(dǎo)：設(shè)計(jì)師為我設(shè)計(jì)了一種方案，請(qǐng)小朋友們幫我看看，這樣鋪有沒(méi)有規(guī)律？有什么規(guī)律 呢？（ 2）學(xué)生觀察匯報(bào)（ 3 ）師小結(jié)：在這幅圖中，我們從橫向、豎向、斜向都能發(fā)現(xiàn)規(guī)律?？磥?lái)，只要我們從不同的角度去觀察，就能發(fā)現(xiàn)不同的規(guī)律。（ 4 ）師：如果還想鋪一行，第 5 行該怎么鋪呢？第六行呢？第七行會(huì)與第幾行一樣呢？每個(gè)圖形移動(dòng)幾次就又回到原來(lái)的位置？教師出示地磚圖案并用卡紙讓學(xué)生上臺(tái)演示。出示全鋪后的效果圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)循環(huán)排列的美。2、師（課件出示水果圖）：看到同學(xué)們這么聰明，幫我解決了問(wèn)題，就用水果來(lái)招待大家。要想按前 3 盤(pán)擺放的規(guī)律，第 4 盤(pán)該怎么擺呢？指生匯報(bào)，課件演示校對(duì)，請(qǐng)生用手勢(shì)配合。（四）自主設(shè)計(jì)，創(chuàng)造規(guī)律設(shè)計(jì)窗簾：老師家的窗簾還是空白的，發(fā)揮你們的想像創(chuàng)造出漂亮的花邊和圖案。1、學(xué)生活動(dòng)；2、展示。（五）師生小結(jié)，升華規(guī)律這節(jié)課，你們精彩的表現(xiàn)給老師留下了深刻的印象。你有什么收獲？ 教學(xué)實(shí)施 （一次一課片段實(shí)錄）經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，我選取了二年級(jí)的部分同學(xué)（一半）組成一班，開(kāi)始了第一次課堂教學(xué)，全體數(shù)學(xué)教師參加聽(tīng)課。片段一：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入師：最近，老師發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生表現(xiàn)非常好，學(xué)習(xí)很認(rèn)真，上課積極發(fā)言，老師想帶大家去我的新家玩一玩，你們?cè)敢鈫幔可涸敢?！師：那我們就一起出發(fā)。師：出示房前畫(huà)面圖（請(qǐng)你們觀察，在房前你們都發(fā)現(xiàn)了什么？）生 1：有很多花和氣球。生 2：有一條小路。師；我們不能僅僅限于表面的觀察，我們看看氣球和花朵是怎么排列的？生 1：氣球是黃色在前，紅色在后，重復(fù)著出現(xiàn)。生 2：那花也是重復(fù)著出現(xiàn)。片段二：創(chuàng)設(shè)打房門(mén)情境，探索密碼規(guī)律師：現(xiàn)在就請(qǐng)我們打開(kāi)房門(mén)一起進(jìn)入，但是，老師的這道房門(mén)是防盜門(mén)，需要輸入正確的密碼才能進(jìn)入（出示房鎖及前三行密碼圖）。你們有興趣來(lái)探索第四行密碼嗎？生：有！師： 那請(qǐng)你們拿出手中的學(xué)具， 4 人一小組， 動(dòng)手?jǐn)[一擺，探索第四行的密碼。生：小組合作動(dòng)手?jǐn)[，探索密碼。很快探索出了密碼。生：匯報(bào)交流，教師指導(dǎo)，并動(dòng)畫(huà)演示橫看、豎看的循環(huán)規(guī)律，掌握規(guī)律。片段三：創(chuàng)設(shè)鋪地板情境，探索地板規(guī)律師：老師的房間還沒(méi)有鋪地板，設(shè)計(jì)師為我設(shè)計(jì)了一種方案（出示地板圖），請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，這樣鋪地板，有什么規(guī)律？生 1：斜著看，第一行是綠色，第二行是藍(lán)色，第三行是紅色的，第四行是黃每一行顏色相同，而且重復(fù)由現(xiàn)。生 2： 橫著看， 第二行是將第一行的第一個(gè)綠正方形移到最后面，然后其它三個(gè)向前移動(dòng)一個(gè)位置。師：如果我想往下再鋪一行（第五行），該怎么鋪？生 3： 第一個(gè)應(yīng)該是綠色， 第二個(gè)是藍(lán)色， 第三個(gè)是紅色，第四個(gè)是黃色（很困難地說(shuō)）生 4：第六行是藍(lán)色，紅色，黃色，綠色（更顯困難）。師：你是怎樣想到的？用什么方法？生 4：無(wú)言，陷入沉思。師：就直接將綠色的移到最后，然后將其它三個(gè)向前移動(dòng)一個(gè)位置（顯急促）。生附和教師說(shuō)。師：那第七行該怎么鋪（指著只有四行的地板圖）？并提示：剛才第六行是誰(shuí)在最前面了？生 5：剛才是綠色排前面，現(xiàn)在將綠色移到最后，其它三個(gè)向前移一格。（注：第六行是藍(lán)色在前，藍(lán)色移到最后，第一個(gè)應(yīng)該是紅色，即同第三行，這里成了藍(lán)色在第一位）片段四：吃水果游戲，運(yùn)用規(guī)律師：大家?guī)臀医鉀Q這么多問(wèn)題，我很開(kāi)心，想用水果來(lái)感謝大家（出示水果排放圖），這樣擺放有什么規(guī)律，第四行該怎樣擺？生1:把第三行的桃子移到最后面師：注意看看前面的規(guī)律！生（全體）：在老師引導(dǎo)下按順序說(shuō)出前三行的排列情況后，說(shuō)出了第四行的排列。師：用什么規(guī)律來(lái)想的？生 2：斜著的規(guī)律師：誰(shuí)能用今天學(xué)的循環(huán)規(guī)律來(lái)說(shuō)一說(shuō)？生 3： 把第三行的最后一個(gè)移到最前面， 其它三個(gè)向后移動(dòng)一個(gè)位置。 教學(xué)反思及再教建議 一上結(jié)束后，本人進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)課，在個(gè)人深入分析、反思的基礎(chǔ)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和數(shù)學(xué)教研組全體教師評(píng)議研討。