三年級上冊語文教案-17 古詩三首人教（部編版）

第六單元 祖國山河當你隨著列車遠行，你是否從匆匆而過的窗外看到了祖國的美麗河山？當清晨的第一縷陽光開辟了金色的甬（）道，你是否透過它看到長江翻卷著晶瑩的浪花？你是否聽到草原回蕩著深情的馬頭琴聲？你是否目睹雄偉山岳間繚繞的云霧？祖國的萬里河山，正等著你來贊美！讀一讀本單元的課文，一起去古詩中欣賞天門山的雄奇、西湖的多變和洞庭湖夜景的靜謐，去西沙群島觀賞美麗、富饒的景象，去海濱小城感受鳳凰花的火紅，去小興安嶺深嗅林木的芬芳。讓我們用最火熱的胸懷來將祖國的美好河山擁抱吧！本單元圍繞“祖國河山”這一主題進行編排，旨在讓學生領略祖國各地美麗的風光，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。本單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”，從引導學生從段落中找出關鍵語句，到討論、梳理關鍵語句的位置和作用，再到說話練習、習作要求，形成了“由讀到寫”的學習路徑。教學時要注意，一要充分利用課文插圖，引導學生對照閱讀、理解；二要在教學過程中幫助學生領悟表達方法，相機指導口頭表達、小練筆，以課文為例，讓學生仿寫表達，降低難度。分類內容課時教學要點課文古詩三首3朗讀、背誦、默寫詩歌；能結合注釋，用自己的話說出詩意，想象詩歌描繪的景色。富饒的西沙群島2了解課文是從哪幾個方面來寫的；借助關鍵句理解段意；運用掌握的詞語、方法進行仿寫。海濱小城2學習抓住事物特點進行觀察的方法和借助關鍵句理解段意的方法。美麗的小興安嶺2自主探究，體會小興安嶺的美；初步體會語句的生動；圍繞喜歡的季節(jié)里特有的景物介紹小興安嶺。習作這兒真美2運用學到的方法，圍繞一個意思寫；用上描寫景物的好詞；自主改正錯別字，并樂于分享觀察到的美景。語文園地交流平臺2 能交流、總結一段話中關鍵語句可能出現的位置及關鍵語句的作用。自主識記生字，能說出形聲字聲旁表音、形旁表義的特點。能說出由“懶洋洋、慢騰騰”等詞語想象到的畫面，并能選擇一兩個詞語寫句子；圍繞給出的關鍵語句說話。朗讀、背誦古詩早發(fā)白帝城。識字加油站詞句段運用日積月累 17古詩三首文本分析：本課由三首古詩組成，分別是唐代李白的望天門山、宋代蘇軾的飲湖上初晴后雨和唐代劉禹錫的望洞庭，旨在引導學生積累寫景的古詩，感受祖國河山的美麗和傳統文化的博大精深。望天門山描繪了波瀾壯闊的長江從天門山中間奔流東去的雄奇景色。全詩在“望”字統領下展開，天門山的山形和長江的水色融為一體，壯麗的景象得到了充分展現。飲湖上初晴后雨描繪了西湖在不同天氣下呈現的不同風姿。前兩句寫景，后兩句用絕色美人比喻西湖，不僅賦予西湖之美以生命，而且新奇別致、情味雋永。望洞庭通過豐富的想象、巧妙的描寫，把色調和諧、淡雅無比的洞庭美景再現于紙上。本詩從一個“望”字著眼，水月交融、湖平如鏡是近望所見，“山水翠”“青螺”是遙望所得，生動地勾畫出洞庭湖水寧靜、祥和的朦朧美。教學設計中采用“創(chuàng)設情境入詩境，想象畫面解詩意，吟誦詩詞品情感”的教學方法，注重圖文結合，抓字眼，抓想象，抓吟誦。要能體現語文課程標準“以讀為本”的理念，讓朗讀貫穿整個教學過程，讓學生在讀中感受古詩語言的優(yōu)美、精練和人文內涵的豐富，在讀中引領學生入情入境，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。教學目標：1.認識“亦、宜”等5個生字，讀準多音字“抹、磨”，會寫“斷、楚”等13個生字。2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫望天門山。3.能結合注釋，用自己的話說出詩句的意思，想象詩中描繪的景色。教學重點：1.有感情地朗讀和背誦古詩，理解詩句的意思。2.掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教學難點：體會詩歌的意境及詩人的情思。課時安排：3課時望天門山 1.識記“斷、楚、至、孤、帆”5個生字。能正確、流利、有感情地朗讀、背誦、默寫望天門山。2.理解古詩的意思，體會詩歌的意境和詩人的情思。3.體會詩人對祖國壯麗山河及大自然的熱愛和贊美之情，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛，引導學生培養(yǎng)民族自豪感。1.借助多媒體，通過聆聽、誦讀、畫面呈現和想象，使學生形象地感知本詩，提升學生誦讀古詩的能力。2.通過小組合作、借助注釋、自主查閱等方式，理解詩歌中“斷”“回”“出”“孤”等字的意思，從而推動理解古詩的意境及作者的情思，教授學生學習古詩的方法。一、激情導入，揭示課題1.播放展現祖國山水的視頻，激發(fā)學生情感。導語：神州大地，地大物博，青山碧水，美不勝收。不管是巍峨俊秀的名山大川、奔流不息的江河湖海，還是一望無垠的沙漠戈壁、圣潔無瑕的雪域高原，處處都有無盡的寶藏。在本單元的學習過程中，我們將縱橫四海，去領略祖國各地的美麗風光，去感受古今文人騷客對祖國大好河山的贊美與深情。今天，我們先追隨幾位偉大的詩人，一起去游覽祖國的山川湖泊。2.引導學生回顧學過的李白的詩歌，集體吟誦。過渡：“詩仙”李白可謂家喻戶曉。同學們，你們還記得我們學過他的哪些詩歌？（指名學生回憶，集體背誦靜夜思贈汪倫望廬山瀑布等）靜 夜 思床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。贈 汪 倫李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。望廬山瀑布日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。3.出示詩人簡介及寫作背景。李白（701762） 唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，被后人譽為“詩仙”，與杜甫齊名，并稱“李杜”。他自稱祖籍隴西成紀（今甘肅靜寧西南），曾被召至長安，供奉翰林。主要作品有蜀道難夢游天姥吟留別將（）進酒等。唐玄宗開元十三年（公元725年），25歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志，第一次離開四川遠游荊楚，后又乘舟順江而東，途經安徽境內的東、西梁山時寫下了望天門山一詩。此時的李白年輕浪漫，這首詩充分展示了他豐富的想象力。4.出示課題望天門山，齊讀詩題，理解詩題。預設：引導學生做一做“望”的動作，從而理解詩題?！巴扉T山”，就是說這首詩的內容是詩人遠望天門山見到的景象。全詩都是圍繞這個“望”字來寫的。二、初讀古詩，整體感知1.齊讀詩歌。教師相機糾正不準確的地方，引導學生多讀幾遍。2.出示詞語課件，指導學生識記生字。中 江 此回 3.播放朗讀音頻，注意節(jié)奏和輕重音。教師指導斷句。望/天門山天門/中斷/楚江/開，碧水/東流/至此/回。兩岸/青山/相對/出，孤帆/一片/日邊/來。4.學生自由朗讀，同桌互相檢查，看對方朗讀中字音、節(jié)奏是否準確。5.指名讀，其他學生進行評價。最后齊讀詩歌。三、品讀古詩，理解詩意1.再讀古詩，小組討論。（1）大聲誦讀并思考：你讀懂了什么？還有哪些不明白的地方？（2）圈出不明白的地方，與小組內同學進行交流。2.匯報交流，合作探究。（1）出示天門山、楚江的圖片，結合課本上的注釋介紹這兩處風景。天門山：今安徽境內的東梁山與西梁山的合稱。兩山隔江相對，像天然的門戶，所以叫天門山。楚江：即長江。長江中下游地帶在古代屬于楚地，所以叫楚江。（2）欣賞天門山、楚江的圖片，理解“中斷”。預設：看看這兩幅圖，誰來說說什么叫“中斷”。（從中間斷開。）誰把誰給從中間斷開了呀？（長江水把天門山從中間斷開了。）氣勢多么磅礴?。