2020年高中語(yǔ)文 科研論文 語(yǔ)文教育三大弊端及應(yīng)對(duì)策略素材 新人教版必修1

此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，如有侵權(quán)請(qǐng)告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)。語(yǔ)文教育三大弊端及破解策略語(yǔ)文像國(guó)旗國(guó)歌一樣代表國(guó)家尊嚴(yán),語(yǔ)文是民族心理、情感、思維、品格、智慧產(chǎn)生的基礎(chǔ)和土壤。現(xiàn)代語(yǔ)文教育百年已去，因不能滿足民族文化創(chuàng)新發(fā)展需要，備受國(guó)人詬病，皆因三大弊端困擾語(yǔ)文教育：一、教材粗糙淺薄不經(jīng)典語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教育之本，要使國(guó)人在最佳讀書時(shí)段讀到最應(yīng)該讀最有價(jià)值的書，編好語(yǔ)文教材，最為便捷經(jīng)濟(jì)。學(xué)者李鼎在光明日?qǐng)?bào)撰文呼吁：“我們當(dāng)前的語(yǔ)文教育應(yīng)適度“復(fù)古”,化繁為簡(jiǎn),回歸文言。其實(shí),語(yǔ)文學(xué)習(xí)的秘訣就在于掌握漢語(yǔ)言的根。眾所周知,所有的白話文字,皆始于文言文,故漢語(yǔ)言文字的根,在于文言文。文言文,以雅俗論,較白話文為雅;以簡(jiǎn)繁論,較白話文為簡(jiǎn);以深淺論,較白話文為深。所以,若是掌握了文言文,就等于精通了現(xiàn)代文。這一點(diǎn)是毫無(wú)疑問的。掌握了文字的根,我們才能真正地駕馭自己的語(yǔ)言，也才有可能推敲和錘煉文字。而這正是閱讀和作文所必備的素質(zhì)?！保ü饷魅?qǐng)?bào)（古文觀止）是最偉大的教材）本文無(wú)意討論文言白話之爭(zhēng)，但李先生所講確有道理在。文言也罷，白話也好，只有歷史長(zhǎng)河淘洗出的根，才配作語(yǔ)文教材。經(jīng)典乃民族文化之根，文明通過經(jīng)典閱讀代代相傳。各民族都有幾部經(jīng)典家喻戶曉，滲透到每個(gè)人心靈深處?，F(xiàn)實(shí)生活中遇到問題?？蓮慕?jīng)典那里吸取精神養(yǎng)料，尋求解決辦法，這就是經(jīng)典，是民族精神源泉。據(jù)此看來(lái)，語(yǔ)文教材是多么粗糙淺薄不經(jīng)典。二、教法舍本逐末害處多建國(guó)后，尤其改革開放以來(lái)，語(yǔ)文教育教學(xué)流派紛呈各具特色，共同構(gòu)成了語(yǔ)文教苑百花齊放的繁榮局面，也共同見證著語(yǔ)文教育教學(xué)的日漸沒落。目前新課改語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)吸納西方“后現(xiàn)代課程論”、“多元智力理論”等現(xiàn)代教育思想，理論上將有效提高語(yǔ)文教育質(zhì)量，強(qiáng)化語(yǔ)文課程建設(shè)。但新課程理念已充分展示并完成了創(chuàng)生使命，新課改業(yè)已實(shí)施多年，語(yǔ)文教育濤聲依舊，并未出現(xiàn)預(yù)期的成果。語(yǔ)文教育無(wú)法完全拋棄傳統(tǒng)而構(gòu)筑出理想化的全新形態(tài)。各種語(yǔ)文教育的思考設(shè)計(jì)，必須融入民族扎根本土。“其他各科的教材教法，內(nèi)容工具，似乎還有可借鏡于他國(guó)先例的地方，特有國(guó)文，非有我們自己來(lái)探索不可。”教育家王森然這話確乎金玉良言。漢語(yǔ)在漫長(zhǎng)歷史中有發(fā)展變化，但血脈沒變，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基本規(guī)律沒變。中國(guó)人最懂得語(yǔ)文教法，傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最有借鑒價(jià)值。