認(rèn)為本節(jié)課在情境創(chuàng)設(shè)上取得以下幾點(diǎn)成功：一是導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了以 “到我家玩玩” 的生活情境， 營(yíng)造一種愉悅的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與欲望。二是設(shè)計(jì)“探索房門(mén)密碼”的活動(dòng)情境，將教學(xué)活動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，學(xué)生通過(guò)真實(shí)具體的操作探尋規(guī)律，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。同時(shí)，教師輔以動(dòng)畫(huà)演示循環(huán)規(guī)律， 在動(dòng)態(tài)的情境中， 將抽象的規(guī)律形象化，加深學(xué)生理解。三是“吃水果了”生活情境創(chuàng)設(shè)利于營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在摸擬的生活情境在探索規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律解決生活問(wèn)題。讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，服務(wù)于生活。在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，重點(diǎn)指出了存在問(wèn)題：一是全堂課有多處情境創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，但沒(méi)有很好地將零散的情境串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成連環(huán)故事式的情境。建議全堂課以“到老師家做”為線(xiàn)索，設(shè)計(jì)“探索密碼開(kāi)房門(mén)動(dòng)手實(shí)踐鋪地板鞏固運(yùn)用（吃水果、擺一擺等）自主設(shè)計(jì)，創(chuàng)造規(guī)律”等環(huán)節(jié)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)連環(huán)故事情境，環(huán)環(huán)相扣，逐步推進(jìn)。二是“鋪地板”一環(huán)節(jié)，是很好的一個(gè)情境素材，但因受“探索房門(mén)密碼規(guī)律”時(shí)學(xué)生表達(dá)過(guò)多、教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)等因素影響，延誤教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致教師在此環(huán)節(jié)不敢大膽放手，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐“鋪地板”的活動(dòng)、游戲情境，學(xué)生限于視覺(jué)觀察、空間想象、口頭表達(dá)，沒(méi)有形象直觀的操作、演示，對(duì)規(guī)律掌握不夠精準(zhǔn)，出現(xiàn)錯(cuò)誤。建議課前準(zhǔn)備充足學(xué)具，大膽放手讓學(xué)生操作，摸擬鋪地板，在活動(dòng)情境中直觀、 形象而深刻地掌握規(guī)律。 三是鞏固練習(xí)、運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題只出現(xiàn)了“吃水果”一個(gè)環(huán)節(jié)，且情境不夠生動(dòng)、活潑，學(xué)生興趣不高，觀察不仔細(xì)，出現(xiàn)錯(cuò)誤。建議盡量壓減少前幾個(gè)環(huán)節(jié)的耗時(shí)， 提高效率， 通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的情境， 在吃水果、擺一擺等過(guò)程中運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題。同時(shí)增設(shè)“創(chuàng)造規(guī)律”，升華規(guī)律。 再教設(shè)計(jì) 在集中評(píng)議研討的基礎(chǔ)上，我再次梳理、分析，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作了如下調(diào)整：一是將導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“去老師的新家去玩玩”改為“邀請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ダ蠋煹男录易骺汀?，并將沿房前的氣球、花朵圖改為沿途的風(fēng)景圖（木柵欄），以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的生活情境，激發(fā)興趣，營(yíng)造更加寬松、和諧的氛圍。二是在探索房門(mén)密碼規(guī)律，找一密碼之后，增加學(xué)生上前排隊(duì)游戲，以加深對(duì)規(guī)律的理解。三是將“鋪地板”環(huán)節(jié)通過(guò)看、想、說(shuō)來(lái)掌握地板規(guī)律改為動(dòng)手操作，摸擬鋪地板，直觀、形象地掌握規(guī)律。四是將“吃水果”、“擺一擺”的鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得更靈活，富有情趣，注重實(shí)踐。