∫黄鹱x一讀。（天門中斷楚江開）（3）播放江水奔騰回旋的視頻，理解“至此回”。預設：播放視頻，指導學生觀看水流撞擊到山石上，激起回旋，形成洶涌的波濤的情景。誰來說說“至此回”的意思？（到這個地方激起回旋。）因為什么“至此回”？（因為山勢的阻擋。）這種景象帶給你什么感受？（壯觀、磅礴。）好！讀出這樣的氣勢。（碧水東流至此回）（4）出示前兩句詩，引導學生想象畫面，說說詩意。思考：讀這兩句詩，你想象到了怎樣的畫面？仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？預設：碧綠的江水一路奔騰向前，猛烈地撞擊著擋路的山石，像一位發(fā)怒的巨人把天門山劈成了兩半，發(fā)出震耳欲聾的聲音。巍峨的天門山絲毫不為所動，在奔流的江水中巍然屹立。浩蕩的江水流到這里，由于山勢的阻攔而激起了巨大的回旋，更顯得洶涌澎湃。（5）指導朗讀，讀出水的浩蕩、山的磅礴。（6）引導學生將望廬山瀑布的“望”同本詩中的“望”比較，理解“相對出”。預設：課前我們誦讀了望廬山瀑布，不過望天門山和望廬山瀑布的“望”卻又有些不同，大家知道不同在哪兒嗎?（引導學生比較詩人所在的地方）望廬山瀑布是李白站在瀑布前面，遠遠地望；望天門山是他乘著小船，從遠處駛過來時望見的。（指示學生看順流而下的小船和站在船頭的詩人）想一想，從遠處到近處，詩人看到的景象有什么變化？（引導學生聯系生活經驗，如汽車行駛在路上的時候，前方的景物帶給乘客的是一種怎樣的感受）明確：船隨著激流前行，前方的天門山撲入詩人的眼簾，好像是出來迎接自己一樣。明明是青山不動船在動，可是感覺不是船在動，而是青山在逐漸靠近自己。（7）引導學生想象：假設你就是船上的詩人，看到眼前的景象，你有什么感覺？心情怎樣？預設：這青山仿佛要出來迎接自己一樣。望著眼前的開闊景象，我的心中無比豪邁，充滿了激情。小結：正是這種浪漫、豁達的情懷，讓李白的“詩仙”之名當之無愧！一個“出”字，給靜止不動的山帶來了動態(tài)美，更讓我們融入詩的意境中。（8）引導學生說說后兩句的詩意。明確：兩岸的青山相對聳立，似乎傾斜著出現在江邊；一葉孤舟從太陽落山的地方飛速駛來。（9） 教師點撥重點并指導朗讀，讀出詩人心中的豪情。四、想象意境，升華情感1.聽配樂詩朗誦，引導學生想象體會。（1）自讀詩歌，圈畫詩歌中描繪的景物。（青山、碧水、孤帆、紅日）（2）聽詩歌，一邊聽一邊在頭腦中畫畫，想象自己看到的畫面。2.指名學生交流自己想象到的內容。3.教師根據學生的交流情況進行小結，引導學生感悟詩情。小結：巍峨俊秀的青山，奔流不息的江水，這是多么壯麗的自然奇觀！乘一葉輕舟，望青山出迎，看江水奔騰，此情此景，怎能不讓人詩興大發(fā)呢？同學們，詩歌感動人心的藝術魅力不僅在于寫景如畫，更在于借景抒情。說說看，這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的感情？（對祖國大好河山滿腔的熱愛。）讓我們也像詩人一樣，來吟一吟這首詩吧！4.播放配樂，教師引讀，學生激情誦讀。引讀：浩浩的長江水啊，咆哮著奔騰向前，像一頭猛獸一樣撞開了天門山，洶涌澎湃的江水撞擊在巖石上，形成了巨大的回旋。（男生齊誦：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。）引讀：一只輕快的小帆船從遠處的紅日之下順流而來，它越駛越近，巨人一樣挺立的天門山也越來越清晰地撲進我的眼簾。（女生齊誦：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。）引讀：眼前壯麗的山河不禁激發(fā)了詩人報效祖國、建功立業(yè)的雄心壯志。他滿懷希望、激情地吟誦著（集體齊誦：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。）5.教師小結，學生試背。