眾多語(yǔ)文教育流派教學(xué)方法，新穎的外國(guó)教育理念，不能解救語(yǔ)文教學(xué)，甚至正是這些理論舍本逐末誤導(dǎo)語(yǔ)文教育。理論技巧愈繁榮發(fā)達(dá)，語(yǔ)文教育愈沒落沉淪，現(xiàn)實(shí)不正如此嗎？“中國(guó)語(yǔ)文教育的最大弊端是輕道重術(shù),像數(shù)理化一樣墜入題海戰(zhàn)術(shù)。語(yǔ)文教育的花樣不可謂不多,招式不可謂不繁,但卻事倍功半,學(xué)生的語(yǔ)文能力特別是語(yǔ)文創(chuàng)新能力不如人意,國(guó)民的語(yǔ)文素養(yǎng)與文明古國(guó)的地位極不相稱。”（光明日?qǐng)?bào)（古文觀止）是最偉大的教材）李鼎先生此言一語(yǔ)中的。語(yǔ)文教育陷入技術(shù)泥潭，教會(huì)學(xué)生解題能拿高分這絕不是真正的語(yǔ)文教育。沿著應(yīng)試教育導(dǎo)向，做分?jǐn)?shù)第一噩夢(mèng)，把語(yǔ)文教育搞得支離破碎繁瑣低效，養(yǎng)育出短視功利唯分?jǐn)?shù)是從的小家孩童；把生命藝術(shù)工作做成拉大鋸式的機(jī)械工作；所謂的科學(xué)新理念冷落一隅：現(xiàn)實(shí)不正如此嗎？三、學(xué)習(xí)時(shí)間被剝奪擠占現(xiàn)行教育，語(yǔ)文與數(shù)學(xué)英語(yǔ)一樣分配課時(shí)，有些學(xué)校還少一些。學(xué)生課外時(shí)間幾乎沒有語(yǔ)文的份兒。沒有時(shí)間，神仙也無(wú)法保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。正如任繼愈老先生所說(shuō)：“我覺得現(xiàn)在中學(xué)和大學(xué)都有一個(gè)問題，課程排得太滿，沒有學(xué)生自己的時(shí)間，不能發(fā)揮自己的愛好，跟蒸包子一樣一屜一屜的，出來(lái)一個(gè)模樣，這樣不會(huì)出人才，有人才也埋沒掉了。我的孫子就是這樣。在念中學(xué)，他沒有自學(xué)的時(shí)間，課外看書的機(jī)會(huì)幾乎沒有，一天到晚做題做題?！笨磳W(xué)生們語(yǔ)文課堂上有多少時(shí)間讀書，課外有多少時(shí)間讀書，從小學(xué)到大學(xué)讀過多少書，就會(huì)真切感到語(yǔ)文教育問題多么嚴(yán)重。知書達(dá)禮，腹有詩(shī)書氣自華。不讀書何以知禮？滿腹草莽何來(lái)才華？使學(xué)生沒時(shí)間讀該讀的書，讓學(xué)生不喜歡讀該讀的書，這教育是禍國(guó)殃民的教育。語(yǔ)文教育要走出困境，須有相應(yīng)策略破解弊端：一、教材內(nèi)容要強(qiáng)根固本根是中華文化之根，本是修身成人之本。強(qiáng)根就是要讓學(xué)生從文化源頭上了解我們民族，熱愛我們民族。民族文化根在文字，作為中華文化最主要的載體，漢字永不可廢；民族文化精華在經(jīng)典，經(jīng)典閃爍著永恒的光芒，給我們提供不竭的精神動(dòng)力。強(qiáng)根固本就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教材要打牢漢字基礎(chǔ)和經(jīng)典基礎(chǔ)。漢字基礎(chǔ)如何打牢？識(shí)字，明字理，規(guī)范書寫藝術(shù)書寫?；A(chǔ)教育階段，漢字認(rèn)讀書寫是語(yǔ)文教育最基本最重要的任務(wù)?！安┐缶?、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化所以能夠在數(shù)千年的歷史風(fēng)云中綿延不絕、傲立于世，并在世界特別是亞洲形成長(zhǎng)久而廣泛的影響，首先是因?yàn)槲覀兊奈淖帜軌虼鱾?、?huì)讀會(huì)寫。漢字是偉大的中華民族精神和中華傳統(tǒng)文化的載體，是從未間斷的龍脈?！保ū本┩韴?bào)保護(hù)漢字弘揚(yáng)書法是件大事作者趙長(zhǎng)青）趙先生此話振聾發(fā)聵，打牢漢字書寫基礎(chǔ)，語(yǔ)文教育義不容辭。這是把字好，更是培養(yǎng)孩子對(duì)民族語(yǔ)言、民族文化的感情，是具體的滲透在個(gè)人生命中的愛國(guó)主義教育。