五是增設(shè)自主設(shè)計(jì)，創(chuàng)造規(guī)律（為老設(shè)計(jì)窗簾）環(huán)節(jié)。 再次實(shí)施 （與一上不同的片段摘錄）經(jīng)過(guò)再次精心設(shè)計(jì)， 我又選取了班上的另一部分學(xué)生 （另一半）組成一個(gè)班級(jí)，進(jìn)行第二次開(kāi)課，并邀請(qǐng)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和全體數(shù)學(xué)教師聽(tīng)課、指導(dǎo)。片段一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。師：今天，老師特地邀請(qǐng)大家去我的新家做客，大家樂(lè)意嗎？（微笑、熱情）生：樂(lè)意！師：那就請(qǐng)我們出發(fā)吧！師：隨機(jī)出示沿途風(fēng)景圖（描述：地上青青的草，藍(lán)藍(lán)的天空飄著朵朵白云，景色多美呀！連路邊的木柵欄也是這么漂亮，聰明的你們，有什么發(fā)現(xiàn)？）。生爭(zhēng)先恐后：我知道！木柵欄是一個(gè)紅色、一個(gè)藍(lán)色，又是一個(gè)紅色、一個(gè)藍(lán)色，這樣重復(fù)這出現(xiàn)。師：你們還想探索新的規(guī)律嗎？生：想！片段二：創(chuàng)設(shè)游戲情境，加深對(duì)規(guī)律的理解師：老師的這道門(mén)是防盜門(mén)，需要輸入正確的密碼才能打開(kāi)。誰(shuí)最聰明，最先找到密碼，就可以第一個(gè)進(jìn)入老師的家。探索防盜門(mén)密碼同一上，隨后：師：現(xiàn)在請(qǐng)同位同學(xué)上前來(lái)做個(gè)排隊(duì)游戲，看看哪些同學(xué)表現(xiàn)得最好！生： 4 名學(xué)生上前排隊(duì)，并按老師的要求循環(huán)排列。學(xué)生高興而快樂(lè)，且排列正確。片段三：摸擬鋪地板，活動(dòng)中探索規(guī)律師：老師的一個(gè)房間還沒(méi)有鋪好地板呢。出示地板方案圖（這是設(shè)計(jì)師為我設(shè)計(jì)的一種方案，你們能發(fā)現(xiàn)這樣鋪的規(guī)律嗎？）生：小組合作討論，并匯報(bào)規(guī)律。師：請(qǐng)大家?guī)屠蠋熶佉讳仯脝?？生：利用手中學(xué)具，摸擬鋪地板。師：哪位同學(xué)上前來(lái)展示一下？生：多名學(xué)生逐一上前摸擬鋪地板，師生觀察，相機(jī)評(píng)議。學(xué)生順利鋪到了第七行。片斷四：創(chuàng)設(shè)生活情境，鞏固運(yùn)用規(guī)律（ 1 ）吃水果師：非常高興大家來(lái)我家做客，更感謝同學(xué)們幫我鋪好了地板。現(xiàn)在請(qǐng)大家坐下來(lái)休息一下，吃點(diǎn)水果！師：出示水果圖（這樣擺放有什么規(guī)律？誰(shuí)能幫老師擺一擺第四行的水果？）生 1： 第二行是把第一行最后的香蕉擺在了最前面，其它三種水果向后移動(dòng)一個(gè)位置。生 2： 第三行是把第二行最后的桃子擺在了最前面，其它三種水果向后移動(dòng)一個(gè)位置。生 3： 我能幫老師擺出第四行水果！ 把第三行最后的葡萄擺在第四行的最前面，然后是桃子、香蕉、蘋(píng)果。（ 2 ）擺一擺師：吃完了水果，現(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)做個(gè)游戲，好嗎？生：好?。?dòng)，越越欲試）。師：出示例 1 和“做一做”（現(xiàn)在請(qǐng)大家用手中的學(xué)具，自由擺一擺，探索出第四組該怎么擺）生：自主、合作擺，并上前匯報(bào)、講解。（ 3 ）吃午餐師：玩了這么久，到了吃午飯的時(shí)間了。你們喜歡吃什么口味的？生 1：我愛(ài)吃甜的。生 2：我愛(ài)吃酸的。生 3：我愛(ài)吃辣的。師：那你“怕辣不”？生 1：不怕辣。師：運(yùn)用今天學(xué)的規(guī)律，繼續(xù)往下說(shuō)！生 2：辣不怕！ 師：還可以怎樣說(shuō)？生 3：辣不怕！生 4：不怕辣！ 再次反思 二次開(kāi)課后，教研組教師再次開(kāi)展了集中研討、評(píng)議，與一上進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)成功，反思不足。與一上比較，二上具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是導(dǎo)入更加生動(dòng)、活潑，創(chuàng)設(shè)了“去老師新家做客”的生活情境，學(xué)生興趣得到很好地激發(fā)。二是在探索防盜門(mén)密碼后， 創(chuàng)設(shè)學(xué)生排隊(duì)游戲情境， 學(xué)生在情境中， 通過(guò)排隊(duì)活動(dòng)，更深地理解循環(huán)規(guī)律。三是在“鋪地板”環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生幫助老師摸擬鋪地板，在活動(dòng)中探究、運(yùn)用規(guī)律。四是鞏固練習(xí)創(chuàng)設(shè)了很好的生活情境，通過(guò)吃水果、擺一擺、吃午餐等具體的生活情境，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，又在情境中參與活動(dòng)， 從而鞏固規(guī)律， 運(yùn)用規(guī)律解決生活問(wèn)題。 當(dāng)然，教學(xué)總是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)。盡管二上在情境創(chuàng)設(shè)上有了更大進(jìn)步，也取得了較好效果，但仍然存在不足：首先，情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性不是很強(qiáng)， 通常情況下， 邀請(qǐng)同學(xué)去新家做客，地板應(yīng)該是鋪好了的，這與現(xiàn)實(shí)是有一定差異的。