小結：麗日照臨江水，一葉輕舟在江面上揚帆而行，駛近夾峙兩岸的青山，這是一幅多么愜意、多么美好的圖景。詩人緊扣一個“望”字，借助筆下一派壯麗的景色，不僅表達了對祖國山河的熱愛，也將自己寬闊的胸襟、奔放不羈的情思酣暢淋漓地表現出來了。五、小結方法，自學提示1.回顧所學，引導學生梳理方法。過渡：這堂課我們重點學習了望天門山這首古詩。回顧剛才的學習過程，同學們能不能說說我們采用了什么方法來學習它？其實，在學習第二單元中的古詩的時候，我們已經總結過這種方法了。2.學生匯報，教師相機點撥，總結方法。（1）解詩題：明白詩歌寫的內容。（2）讀詩文：讀準字音、節(jié)奏、輕重音，讀通、讀順古詩。（3）明詩意：理解重點、難點詞語，理解詩歌大意。（4）想畫面：想象詩歌展現的畫面，感受詩歌的意境。（5）悟詩情：通過詩人描繪的景象，感悟詩人的情感。3.教師小結。小結：常言道：“智者樂水，仁者樂山?！钡巧脚R水，能讓人增長見識，陶冶情操，我們平常所說的“山水怡情”就是這個道理。這節(jié)課，我們跟隨唐代大詩人李白一覽名山的奇崛，下節(jié)課，我們將追隨另外兩位詩人去感受秀水的柔情。用同樣的方法，去學習另外兩首古詩。4.作業(yè)設計。（1）背誦望天門山。嘗試默寫全詩。（2）搜集并閱讀更多描寫山川的古詩，摘抄、積累自己喜歡的詩句。飲湖上初晴后雨1.認識“亦、抹、宜”3個生字，會寫“飲、初”2個生字，掌握多音字“飲、抹”。誦讀詩句，利用注釋及學過的方法學習古詩。2.借助圖片，發(fā)揮想象，走進詩境，能有感情地朗讀詩文，背誦詩文，并體會詩人的感情。3.拓展學習，注重積累。1.朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。2.運用習得的方法學習古詩，欣賞古詩的意境，體會詩人的感情。一、溫故知新，導入新課1.抽查背誦望天門山，齊背。2.回顧上節(jié)課講過的學習古詩的方法。（解詩題，讀詩文，明詩意，想畫面，悟詩情。）3.教師過渡，引入飲湖上初晴后雨的學習。過渡：同學們，上一節(jié)課我們領略了天門山的雄奇秀麗，這一節(jié)課我們一起走進如詩如畫的西湖。4.播放“西湖十景”的視頻，引導學生用一個詞或一句話說說對西湖的印象。預設：美景如畫、風景優(yōu)美、如詩如畫、山清水秀、美不勝收、如人間仙境一般5.教師過渡，揭示課題。過渡：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”人們把杭州比作人間天堂，是因為那里有優(yōu)美的西湖，從古至今許多文人墨客吟詩作畫來贊美它，這其中就有宋代詩人蘇軾的一篇傳世佳作飲湖上初晴后雨。（出示課題）6.齊讀課題，理解課題。明確：“飲”，讀第三聲?！昂?，西湖。“飲湖上”，意思是在湖上飲酒，賞玩風景。這是交代事件背景。“初晴后雨”，剛開始是晴天，后來下起了雨。這是交代天氣變化情況。詩題告訴我們，詩人在湖上飲酒游玩時，因為天氣變化看到了不同的湖景。二、比較朗讀，整體感知1.回顧所學，指名學生介紹蘇軾其人。過渡：我們在本冊第二單元學過蘇軾的一首詩贈劉景文。那現在誰來當當小老師，再給大家介紹一下蘇軾？2.教師簡單介紹飲湖上初晴后雨的寫作背景。寫作背景 熙寧四年（公元1071年），蘇軾因反對王安石變法被貶往杭州任通判（相當于現在的縣長）。一個春日，他和朋友乘船蕩漾在西湖上，一邊飲酒聊天，一邊欣賞西湖美景，起初是陽光明媚，后來忽然下起了雨來。蘇軾詩興大發(fā)，寫下兩首千古流傳的美妙詩篇。本詩是其中的第二首。蘇軾在杭州為官期間，十分關心人民的生活，為百姓做了很多好事。他在西湖興修水利，建造了“蘇堤”和“三潭印月”兩道獨特的景觀，深受百姓愛戴。除了這次和朋友們游湖外，他曾無數次在西湖邊漫步，對西湖有著非常深厚的感情。3.學生自讀古詩，讀準字音、節(jié)奏。4.出示詞語課件，指名學生朗讀，教師相機糾正字音，引導學生識記多音字。 晴后雨 雨奇 淡妝濃 相多音字：5.