“漢字是表意文字，是音、形、義的結(jié)合體。漢字直接書寫的優(yōu)點(diǎn)是其他任何形式所不能替代的。從某種意義上說(shuō)，我們的祖先創(chuàng)造漢字就是讓人來(lái)書寫的。只有在動(dòng)手書寫的過程中，學(xué)生才能感受到漢字的美：間架結(jié)構(gòu)美、音形義結(jié)合美、線條流動(dòng)美、和諧美、布局美，等等。同時(shí)，漢字書寫也是認(rèn)同祖國(guó)的最有效方式之一。”（中國(guó)教育報(bào)母語(yǔ)教育：構(gòu)建和諧的文化人格作者 程翔）牢牢記住漢字，即使亡了國(guó)當(dāng)了奴隸，依然可以打開枷鎖，重建中華文明。民族經(jīng)典是我們文化的根，我們最不該丟失。閱讀經(jīng)典使學(xué)生經(jīng)歷文化濡染，氣質(zhì)潛移默化，這是語(yǔ)文教育的核心本質(zhì)。當(dāng)然，究竟何為中華文明源泉的經(jīng)典；何為世界文明經(jīng)典，需深思慎取。據(jù)此看來(lái)，語(yǔ)文教材應(yīng)是每年若干經(jīng)典文本，值得學(xué)生熟讀成誦。 強(qiáng)根固本，打牢漢字基礎(chǔ)、經(jīng)典基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)教育階段練好童子功，為后續(xù)發(fā)展提供不竭動(dòng)力。這是奠基工程，舍此，語(yǔ)文教育的所有美好設(shè)想都只能是空想。二、教法應(yīng)尊重漢語(yǔ)規(guī)律語(yǔ)文教育教學(xué)理念方法，當(dāng)摒棄浮華形式和作秀套路，求簡(jiǎn)約圖高效。棄花里胡哨，要實(shí)實(shí)在在；棄標(biāo)新立異，要尊重規(guī)律；棄急功近利，要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本規(guī)律來(lái)看，寫、讀、背三字足矣。寫：扎實(shí)打好書寫基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)漢字會(huì)寫漢字，寫一筆好字。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)最基本的經(jīng)驗(yàn)是注重識(shí)字寫字。漢字承載五千年的燦爛文化，體現(xiàn)中華民族大智慧。傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生在識(shí)字寫字過程中，形象思維和抽象思維同步和諧發(fā)展，這是智育開竅，是德育和美育陶冶，更是全面提高后代素質(zhì)的途徑。寫是語(yǔ)文教育的基本途徑，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最有效的方法。漢字書寫水準(zhǔn)和寫作能力急劇下降，更說(shuō)明寫十分重要。讀：飽讀經(jīng)典。讀書百遍其義自見，讀書破萬(wàn)卷下筆如有神，都傳遞著傳統(tǒng)教學(xué)誦讀為本的有效經(jīng)驗(yàn)。漢語(yǔ)一字一音一形一義，獨(dú)立性很強(qiáng)，其含義得從上下文中體味，眼觀其文口誦其聲心唯其意的誦讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)極為重要。背：熟背經(jīng)典。古代教師開講前，學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容熟讀成誦倒背如流。從三字經(jīng)百家姓到四書五經(jīng)，都要背誦，教師甚至用板子強(qiáng)制學(xué)生完成。這種笨辦法使兒童在基礎(chǔ)教育階段打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，隨著閱歷增加這種涵養(yǎng)積淀慢慢發(fā)酵，最終閃射出創(chuàng)新創(chuàng)造的火花。 “厚積”是“薄發(fā)”的物質(zhì)基礎(chǔ)，是獨(dú)到見解新穎思想產(chǎn)生的土壤。