其次，情境與情境之間故事情很強(qiáng)，具有連環(huán)和延續(xù)性，但教師語(yǔ)方表達(dá)的趣味性、鼓動(dòng)性不強(qiáng)，串接不夠完美。再次就是教學(xué)過(guò)程中前幾個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致為教師設(shè)計(jì)窗簾這個(gè)自主設(shè)計(jì)，創(chuàng)造規(guī)律的情境沒(méi)有創(chuàng)設(shè)，也沒(méi)有得到落實(shí)，是一大遺憾。在反思了課堂教學(xué)的成敗之后，更多地是引發(fā)我對(duì)小學(xué) 低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂情境地創(chuàng)設(shè)的思考。通過(guò)本次“一課二上” 課例研究，我對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)有了更深地認(rèn)識(shí)：一、靈活改編教材，創(chuàng)編連環(huán)故事情境低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材不僅內(nèi)容豐富，知識(shí)面廣，而且色彩 鮮艷，生動(dòng)有趣，教師要深入鉆研教材，合理選擇值得探究 的可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的數(shù)學(xué)信息作為情境內(nèi)容，恰當(dāng)取舍， 聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際靈活改編，創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際的故事情 境，并將零散的情境巧妙串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)相互聯(lián)系、豐 富有趣且具有發(fā)展性的連環(huán)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生在連環(huán)的情 境中，隨著“故事”的發(fā)展不斷探索，連環(huán)跟進(jìn)，使學(xué)習(xí)不 斷深入。二、找準(zhǔn)活動(dòng)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的游戲情境游戲是兒童最喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng) 追求學(xué)習(xí)活動(dòng)化，將游戲引入課堂，找準(zhǔn)活動(dòng)點(diǎn)，并根據(jù)學(xué) 生愛(ài)好、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)特點(diǎn)、生活實(shí)際等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有 趣的游戲情境，寓教于樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生在游戲中動(dòng)手操作、體 驗(yàn)、探究。在激活課堂氛圍的同時(shí)， 使學(xué)生置身于提由問(wèn)題、 思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分激發(fā)學(xué)生求知 欲，引起認(rèn)知沖突，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在游戲活動(dòng)中輕松、 快樂(lè)地學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果。三、充分聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境生活是數(shù)學(xué)的寶庫(kù)，數(shù)學(xué)源于生活。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的 事物由發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)、理解數(shù)學(xué)。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有很多生活素材。 作為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者的教師，要打破數(shù)學(xué)教材的束縛，充分挖掘生活資源，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)由發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活 潑的生活情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中觀察、 操作、交流，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)， 從而變抽象為具體, 變無(wú)味為生動(dòng)，變畏懼為親切；讓學(xué)生真正感到數(shù)學(xué)源于生 活，又服務(wù)于生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，加深 對(duì)數(shù)學(xué)的理解，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。