江西省九江實(shí)驗(yàn)中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 7 最后一課導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案） 新人教版

7最后一課 都德導(dǎo)學(xué)目標(biāo)1.反復(fù)朗讀課文，從整體上把握小說(shuō)的故事情節(jié)。2.品味小說(shuō)語(yǔ)言、揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想內(nèi)涵。3.通過(guò)對(duì)小說(shuō)人物形象的分析理解，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：1.整體感知課文所表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)主義感情。2.學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。難點(diǎn)：文章中重要語(yǔ)句含義的分析。導(dǎo)學(xué)過(guò)程一、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)1給下列加點(diǎn)字注音。督學(xué)（d） 懊悔（ào） 字帖（tiè） 戒尺（jiè） 詫異（chà） 宛轉(zhuǎn)（wn） 征發(fā)（zhng） 思量（liang） 寧可（nìng） 哽咽（gng） 祈禱（qí） 郝叟（ho） 懲罰（chéng） 踱來(lái)踱去（duó） 挾著戒尺（xié） 口齒清楚（ch） 捂著耳朵（w）2解詞。（1）宛轉(zhuǎn)：（說(shuō)話(huà)）溫和而曲折但又不失本意；（歌聲、鳴聲等）抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。也可寫(xiě)作“婉轉(zhuǎn)”。本文中的意思是。（2）詫異：驚奇。 (3) 祈禱：信仰宗教的人向神默告自己愿望的一種儀式。(4)踱來(lái)踱去：來(lái)回慢步走。3速讀課文，概括小說(shuō)的故事情節(jié)。序幕：(1-6)上學(xué)路上。開(kāi)端：(7-10)上課之前。發(fā)展：(11-23)上課經(jīng)過(guò)。高潮、結(jié)局：(24-29)宣布放學(xué)。4最后一課的情形與平時(shí)有什么不同嗎？（可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納）其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。二、課堂學(xué)習(xí)研討1.從故事的開(kāi)端看小弗郎士是一個(gè)什么樣的孩子？從哪里可以看出？（1）不愛(ài)學(xué)習(xí)，天真貪玩。表現(xiàn)在：上學(xué)遲到，分詞不會(huì)念，想逃學(xué)去玩。聽(tīng)到畫(huà)眉唱歌，看到普魯士兵操練，覺(jué)得有趣。（2）有較強(qiáng)的意志力。表現(xiàn)在：還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。（3）對(duì)敵人的恨。表現(xiàn)在：走過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)?！耙磺袎南ⅰ?，“又出了什么事啦？”（4）有較強(qiáng)的自尊心。表現(xiàn)在：聽(tīng)了鐵匠的話(huà)，想到他在拿“我”開(kāi)玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的院子里。小弗郎士的這些性格特征說(shuō)明他并不是一個(gè)壞孩子，這是小弗郎士真正思想性格的基點(diǎn)，也是他思想轉(zhuǎn)變的條件。2小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了怎樣的變化？發(fā)生這一變化的原因是什么？變化：（1）從貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)。（2）從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師。（3）從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。原因：（1）他原本就不是一個(gè)壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。（2）他有一個(gè)號(hào)老師。韓麥爾先生的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用（3）對(duì)即將失去的美好事物的眷戀之情（4）更重要的是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是最后一課的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促使小弗朗士心靈深處愛(ài)國(guó)主義的猛醒。3小弗朗士在小說(shuō)中起到了什么作用？首先，小弗朗士在小說(shuō)中有貫串故事情節(jié)的作用；其次，小弗朗士還起到了深化小說(shuō)主題的重要作用。4韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫(huà)這一感人形象的？請(qǐng)結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會(huì)。（1）在最后一課里韓麥爾先生為什么“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽”？韓麥爾先生在最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，是為了紀(jì)念這最后一課，是為了表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。在他就要離開(kāi)自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，他和自己的學(xué)生就要對(duì)自己祖國(guó)的語(yǔ)言做最后的告別時(shí)，他是萬(wàn)分悲痛的，但他在強(qiáng)大壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己完美的形象，表現(xiàn)了他不凡的氣度。（2）如何理解韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙?！