播放朗讀音頻，注意聽節(jié)奏、輕重音，教師指導朗讀。飲/湖上/初晴/后雨水光/瀲滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。欲把/西湖/比西子，淡妝/濃抹/總相宜。6.學生自由朗讀，同桌互相檢查，看對方朗讀中的字音、節(jié)奏是否準確。7.出示望天門山飲湖上初晴后雨，讓學生比較朗讀，有所感悟。過渡：山也好，水也罷，都是美不勝收。但這兩種美讀出來是一樣的嗎？顯然不同。（出示填空： 美）如果要在橫線上補充一個字概括你讀詩的感受，這兩首詩，你會分別填什么字？（壯美、柔美。）8.帶著自己的感受，再讀詩歌飲湖上初晴后雨，指名讀，齊讀。三、運用方法，自主學習1.小組合作學習。（1）明詩意：結合書中注釋，在小組內說一說自己對詩意的理解。圈畫出不太明白的地方，和同學一起討論討論。（2）想畫面：想象詩歌描繪的畫面，說一說你仿佛看到了什么，聽到了什么。（3）悟詩情：從詩人所做的事、所看見的景，你體會到詩人怎樣的心情？2.學習“水光瀲滟晴方好”，賞西湖之“晴”。（1）出示詩句，理解“瀲滟”。預設：課文注釋中“瀲滟”意為波光閃動的樣子。引導學生說一說自己想象到的畫面，如碧波蕩漾，湖面在陽光的照耀下泛起點點金光（2）出示晴天的西湖照片，引導學生調動自己的感官進行想象，用自己的話描述出來。填空： 的時候， 的陽光灑在西湖上，西湖 。預設：晴空萬里，視野開闊，周圍的景物是那么鮮妍明媚。一碧千頃的湖面上，清風徐徐，親吻著游人的臉。湖水隨風輕柔地波動著，發(fā)出溫柔的呢喃。偶爾從半空掠過幾只小鳥，留下幾聲歡快的歌謠。舉目四望，燦爛的陽光像碎金子一樣，遍灑在湖面上。真美?。。?）指導朗讀，讀出溫柔、明媚的感覺。3.學習“山色空蒙雨亦奇”，賞西湖之“雨”。過渡：晴天的西湖嬌媚艷麗，真讓人陶醉??！詩人和朋友們一起，一邊欣賞美景，一邊舉杯暢飲，好不開懷！過了不久，湖面上有雨落下，升騰起一片水汽。詩人抬眼望去，遠處的山巒隱隱約約，已是另外一番景象。（2）出示詩句，理解“空蒙”。想象“山色空蒙”的畫面。預設：課文注釋中“空蒙”指迷茫的樣子。引導學生說一說自己想象到的畫面，如遠處的青山煙籠霧繞，隱隱約約只能看見連綿起伏的輪廓，像是害羞的姑娘披上了一層薄紗，遮住了自己艷麗的容顏（3）出示雨天西湖的照片，引導學生調動自己的感官進行想象，用自己的話描述出來。填空： 的時候， 的陽光灑在西湖上，西湖 。預設：近處，亭臺樓閣、依依垂柳依稀可見，遠處，云霧彌漫，朦朦朧朧。雨中的西湖升起了一團團白色的云霧，如輕紗一般隨風飄動，讓遠處的青山若隱若現，讓人心馳神往。（4）指導朗讀，讀出神秘、向往的感覺。4.個性賞讀“晴雨西湖”。過渡：晴雨兩種天，西湖兩樣美！同學們，我們怎樣才能把這么美的詩句讀好呢？（注意停頓、重音，有感情）按照你們自己的體會，大聲讀一讀前兩句吧！（1）學生自由練讀。（2）指名朗讀，并說說自己為什么這么讀。預設：學生的朗讀可能有不同的效果，或者認為兩種景色都很美，就把“水光瀲滟”和“山色空蒙”讀重音；或者認為晴天雨天兩種不同的天氣才使西湖顯現出兩種不同的美，就把“晴”和“雨”讀重一點；或者認為晴天的水光瀲滟讓人覺得特別美好，雨天的山色空蒙讓人覺得特別奇妙，就把“方好”和“亦奇”讀得重一些。教師應尊重學生的體會，及時鼓勵評價。（3）教師引讀，引領學生熟讀、背誦前兩句詩。過渡：同學們，你們的朗讀都很好。下面，就讓我們用不同的解讀美美地讀讀這兩句詩吧！引讀：兩種“景色”都很美（學生齊讀：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。）引讀：兩種“天氣”都很好（學生齊讀：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。）引讀：兩種“感覺”都很妙（學生齊讀：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。）