從而增強(qiáng)學(xué)生 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望?？傊?，低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)非常重要，它是一 項(xiàng)深?yuàn)W的教學(xué)藝術(shù)，需要我們不斷地探索研究，并不斷創(chuàng)新 實(shí)踐。教學(xué)中，我們應(yīng)該不斷創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各種教學(xué) 情景，把學(xué)生的注意力吸引到參與學(xué)習(xí)的興趣上來(lái)，激發(fā)學(xué) 習(xí)熱情，引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題積極思考與探索，牢固掌握知 識(shí)，發(fā)展智能，解決問(wèn)題，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果。存疑和困惑教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際，生動(dòng)、活潑的情境有利 于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化、 生活化，學(xué)生在情境中探索學(xué)習(xí)，需要時(shí)間保證，一定程度 上會(huì)延誤教學(xué)時(shí)間，例如本次的“一課二上”兩次教學(xué)中， 都由現(xiàn)了時(shí)間緊張，以致于“自主設(shè)計(jì)，創(chuàng)造規(guī)律”的環(huán)節(jié) 無(wú)法實(shí)施。那么，如何將情境創(chuàng)設(shè)的效果達(dá)到最優(yōu)化，提高 情境教學(xué)的效率，確保教學(xué)任務(wù)如期完成，依然需要進(jìn)一步 研究。、教學(xué)風(fēng)格一一大氣親和在這節(jié)課中，劉老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢、干脆利落。更重要的是在與學(xué)生的互動(dòng)上親切自然，符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。跟一年級(jí)的學(xué)生上課像在談心一下吸引他們的注意力。時(shí)時(shí)用親切的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)他們：我請(qǐng)做得好的同學(xué)說(shuō)，誰(shuí)誰(shuí)表現(xiàn)真好等。二、教學(xué)藝術(shù)一一順勢(shì)而導(dǎo)劉老師的眼中有數(shù)學(xué)，心中更有學(xué)生，做到了尊重學(xué)生，順勢(shì)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維走向深入。如：第一幅與第二幅為什么能很快描述出來(lái)，第二幅為什么不能呢？等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深入思考，課堂中到處是這種順勢(shì)而導(dǎo)情境。三、教學(xué)過(guò)程一一抓住核心劉老師這節(jié)課中緊抓住核心進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了較好的效果。1、數(shù)學(xué)好玩”劉老師首先從孫悟空同學(xué)們非常感興趣的人物引入，吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生跟孫悟空比比火睛金晴，誰(shuí)更厲害把學(xué)生帶入一個(gè)有著魔術(shù)味道的學(xué)習(xí)過(guò)程。先讓學(xué)生看3組圖再讓學(xué)生猜一猜嵬才看的 3幅圖是怎樣的這樣，一下子把 孩子們引入到一種好玩的 游 戲情境中，激起了孩子們的參與熱情。這樣， 就會(huì)讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松快樂(lè)。 劉老師的 整節(jié)課，從材料選擇上、方法上等，都讓我們感受到了數(shù)學(xué)好玩。2、玩好”數(shù)學(xué)把一節(jié)數(shù)學(xué)課上得有趣， 這一節(jié)課成功了一半。 還要 玩”好數(shù)學(xué)，才是一節(jié)完美的數(shù)學(xué)課。玩”好數(shù)學(xué)，不能僅僅停留在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣上，它還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在玩”的過(guò)程中，習(xí)得數(shù)學(xué)技能，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法， 形成對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值觀的認(rèn)同。 劉老師的課在這方面給予我們很 好的啟發(fā)。（1）關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值數(shù)學(xué)內(nèi)容。劉老師在這節(jié)課中不僅僅引導(dǎo)學(xué)生看好玩的圖片，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注好玩背后知 識(shí)本質(zhì)。如引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖片是怎么排列的，按形狀、顏色、大小一組一組依次不斷、重復(fù) 出現(xiàn)。