強化學法指導 提高教學效率

強化學法指導 提高教學效率 摘要：在化學教學過程中，教師應當根據(jù)化學學科知識的特點、規(guī)律、要求，有意識地滲透各種有科學性、針對性、實效性、吸引力、感染力的學法指導，融課堂教學與學法指導為一體，才能使學生在理解課本內(nèi)容的基礎上，逐步掌握科學的學習方法，也才能使教師在教學實踐中達到“授人以魚”的境界。 關(guān)鍵詞：化學教學；學習方法；教學效率 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0014 學習有法，但無定法，貴在得法。學法是指學生學習知識、理解知識、掌握知識的方法和途徑，是在教師的指導下逐步形成的一種學習經(jīng)驗。學法指導就是要求教師不僅要教會學習知識，更重要的是要教會學生“會學”知識，最終培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，即學習再生能力，進而達到使學生終身受益的目的。 在化學教學過程中，教師應該根據(jù)化學學科知識的特點、規(guī)律、要求，有意識地滲透各種有科學性、針對性、實效性、吸引力、感染力的學法指導，融課堂教學與學法指導為一體，才能使學生在理解課本內(nèi)容的基礎上，逐步掌握科學的學習方法，也才能使教師在教學實踐中達到“授人以魚”的境界。在十幾年的化學教學實踐中，筆者有意識、有目的、有步驟地滲透了以下學法指導，收到了良好的效果。本文主要介紹常用的學習方法，以供參考。 一、善于聯(lián)想、比喻 復習時要善于將前后知識進行聯(lián)想，使之系統(tǒng)化。人能夠通過語言的表達、文字的描述、圖解的描繪，在頭腦中產(chǎn)生沒有感知過的事物的形象、情景、特性，即想象。通過這種特殊形式的思維活動和想象活動，可以使抽象的概念具體化、形象化，可以使人對語言、圖解來表達事物更加自如，對事物的理解更加深刻。如復習氫氣的性質(zhì)時，可聯(lián)想到氫氣的制法、用途，有關(guān)的實驗現(xiàn)象、裝置、注意事項等。如果把聯(lián)想、比喻巧妙地運用于化學授課中，就能取得事半功倍的效果。例如，在講石墨與金剛石都是由碳元素組成的單質(zhì)，但為什么它們的物理性質(zhì)有很大的差異時，書上說是因為物質(zhì)中碳原子的排列方式不同。怎么理解呢？我們可以讓學生聯(lián)想到宏觀世界，可以采用比喻的方法，把碳原子比喻成為建筑用的磚，把石墨和金剛石比喻成為用磚蓋成的建筑物，用相同的磚，但用不同的方式蓋成的建筑物，其外觀形狀、排列方式不同，牢固程度就可能存在很大的差異。用類似這樣的聯(lián)想和比喻，就可以幫助學生直觀地認識、理解、掌握許多肉眼看不到摸不著的微觀世界的知識，也有效地激發(fā)了學生的學習興趣。 二、長于對照、比較 對比是把相互間彼此有聯(lián)系的但又各自不同的事物進行對照、比較，找出它們之間的相同點和不同點。對比是人們認識事物、感知事物的重要思維方法，在化學授課中及時適時地指導學生學會用對比的方法對容易混淆的知識點進行有的放矢地聯(lián)系對比，找出它們之間的相同點和不同點，可以是學生在掌握知識時一清二楚、一目了然。 例如，讓學生比較燃燒、緩慢氧化、自然以及爆炸等概念和實驗所產(chǎn)生的現(xiàn)象，先找出概念之間的本質(zhì)區(qū)別和不同之處，再找出概念之間是屬于平行關(guān)系還是隸屬關(guān)系或是交叉關(guān)系等，就可以使學生比較容易地掌握這些基本概念和知識。通過引導學生進行對照對比，提高了學生對事物的進一步認識，加深了對化學基本概念的進一步理解，也培養(yǎng)了學生應用比較的方法進行學習的習慣性和自覺性。 三、巧于矯正指導 矯正式指導法，是對學生在學習上存在的問題進行矯正指導。這種方法最適合在課堂提問、訂正作業(yè)以及講評試卷等環(huán)節(jié)中應用。矯正要做到有及時性、針對性、時效性，才能取得良好的效果。 例如，“請用所學的物理和化學知識來解釋液態(tài)二氧化碳滅火器為什么有滅火、降溫和隔絕空氣的作用的原因”，這個看似簡單的問題，但實際上許多學生往往回答的不完全、不準確、不徹底。這時，教師可以有針對性地指出：回答這類問題時，最好能聯(lián)系相關(guān)教學內(nèi)容之后用自己的語言復述一遍，做到既要弄清楚知識，又能用筆寫出來，避免出現(xiàn)有話說不出，說出了又不完整、不準確、不全面的現(xiàn)象。 四、勤于記憶 記憶是人們獲得知識、技能，形成各種能力的重要基礎，是掌握知識的重要和必要手段，也是形成好的學習方法的重要因素?；局R的記憶直接影響著分析問題、解決問題的能力。九年級化學需要記憶的內(nèi)容很多，教師要讓學生知道哪些知識必須牢牢記住，哪些知識應著重理解，哪些知識只需要記住其規(guī)律性，哪些知識不必記憶。