5.學習“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。過渡：陽光下嫵媚多情，細雨中朦朧秀麗，這時晴時雨的美景讓詩人陶醉了，不禁發(fā)出了這樣的感慨（1）出示第3、4句，學生齊讀。思考：詩人用什么來比喻西湖？（西子。）（2）出示西施圖片，簡介西施。（西子，即西施，春秋時代越國的美女，與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱中國古代四大美女）（3）這么美的西施，詩人是怎么贊美她的？（淡妝濃抹總相宜。）（4）出示淡妝濃抹對比圖片，或引導學生聯系實際，理解“淡妝濃抹”。（5）指名學生說說“淡妝濃抹總相宜”的意思。這句話是贊美誰的？（不管是淡妝還是濃抹都很合適。既贊美了西施，也贊美了西湖。）（6）“西湖”和“西子”有哪些相似之處？（西湖本來就很美，晴天美，雨天也美；西施本來就很美，淡妝美，濃妝也美。晴天、雨天的西湖就像淡妝、濃抹的西施一樣，都很合適。）（7）教師引讀、小結。引讀：美麗的西湖晴天美，雨天也美，真是（男生齊讀：淡妝濃濃總相宜）引讀：美麗的西子淡妝美，濃妝也美，真是（女生齊讀：淡妝濃抹總相宜）小結：西湖之美，何止在晴天雨天。一年的春夏秋冬，一日的清晨黃昏，西湖的景色各不相同，美不勝收。詩人發(fā)出的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的感慨為后世所稱道，西湖從此又有了“西子湖”這個人景合一的美稱。6.誦讀詩句，感悟詩情。（1）蘇軾一天之中就領略了西湖晴雨天氣下不同的美，他的心情怎樣？（激動、興奮、高興）（2）帶上這樣的好心情，我們把整首詩再美美地讀一讀。男生讀，女生讀，配樂讀。（3）指名試背整首古詩。齊背。四、對比閱讀，加深體驗1.引導學生想象朗讀望天門山飲湖上初晴后雨。預設：一邊讀一邊想象詩歌畫面，感受“壯美”與“秀美”的區(qū)別。2.聯系自己的旅游經歷或回憶看過的電視、書籍等，跟同學說一說自己所知道的“壯美”之景或“秀美”之景。3.齊讀兩首詩歌。教師小結。小結：望天門山著力表現的是長江的雄壯、天門山的險峻；飲湖上初晴后雨極力渲染了西湖的柔媚。兩種景色各得其宜，共同書寫了這樣的主題祖國的山河真是多姿多彩！讓人無限熱愛！五、背誦積累，拓展延伸1.背誦飲湖上初晴后雨。2.推薦閱讀飲湖上初晴后雨組詩中的第一首。3.搜集并閱讀其他描寫西湖美景的古詩，如曉出凈慈寺送林子方（南宋·楊萬里）、六月二十七日望湖樓醉書（北宋·蘇軾）。望洞庭1.認識“庭、未、盤”3個生字，掌握多音字“磨”，會寫“鏡、未”等6個生字。能結合注釋理解詞義。2.通過品讀，想象望洞庭一詩所描繪的畫面，感悟意境，感受古詩的語言美、音韻美。3.有感情地誦讀詩歌，體會詩人的情懷。背誦詩歌。4.積累吟誦洞庭湖美景的名句。理解“兩相和”“白銀盤”和“青螺”，想象詩人筆下的月夜洞庭水天一色的畫面美，感悟詩境；體會比喻修辭的表達效果。一、創(chuàng)設情境，引入詩文1.教師導入，揭示課題。導語：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是李白眼中的水；“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”是蘇軾筆下的水。祖國的山山水水，從古到今吸引了眾多的文人墨客，他們寫下了不計其數的佳句。今天我們就跟隨唐代大詩人劉禹錫一起去洞庭湖邊走一走，領略一下洞庭湖的夜景。2.播放展示洞庭湖風光的視頻，介紹相關背景資料。洞庭湖 古稱“云夢澤”，為我國第二大淡水湖，號稱“八百里洞庭”。洞庭湖最大的特點便是湖外有湖，湖中有山，漁帆點點，蘆葉青青，水天一色，鷗鷺翔飛。春秋四時之景不同，一日之中變化萬千。