這樣，既激活了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)化思考與數(shù)學(xué)化表達(dá)， 讓學(xué)生用語(yǔ)言清晰表示規(guī)律，掌握規(guī)律本質(zhì)知識(shí)。（2）關(guān)注數(shù)學(xué)思維特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生參與有層次的思考過(guò)程。這節(jié)課中劉老師不但引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，更是抓住時(shí)機(jī)通過(guò)深化，強(qiáng)化等提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。如學(xué)生找出規(guī)律后，通過(guò)追問(wèn)：第10組第1個(gè)是（）；第30組第2個(gè)是（）；第100組第3個(gè)是（）。指引學(xué)生的思維一步步走向深層。這樣，學(xué)生通過(guò)推理等活動(dòng)也豐富了 數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課從一開(kāi)始學(xué)生就表現(xiàn)的很積極，學(xué)生都能跟老師做拍手拍肩的游戲， 并且能夠找出動(dòng)作的規(guī)律。在老師出示了小動(dòng)物排隊(duì)的課件好，學(xué)生表現(xiàn)出極大 地興趣，不但能認(rèn)真觀察，而且能夠從不同角度去找規(guī)律?！皠?chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué) 教學(xué)中常用的一種策略，有利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的 個(gè)體形象性之間的矛盾。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有一定開(kāi)放性的問(wèn)題 情境，解放學(xué)生的思想，讓他們敢想；解放學(xué)生的嘴，讓他們敢問(wèn)。而思維是從 問(wèn)題開(kāi)始的，有問(wèn)題才有思考。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。在教師呈現(xiàn)例1的主題圖后，學(xué)生能夠積極觀察，小組合作時(shí)討論熱烈。學(xué) 生思維活躍，暢所欲言，每當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生的意見(jiàn)不一致時(shí)，他們相互交流，經(jīng)歷了質(zhì)疑、爭(zhēng)論，直到意見(jiàn)統(tǒng)一的過(guò)程。學(xué)生不但能從不同的角度去發(fā)現(xiàn)圖形的規(guī)律， 而且能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)描述規(guī)律。本節(jié)課讓學(xué)生自主探索、合作交流。本節(jié)課有兩次學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)， 分 別是擺水果找規(guī)律活動(dòng)和自己設(shè)計(jì)規(guī)律活動(dòng)， 在教學(xué)過(guò)程中，力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué) 習(xí)的主體，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。在本課中給 每個(gè)學(xué)生發(fā)一張印有水果和4X4方格的學(xué)習(xí)卡，注重學(xué)生操作，切實(shí)讓每一個(gè) 學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程。其次，注重合作探究、交流。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一種師 生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在本課中，既考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能 目標(biāo)的落實(shí)，又不同的伙伴。冉有，在最后創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)的已有知識(shí) 起點(diǎn)，用文字、符號(hào)、數(shù)字或用自己喜歡的圖案創(chuàng)造規(guī)律，有的是三宮格、四宮 格，甚至五格六格不限。并及時(shí)組織學(xué)生相互欣賞，評(píng)價(jià)，在輕松、愉悅的氛圍 中下課?？傊?，在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生都能參與探究，思維活躍，體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的 新理念，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法體現(xiàn)以學(xué)生為主體， 尊重學(xué)生個(gè)性化思維，注重合 作學(xué)習(xí)，相互交流、啟發(fā)，面向全體，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。精彩一課尋找身體上的數(shù)學(xué)“秘密”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指由：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系 學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)由發(fā)，創(chuàng)設(shè) 各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù) 學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。