背是手段是中間環(huán)節(jié)而不是終極目標(biāo)。死記硬背是形成語(yǔ)文能力的必要步驟。舍此，語(yǔ)文能力形成就是無(wú)源之水無(wú)本之木。如今學(xué)生記憶中有用東西實(shí)在太少。這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的軟肋，是學(xué)生語(yǔ)文能力低下的根本原因。古代塾師理論學(xué)習(xí)有限，教研活動(dòng)很少，教學(xué)方法手段原始，就是把時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生多讀多記，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲取語(yǔ)文能力?？v觀當(dāng)今語(yǔ)文教育，各學(xué)段都有完備的教育教學(xué)方法理念，技術(shù)技巧，但真正尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律高效實(shí)用的尚不多見，我們?yōu)槭裁床豢梢詶壡墒刈痉佃睔w真，從傳統(tǒng)教學(xué)方法中吸取營(yíng)養(yǎng)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單抓好寫、讀、背三字，從根本上改變語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，讓下一代喜歡民族語(yǔ)文，幫助下一代學(xué)好語(yǔ)文呢。三、確保語(yǔ)文課時(shí)的優(yōu)先投入立身先立學(xué)，立學(xué)先讀書，這是中華民族綿延數(shù)千年的優(yōu)良傳統(tǒng)。多讀書，讀好書，對(duì)詩(shī)書傳統(tǒng)悠久卻走進(jìn)閱讀荒漠時(shí)代的當(dāng)代中國(guó)，十分重要而迫切。語(yǔ)文教育承擔(dān)著喚醒下一代讀書欲望的責(zé)任。猶太人只占世界總?cè)丝?.3%，可是獲得諾貝爾獎(jiǎng)的比例卻是其他民族的一百倍，馬克思、愛因斯坦、弗洛伊德、基辛格、格林斯潘這些思想、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的領(lǐng)袖人物比比皆是。聯(lián)合國(guó)教科文組織調(diào)查，閱讀量排名世界第一的正是猶太人。能否享受讀書快樂，正是文明和落后、高雅和粗俗的分界。這種快樂，是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，更是民族振興的基石。把值得讀的書推薦給學(xué)生，確保學(xué)生自主閱讀探索時(shí)間，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生品嘗讀書之樂，才是語(yǔ)文教育的理想境界。總而言之：語(yǔ)文是無(wú)用之學(xué)是文化之學(xué)是心靈涵養(yǎng)之學(xué)是形而上之學(xué)，而不是功利之學(xué)不是技術(shù)之學(xué)不是瑣碎細(xì)事之學(xué)不是形而下之學(xué)。當(dāng)語(yǔ)文淪為科學(xué)主義的工具性學(xué)科，淪落為解題得分的應(yīng)試技術(shù)，語(yǔ)文就不再是語(yǔ)文了。語(yǔ)文教育教學(xué)要抓住學(xué)科根本，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，就要注重形而上的東西，培養(yǎng)我們民族的精神貴族，培養(yǎng)大器通才，培養(yǎng)能夠籠天地人生社會(huì)于胸中的哲人思想家。孔子主張“君子不器”，他要培養(yǎng)誠(chéng)意正心修齊治平的君子，而不是囿于某方面雕蟲小技的“器”，正是抓住了語(yǔ)文教育的根本。只有從根本上澄清認(rèn)識(shí)，撥亂反正，重視傳統(tǒng)，養(yǎng)君子浩氣，育貴族精神，挽救文化頹勢(shì)，重振人文雄風(fēng)，語(yǔ)文教育才有可能給民族交出一份滿意的答卷。