在北宋政治家范仲淹的筆下，洞庭湖“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯，朝暉夕陰，氣象萬千”；在唐代大詩人劉禹錫的筆下，洞庭湖的山水恰是“白銀盤里一青螺”。3.出示洞庭月色圖，播放配樂詩朗誦。二、讀準古詩，理解詩意1.出示課件，介紹詩人。劉禹錫（772842） 字夢得，河南洛陽人，唐朝文學家、哲學家，有“詩豪”之稱。代表作有文陋室銘，詩竹枝詞楊柳枝詞烏衣巷西塞山懷古等。2.自讀古詩，出示自學要求。（1）讀準字音，讀出節(jié)奏，借助插圖、注釋、字典理解古詩大意。（2）小組合作，交流難理解的詞句。3.匯報展示，檢測自學效果。（1）指名學生朗讀詩歌，教師相機糾正字音，劃分節(jié)奏。正音：“庭”是后鼻音；“銀、盤”都是前鼻音；“磨”是多音字，在詩中讀第二聲。多音字：磨mó打磨磨合磨煉磨難千磨萬擊mò磨坊磨盤石磨推磨磨不開（2）指名說說詩句的意思，教師點撥相關詞語的意思。相：相互。鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡。和：和諧。遙望：遠望。（3）鼓勵學生根據自己的理解說出整首詩的意思。（4）出示湖光秋月圖，教師講述古詩大意，讓學生說說對應的詩句。在秋夜里，洞庭湖的波光和皎潔的月光互為映襯，顯得那么和諧、寧靜。（湖光秋月兩相和）煙波浩渺的洞庭湖上沒有一絲風，水面平靜得像是一面沒被磨過的鏡子。（潭面無風鏡未磨）遠遠望去，碧綠的君山猶如一塊翡翠鑲嵌在湖中央，山點綴著水，水環(huán)抱著山。（遙望洞庭山水翠）君山的影子倒映在水中，就像是一枚青綠的螺螄，放在銀色的大盤子里。（白銀盤里一青螺）三、想象畫面，感悟詩境1.出示詩句“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”。（1）你從前兩句詩中讀懂了什么？（什么時間？天氣怎樣？周圍的環(huán)境怎樣？）預設：“秋月”，說明是秋天有月亮的晚上。“無風”，說明天氣很好。皓月當空，風平浪靜，這個夜晚是寧靜的。（2）理解比喻：“鏡”比喻什么？“鏡未磨”是什么狀態(tài)？預設：用“銅鏡”來比喻“潭面”?！扮R未磨”，沒有打磨好的銅鏡，不那么平整，照物模糊。潭面雖然平靜，但是并不是一點波瀾都沒有，在月光的照耀下，也是朦朦朧朧泛著白光。（3）結合課文插圖，引導學生用自己的話來描述想象中的美景。預設：你在圖畫上看到了哪些景物？能把自己感受到的美景向大家介紹介紹嗎？如皎潔的月亮、銀色的波光（4）教師指導朗讀，學生用朗讀表達感受。（輕輕地讀，讀出一種柔和美。）（5）教師總結，引讀詩句。引讀：秋月的清輝靜靜地灑在湖面，湖面好像披上了一層薄薄的輕紗多么寧靜的月夜??！一起來讀（學生齊讀：湖光秋月兩相和）引讀：洞庭湖被淡淡的月光籠罩，泛起點點銀光，仿佛一面沒有被磨拭過的銅鏡，朦朦朧朧，那么柔和。一起來讀（學生齊讀：潭面無風鏡未磨）（6）詩句中哪一個詞最能表達出這種畫面帶給人的感受？（和。）小結：夜色的柔和，湖水的溫和，景物相襯相映的和諧，一個“和”字讓人有多少遐想?。　昂汀弊志褪沁@首詩的“眼睛”，叫詩眼。2.出示詩句“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”。（1）朗讀詩句，圈畫出表示顏色、形狀的詞，想象這是一幅怎樣的山水畫面。預設：引導學生用自己的話說一說想象的畫面，感受洞庭山水之美。明確“翠、白銀、青”著色，“銀盤”“青螺”繪形。這兩句詩從顏色、形狀兩方面，描畫出了洞庭山水之美。（2）出示君山圖片，教師簡介傳說。君山 古稱洞庭山、湘山、有緣山，是“八百里洞庭”中的一個小島，總面積0.96平方公里，與千古名樓岳陽樓遙遙相對。傳說洞庭山浮在水上，山里有數百間金玉做的殿堂，是玉女居住的地方，一年四季金石絲竹之聲響徹山頂。后來舜帝的兩個妃子娥皇、女英（通稱湘君）葬在此地，故后人就將這座山改名為君山。（3）理解“白銀盤”“一青螺”比喻的巧妙。預設：如果將末句改為“君山好像一青螺”好像更清楚，行嗎？