我執(zhí)教的這節(jié)課是北師大版二年級(jí)上冊(cè)第 88 頁(yè)第 89 頁(yè)尋找身體上的秘密這節(jié)課，這是一節(jié)綜合實(shí)踐課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法口訣、用乘法口訣求商、認(rèn)識(shí)“米”和“厘米”的長(zhǎng)度單位以及會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量的基礎(chǔ)上安排的。課堂上，學(xué)生要運(yùn)用不同的測(cè)量工具對(duì)身體進(jìn)行測(cè)量，得到一拃長(zhǎng)、一步長(zhǎng)、頭長(zhǎng)、腳長(zhǎng)、雙臂伸展的長(zhǎng)度等等，并發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。例如拳頭的一周的長(zhǎng)度和腳長(zhǎng)差不多，雙臂伸展的長(zhǎng)度和身高差不多，在他們的年紀(jì)身高大約是自己頭長(zhǎng)的六倍等等，讓孩子們感受到數(shù)學(xué)的好玩。在好玩的基礎(chǔ)上，還能好用。所以，還要引導(dǎo)孩子利用身體上的尺子來(lái)估測(cè)自己身邊物體的長(zhǎng)度。這節(jié)綜合實(shí)踐課，不僅僅要讓孩子鞏固長(zhǎng)度單位、掌握一定的測(cè)量方法、發(fā)現(xiàn)人體中的數(shù)學(xué)秘密，更主要的是通過(guò)學(xué)生之間的合作增進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)，與他人交流的意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的把學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)與身邊的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)解決具體問(wèn)題的能力。 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，力求達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：1、通過(guò)活動(dòng)，了解人體上的有趣的現(xiàn)象，從數(shù)學(xué)的角度感受人體中的秘密。2、在活得自己的一拃、一步、一庹的長(zhǎng)度后，能估測(cè)一些物體的長(zhǎng)度，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和估算意識(shí)。3、通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。二、小組合作，探究新知。三、自讀教材，開(kāi)闊視野。四、聯(lián)系生活，靈活應(yīng)用。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了第六單元測(cè)量的主要知識(shí)點(diǎn)，換起學(xué)生對(duì)舊知的記憶。利用學(xué)生熟悉的好朋友淘氣和笑笑的對(duì)話(huà)，激發(fā)他們對(duì)于“拳頭的一周和腳長(zhǎng)差不多”的好奇心。課前，我測(cè)量了六個(gè)小組的拳頭的一周和腳長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)匯報(bào)，六組數(shù)據(jù)清楚的寫(xiě)到黑板上，讓孩子們對(duì)比數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)確實(shí)是這樣的。孩子們的好奇心被激發(fā)起來(lái)了，急切的想發(fā)現(xiàn)更多身體上的數(shù)學(xué)秘密。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了小組合作的學(xué)習(xí)方式。要想知道更多的數(shù)學(xué)秘密我們需要更多的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)需要孩子們通力合作，測(cè)量出來(lái)。需要測(cè)量小組長(zhǎng)的頭長(zhǎng)、一拃長(zhǎng)、一步長(zhǎng)、雙臂伸展的長(zhǎng)度和身高。為了使測(cè)量數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確，我把需要測(cè)量的身體部位都拍攝成照片，用 PPT演示由來(lái)，明確每個(gè)數(shù)據(jù)的測(cè)量部位。在小組活動(dòng)前，我明確提出活動(dòng)要求：（ 1 ）小組合作，測(cè)量組長(zhǎng)的數(shù)據(jù)。（ 2 ）聽(tīng)從組長(zhǎng)分配，測(cè)量方法要正確，數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確。（ 3 ） 數(shù)據(jù)要以厘米為單位, 做好記錄。在日常的教學(xué)中，我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，所以這節(jié)課的活動(dòng)進(jìn)行的比較順利。 在匯報(bào)中， 有個(gè)別數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，例如一拃長(zhǎng)學(xué)生的匯報(bào)數(shù)據(jù)是 16 厘米，我應(yīng)該及時(shí)指出，重新讓學(xué)生測(cè)量一下。