薄氨O(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖；“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。這句話(huà)的含義是：民族語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志。掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。（3）怎樣理解韓麥爾先生說(shuō)的“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”？這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)而說(shuō)出的話(huà)，包含著熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)的深沉感情。（4）為什么韓麥爾先生在最后一堂課上，發(fā)給學(xué)生的字帖上貼上了“法蘭西”“阿爾薩斯”等字體？韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫(xiě)上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國(guó)旗。三、針對(duì)性練習(xí)基礎(chǔ)題1下列詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一組是（ C ）A、淵博 開(kāi)懇 聲名狼藉 B、辯論 悲慟 穿流不息C、蹊蹺 和諧 雍容典雅 D、緘默 佳肴 甜言密語(yǔ)2對(duì)下列句子修辭手法判斷正確的一項(xiàng)是 ( B )亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國(guó)旗在教室飄揚(yáng)。我再也不能學(xué)法語(yǔ)了!難道就這樣算了嗎?A.比喻 擬人 反問(wèn) B.比喻 比喻 反問(wèn) C.擬人 擬人 設(shè)問(wèn) D.擬人 比喻 設(shè)問(wèn)3在上學(xué)路上，小弗郎士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫(xiě)在小說(shuō)中起什么作用？這叫做場(chǎng)景描寫(xiě)。這場(chǎng)景描寫(xiě)實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)，它告訴我們故事發(fā)生的背景，“最后一課”就是在那個(gè)時(shí)代、社會(huì)的條件下才會(huì)出現(xiàn)的，揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場(chǎng)景描寫(xiě)，語(yǔ)言干凈、簡(jiǎn)潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。4普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語(yǔ)了？因?yàn)檎Z(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國(guó)，團(tuán)結(jié)起來(lái)和侵略者斗爭(zhēng)，求得民族的解放。普魯士侵略者想讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國(guó)，他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)、毒辣的手段奴役法國(guó)人民。補(bǔ)充資料：在我們國(guó)家也同樣出現(xiàn)過(guò)這樣文化侵略的現(xiàn)象，日本占領(lǐng)了我國(guó)的東北三省后，為了奴役中國(guó)人民，日本人在東北強(qiáng)制中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)，給中國(guó)人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿(mǎn)州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國(guó)人，把中國(guó)人變?yōu)樗麄兊呐`。當(dāng)然日本人的陰險(xiǎn)用心并沒(méi)有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言。能力題5.閱讀下面這段文字，并回答問(wèn)題。忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)角聲他們已經(jīng)收操了。麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?！拔业呐笥褌冄剑彼f(shuō)，“我我”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，你們走吧?！保?）鐘聲與號(hào)聲分別意味著什么?鐘聲意味著最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束；號(hào)聲暗示了普魯士對(duì)法國(guó)兩省的占領(lǐng)，德語(yǔ)將替代法語(yǔ)。（2）韓麥爾“臉色慘白”的原因是什么?臉色慘白”是他面對(duì)國(guó)土淪喪、失去民族語(yǔ)言時(shí)內(nèi)心極度痛苦的表現(xiàn)。（3）文中對(duì)韓麥爾的刻畫(huà)，用了哪些描寫(xiě)手法?有什么作用?神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)；表現(xiàn)他熱愛(ài)祖國(guó)、痛恨侵略者，具有不屈的反抗精神。（4）“我”為什么“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”?韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義精神的崇高和人格的偉大感染了我。讓我覺(jué)得他不僅是一位教師，更是一位愛(ài)國(guó)志士。拓展題最后一課 鄭振鐸一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢(mèng)里被電話(huà)的鈴聲驚醒。“聽(tīng)到了炮聲和機(jī)關(guān)槍聲沒(méi)有？”在電話(huà)里說(shuō)?！皼](méi)有聽(tīng)見(jiàn)。發(fā)生了什么事？”“聽(tīng)說(shuō)日本人占領(lǐng)租界，把英國(guó)兵繳了械，黃浦江上的一只英國(guó)炮艦被轟沉，一只美國(guó)炮艦投降了。”