通過教材中不同內(nèi)容的講授，指導學生逐步掌握“口訣記憶法”、“形象記憶法”、“對比記憶法”、“圖表記憶法”、“網(wǎng)絡記憶法”等記憶方法，使學生較快地掌握知識。 例如，九年級課本中有關(guān)“氫氣還原氧化銅”的實驗現(xiàn)象以及實驗步驟是一個重點，對它的記憶可以編成如下口訣：“先通氫，后點燈，粉末有黑變成紅，試管口，有水珠，撤燈冷卻再停氫，先后順序如顛倒爆炸或又不見銅”，以此來加強記憶，加深理解。 五、勤于總結(jié) 歸納總結(jié)是發(fā)散思維到收斂思維的過程，是學生的認識提煉升華的過程。華羅庚和錢學森都曾經(jīng)提到，讀書要由“從薄到厚”再到“從厚到薄”。很顯然，兩位科學家都強調(diào)在學習過程中要重視總結(jié)，精于總結(jié)。通過總結(jié)，可以使知識形成網(wǎng)絡，便于抓住重點，掌握規(guī)律，進而提高學生的自學能力和抽象概括能力。通過總結(jié)，梳理知識，落實教學目標。 例如，關(guān)于有機物結(jié)構(gòu)的知識點是高考的考點，筆者在教學時遇到了這樣一道題：在由5種基團CH3、OH、CHO、C6H5、COOH兩兩組成的物質(zhì)中，能與NaOH反應的有機物有多少種？我在同學們認真思考的同時，提示并回憶常見有機物的性質(zhì)，能與NaOH反應的有機物有羧酸和酚類，這樣學生們就會自然地把上述5種基團連接為：CH3COOH、C6H5OH、OHCCOOH、C6H5COOH、HOCHO、HOCOOH共6種。如果認真審題，把握題給限定條件即有機物，就很容易將HOCOOH（碳酸）排除，應為5種?；瘜W課本中的知識，學生普遍感到繁雜難記，針對這種情況，教師應在各章節(jié)講完后，引導學生進行系統(tǒng)總結(jié)，把瑣碎的知識點有機地結(jié)合起來，結(jié)成知識網(wǎng)絡，便于學生理解和記憶。 六、樂于探究 科學探究是化學新課程標準提倡的重要理念，它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等，是學生積極主動地獲取化學知識、解決化學問題的重要實踐活動。科學探究需要學生親身經(jīng)歷和體驗，需要學生用腦子思考、用眼睛觀察，用耳朵傾聽，用嘴巴說話、用雙手操作，讓學生在“做科學”中學習科學，它與傳統(tǒng)的“聽化學”“讀化學”截然不同。 1. 做好分做實驗 化學家戴安邦曾經(jīng)說過：“化學實驗是學生學習化學的最佳場所?！绷x務教育課程標準實驗教科書的“活動與探究”就有32處，如蠟燭及燃燒，人體呼出氣體的成分、分子運動、質(zhì)量守恒定律、模擬酸雨的危害、溶液酸堿性對頭發(fā)的影響等，都需要學生親自動手、設計方案、收集資料、探索科學原理，教師要指導學生“做中學”，把“做”融入學習的全過程，在“做”中提高學生的探究能力。 2. 鼓勵學生設計實驗 課本上的實驗一般都有明確的結(jié)論，對于有著強烈好奇性和求知欲的學生而言，這些實驗就成了驗證性實驗，對于培養(yǎng)學生的探究能力幫助不大。所以教師要結(jié)合教學內(nèi)容，選擇適當?shù)膶嶒灒寣W生發(fā)揮自己的聰明才智，大膽設計方案，再親自動手“做”實驗。 例如，在學習氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應的知識時，它不像氫氧化鈣溶液與二氧化碳反應那樣有明顯的現(xiàn)象，學生不禁會想：“怎樣知道氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應了呢？”教師順勢點撥學生，讓他們設計一些實驗進行探究。學生聯(lián)想學過的知識，設計出的實驗有：將二氧化碳氣體通入盛有氫氧化鈉溶液的塑料瓶；將氫氧化鈉溶液滴入盛有二氧化碳并帶有膠塞、導管、氣球的燒瓶；將氫氧化鈉溶液滴入盛有二氧化碳的錐形瓶后，把一個軟皮蛋放在瓶口形成“瓶吞蛋”等等。 學習方法多種多樣，因人而異，因教學內(nèi)容而異，因時代發(fā)展而異。課堂教學，是教與學的雙邊活動，教師的教，只有通過學生的學才能發(fā)揮作用，取得實效。教給學生良好的學習方法，對于提高課堂教學效率十分重要。學習方法一旦被學生掌握、運用，不但教學的效果比較良好，而且學生也將受益終身。在學習中，我們要注意不斷地學會總結(jié)歸納，學會科學的方法，找到適合自己的方法。掌握了正確的學習方法，就掌握了學習化學的主動權(quán)，體驗到學習成功帶來的樂趣，變被動為主動，以輕松愉快的心情順利完成新課標下中學化學的學習。 （作者單位：甘肅省隴南市武都縣白龍江林業(yè)管理局中學 746010）第 6 頁 共 6 頁