在測(cè)量頭長(zhǎng)的時(shí)候，之前應(yīng)該讓學(xué)生用書(shū)或直尺把組長(zhǎng)的頭頂?shù)较掳偷木嚯x找準(zhǔn)再量?？偟膩?lái)說(shuō)，課改后的教材對(duì)小組合作的要求更多了，小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交往過(guò)程和分享過(guò)程。本節(jié)課的所有數(shù)據(jù)都是學(xué)生們親自動(dòng)手測(cè)量出來(lái)的，學(xué)生需要自主選擇適合的測(cè)量工具，掌握正確的測(cè)量方法，測(cè)量的數(shù)據(jù)基本準(zhǔn)確。在得到這些數(shù)據(jù)后，讓學(xué)生自己對(duì)比數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生順利的發(fā)現(xiàn)了頭長(zhǎng)和腳長(zhǎng)差不多，雙臂伸展的長(zhǎng)度和身高差不多。由于學(xué)生目前只認(rèn)識(shí)了 100 以?xún)?nèi)的數(shù)，對(duì)于身高和頭長(zhǎng)的倍數(shù)關(guān)系，學(xué)生還不能夠發(fā)現(xiàn)，這時(shí)我告訴學(xué)生這個(gè)秘密。問(wèn)學(xué)生想不想驗(yàn)證在這個(gè)年紀(jì)身高大約是頭長(zhǎng)的 6 倍，學(xué)生們興趣高漲。我選擇了一個(gè)班里個(gè)子矮和個(gè)子最高的同學(xué)，用塑料棍驗(yàn)證了一下，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)確實(shí)是這樣的。在他們興致正濃的時(shí)候，我又介紹了人的身高和頭長(zhǎng)的比例是隨著年齡的生長(zhǎng)發(fā)生變化的。用 PPT演示1歲、3歲、6歲、成人的倍數(shù)關(guān)系，我自己來(lái)當(dāng)模特，讓學(xué)生來(lái)驗(yàn)證成人的身高大約是頭長(zhǎng)的 7 倍，還介紹了模特的身高大約是頭長(zhǎng)的 8 倍，開(kāi)闊學(xué)生的視野。我們發(fā)現(xiàn)了這么多的秘密有什么用呢？不能讓學(xué)生空想，教材上的文字很好的介紹了身體上尺子的用處。所以我設(shè)計(jì)了第三個(gè)環(huán)節(jié)。但是課后我和周校長(zhǎng)在交流的時(shí)候，他給我的意見(jiàn)是這段文字雖然是書(shū)上的，但是由于我們是寄宿制學(xué)校，學(xué)生不可能每天從家到學(xué)校走路來(lái)，離我們學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，最好是設(shè)計(jì)從食堂到教室這種與學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系的例子。這一點(diǎn)上我也十分的同意，雖然教材上的例子很好，但是作為一名教師，應(yīng)該靈活運(yùn)用教材，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)改變是可以的也是必要的。這一點(diǎn)還需加強(qiáng)。之后我像學(xué)生介紹永備尺的用處。學(xué)生這時(shí)候都特別想親自用永備尺來(lái)估測(cè)一下，所以我設(shè)計(jì)了用自己身體的尺子來(lái)估測(cè)教室的寬度。在試教的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)參與積極性特別高，想法也很多樣， 有的學(xué)生直接用身高測(cè)量， 趴在地上， 有的學(xué)生用拳頭、一拃等等，為了節(jié)約時(shí)間，我測(cè)量前讓學(xué)生選擇尺子，告訴學(xué)生哪種尺子測(cè)量更優(yōu)越。當(dāng)時(shí)測(cè)量比較順利，但是課后我反思了一下，應(yīng)該讓學(xué)生親身感受一下不同尺子的優(yōu)缺點(diǎn)， 自己選擇合適的尺子。大部分學(xué)生在活動(dòng)中都得到了自己的 數(shù)據(jù)，并且會(huì)列由算式計(jì)算，因?yàn)槎昙?jí)的孩子認(rèn)知基礎(chǔ)有 限，得數(shù)不需要學(xué)生計(jì)算由來(lái)。最后，我應(yīng)該給由教室到底 有多寬的數(shù)據(jù)。讓孩子感受以下自己估測(cè)的是否準(zhǔn)確。最后我結(jié)合美術(shù)課上畫(huà)人體的“立七、坐五”， 讓孩子們利用本節(jié)課學(xué)到的解釋?zhuān)虏庐?huà)中的人是大人還是 小孩。然后讓孩子們親手畫(huà)一畫(huà)你喜歡的身體上的尺子。 本節(jié)課通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生既鞏固了測(cè)量的知 識(shí)，又復(fù)習(xí)了倍數(shù)的知識(shí)，這樣的課堂設(shè)計(jì)溝通了生活中的 數(shù)學(xué)與書(shū)本上數(shù)學(xué)的關(guān)系。能夠真正的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí) 以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。以上是我對(duì)這節(jié)課的思考。今后我還想繼續(xù)在實(shí)踐中探索小 學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)，繼續(xù)努力，讓我的學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)！