接連的又來(lái)了幾個(gè)電話(huà)，有的是報(bào)館里的朋友打來(lái)的。事實(shí)漸漸地明白。英國(guó)軍艦被轟沉，官兵們免水上岸，卻遇到了岸上的機(jī)關(guān)槍的掃射，紛紛地死在水里。日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃，開(kāi)始從虹口或郊外開(kāi)進(jìn)租界。被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。校長(zhǎng)和許多重要的負(fù)責(zé)者們都己經(jīng)到丁。立刻舉行了一次會(huì)議。簡(jiǎn)短而悲壯的，立刻議決了：“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門(mén)時(shí)，立刻停課，將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束?！碧?yáng)光很紅亮的曬著，街上依然的熙來(lái)攘住，沒(méi)有一點(diǎn)異樣。我們依舊的搖鈴上課。我授課的地方，在樓下臨街的一個(gè)課室，站在講臺(tái)上，可以望得見(jiàn)街。學(xué)生們不到的人很少?！敖裉斓氖拢蔽艺f(shuō)道，“你們都已經(jīng)知道了吧，”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭?！拔覀円呀?jīng)議決，一看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門(mén)。立刻便停課，并且立即的將學(xué)校關(guān)閉結(jié)束。”學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅偽神色，坐得挺直的，但沒(méi)有一句話(huà)?！暗俏疫@一門(mén)功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓，直到看見(jiàn)了一個(gè)日本兵或一面日本旗為止?！蔽也换膹U一秒鐘的工夫，開(kāi)始照常的講下去。學(xué)生們照常的筆記著，默默無(wú)聲的。這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語(yǔ)音里自己覺(jué)得有點(diǎn)異樣；似帶著堅(jiān)毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿(mǎn)待發(fā)”。然而鎮(zhèn)定，安詳，沒(méi)有一絲的緊張的神色。該來(lái)的事變，一定會(huì)來(lái)的。一切都已準(zhǔn)備好。誰(shuí)都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們?cè)敢夤P記得愈多愈好。講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它；學(xué)生們也沙沙的不停的在抄記著。心無(wú)旁用，筆不停揮。別的十幾個(gè)課室里也都是這樣的情形。對(duì)于要“辭別”的，要“離開(kāi)”的東西，覺(jué)得格外的戀戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺(jué)得十分的可愛(ài)，學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺(jué)得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆，鉛筆，或鉛筆刀，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的涂寫(xiě)著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！街上依然的平滑光鮮，小販們不時(shí)的走過(guò)，太陽(yáng)光很有精神的曬著。我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽(tīng)得見(jiàn)。沒(méi)有傷感，沒(méi)有悲哀，只有堅(jiān)定的決心，沉毅異常的在等待著，等待著最后一刻的到來(lái)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車(chē)輪輾地的聲音可聽(tīng)到。兒分鐘后，有幾輛滿(mǎn)載著日本兵的軍用車(chē)，經(jīng)過(guò)校門(mén)口，向東向西，徐徐的走過(guò)，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。時(shí)間是上午十時(shí)三個(gè)分。我一眼看見(jiàn)了這些李子走過(guò)去，立刻挺直了身體，作著立正的姿勢(shì)，沉毅的闔上了書(shū)本，以堅(jiān)決的口氣宣布道：“現(xiàn)在下課！”學(xué)生們一致地立了起來(lái)，默默地不說(shuō)一句話(huà)，一個(gè)女生似在低低地吸泣著。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生有什么要問(wèn)的，沒(méi)有遲疑，沒(méi)有躊躇，沒(méi)有彷徨，個(gè)個(gè)人都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向哪一個(gè)方面走去。赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅(jiān)固，像走著鵝步的儀仗隊(duì)似的一致。從來(lái)沒(méi)有那天無(wú)紛紜的一致的堅(jiān)決過(guò)，從校長(zhǎng)到工役。這樣的，光榮的國(guó)立暨南大學(xué)在上海暫時(shí)結(jié)束了她的生命，默默地在忙著遷校的工作。6.選文“最后一課”前的氣氛與往日是否相同？你是從哪句話(huà)中看出來(lái)的？相同。從“太陽(yáng)光很紅亮地曬著，街上依然的熙來(lái)攘往，沒(méi)有一點(diǎn)異樣”一句中看出來(lái)的。7.“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車(chē)輪碾地的聲音可聽(tīng)到”，為什么這種聲音在“我”聽(tīng)來(lái)是“沉重”的？日本鬼子在大街上肆意橫行，中國(guó)人的內(nèi)心怎能不沉重？這是心理的感受。8.如何理解文中畫(huà)線的句子中加點(diǎn)的“血紅”一詞？日本是帝國(guó)主義國(guó)家，他們的侵略充滿(mǎn)了血腥味，所以覺(jué)得他們的國(guó)旗也充滿(mǎn)了血腥味。導(dǎo)學(xué)反思