（不行。詩人不僅把君山比作一枚青螺，還把洞庭湖比作是白銀盤呢。短短的七個字卻藏著兩個形象生動的比喻，真讓人佩服呀?。?）指名讀望洞庭，其他學生評價。預設：如果你看到了眼前這樣的美景，你會有什么感受？（驚訝、贊嘆）你能讀出這種感受來嗎？（學生讀后，詢問其他學生，聽出了什么感覺，還能怎樣讀）（5）同桌互讀，齊讀。四、拓展閱讀，體會詩情1.拓展對比，欣賞不同詩句中比喻的巧妙。過渡：看著這美麗的洞庭山水，詩人劉禹錫的筆下流出了“白銀盤里一青螺”的奇妙詩句，唐代另一位詩人雍陶也寫下了“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心”的佳句。我們一起來欣賞欣賞。（1）出示“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心”，引導學生感悟詩意。明確：洞庭湖中的君山大概是湘水女神居住梳洗的地方吧，君山的水中倒影，多么像鏡中仙女青綠的螺髻。（2）接著出示“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”，讓學生比較朗讀，想象畫面。教師總結點撥。明確：劉禹錫的詩句，描繪的是為銀色波光所環(huán)抱的君山，運用豐富的想象、巧妙的比喻，獨出心裁地把洞庭美景再現紙上，顯示出驚人的藝術功力。雍陶則著重描繪君山在水中的倒影，將神話傳說附會于君山倒影之中，以意取勝，寫得活脫輕盈。兩種寫法，格調不同，卻同樣使得君山的秀美形象生動地呈現在讀者面前。2.補充介紹詩人的相關資料，體會詩人寬廣、豁達的胸懷。感悟詩情。創(chuàng)作背景 望洞庭是唐穆宗長慶四年（公元824年）秋，劉禹錫去和州擔任刺史，途經洞庭湖時所作。劉禹錫博學多才，政治上卻不得志，屢遭貶謫。但他從不頹喪，依然滿眼美景，平和樂觀?！鞍足y盤里一青螺”這一奇思壯采正是詩人壯闊不凡的氣度、高卓清奇的情致的透徹展現。3.朗讀古詩，背誦古詩。五、生字書寫，作業(yè)設計1.出示本課要寫的生字（帶田字格）。2.指名認讀，給生字口頭組詞。3.引導學生觀察生字結構，明確易錯點，教師示范書寫重點字。書寫指導：斷左邊部分先寫“米”，再寫豎折，“米”的捺變?yōu)辄c。右邊部分“斤”的豎撇要穿插到左邊部分的下面，豎要垂直，保持整個字的穩(wěn)定。楚上邊的“林”要寫得扁些，捺變?yōu)辄c。下邊部分要舒展，橫鉤的橫在橫中線上，捺是主筆，要寫得平緩舒展。孤左窄右寬，“瓜”的橫撇和豎撇要舒展，捺要寫得直立。遙半包圍結構，先內后外。“缶”兩橫與豎折之間的距離要均勻，第二橫最長，收筆在橫中線上。走之的捺要舒展，托住上面部分。4.學生練習書寫，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。5.拓展延伸，作業(yè)設計。（1）搜集更多描寫洞庭湖的詩文名句，選擇感興趣的進行摘抄積累。（2）如果有條件，趁假期親臨名山大川，開闊視野，陶冶情操。（3）完成本課對應訓練。有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用“心”聆聽，因此，古詩“言已盡而意無窮”的魅力是無法講出來的。小學生接觸古詩不多，閱歷和生活積累非常有限，追求“字求其訓，句索其旨”的教學效果勉為其難。不顧及學生的年齡特點而去精講細究，咬文嚼字，必然使學生食而不化，漸漸喪失學習古詩的興趣。所以此案例設計中，摒棄了以往單純地以理解詩句意思為目標的教學模式，而是創(chuàng)設情境，引導學生一次次地感受意境。尤其是運用多媒體創(chuàng)設情境，給學生營造了一片詩意的天空，既能激發(fā)學生的學習興趣，還能借助具體的情境給學生以身臨其境的感受，從而從整體上去把握古詩的內容。在此基礎上再引導學生聯系生活中的實際體驗來突破難點，感受、體驗并想象詩歌的意境，便能讓他們在情感上與作者產生共鳴。