2020年高中語文 科研論文 我們今天如何備課

此資料由網絡收集而來，如有侵權請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負責傳遞知識。今天我們如何備課各位老師早上好：作為老師，備課應該是我們的主業(yè)，無論是年輕教師還是老教師，走進課堂之前，都要備課?！胺彩骂A則立，不預則廢”，就是說事先準備對我們做成一件事情有著不可小視的作用，同樣，備課，也就是準備課務，以便準確實現自己的教學想法，順利實施各個教學環(huán)節(jié)。關于什么是備課我們?yōu)槭裁匆獋湔n也就是備課的重要意義，我就不多說了，我重點和大家交流一下我們如何備課，特別是新課程背景下、網絡環(huán)境下我們應該如何備課。因為，備課從質量來看，有優(yōu)有劣；從內容上來看，有深有淺。備課的確是一門學問，也是一門藝術。那么，怎樣備課呢？備課首先要熟悉我們自己所教學科的課程標準和考試說明。語、數、英、理、化、生、政、史、地、技術課程、信息技術課程、體育與健康、音樂、美術、藝術課程等等，我們都要認真、仔細閱讀。比如高中語文課程標準，關于普通高中語文課程目標及教學實施，關于高中語文課程的實施建議等就要非常清楚。我們上那么多語文課，到底想要干什么？我們在備課時就要弄明白：工具性和人文性要統(tǒng)一，全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而充滿活力的語文課程。語文素養(yǎng)，包含語文的積累、語感、語文學習方法和習慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，其它像思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度等等。所以備課時就要注意這些方面，把培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)放在首位，注重語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。始終提醒自己：語文不經讓學生知道寫的什么，還要讓學生知道怎么寫的，為什么這樣寫，突出一個語文的“語”字，就是要有語文味道。不僅要熟悉課程標準，還要熟悉考試說明。好像只有教高三的老師才需要熟悉考試說明，其實我們教高一高二也需要熟悉考試說明。教學診斷的主要手段就是考試，既然是考試，就要清楚命題指導思想、考試能力要求、考試內容及要求，考試形式及試卷結構，典型題示例等等。我們在備課時，傳授過程中，科學地設置一些練習對我們的教學效果進行檢測。備課需要我們熟悉教材。只有對教材有較深刻的理解，才能駕馭教材。要理解教材，不能只讀一篇課文、一個章節(jié)或者一個單元、一個專題，必須通讀全冊教材，有條件時應通讀全套教材。不僅通讀，還要熟讀、鉆研教材。只有這樣才能掌握教材的重點、難點和它們之間的內在聯系。比如我們語文學科，從必修一到必修五一個系列，每個專題，由導語和兩到三個板塊組成，積累與應用，專題寫作，包括寫作指導和寫作實踐等；選修教材有唐詩宋詞選讀<史記>選讀系列等等。這里我想說的是無論我們教什么學科，對教材要有獨到的分析研究，這一點對我們年輕教師來說可能要求很高，但一定要作為自己的努力方向。可以用教參，教輔資料，但畢竟是參考，不能讓教參、教輔資料的觀點束縛了自己的手腳。備課還要備學生。我們在備課時往往按照我們自己的想法去設置教學環(huán)節(jié)、教學思路，通常會忽視一個很重要的事情，我們的工作對象學生。打個比方，我們開了一家服裝店，進貨的時候按照我們自己的審美標準去進貨，完全不考慮顧客的喜好，那么我們開的這個店顧客來買的就少，肯定會賠本的。備課也一樣，如果不考慮學生的需要，只考慮自己把一節(jié)課上完就了事，學生上課不愿聽，不想聽，教學效果可想而知。我是怎么做的呢？在接新班時，對全班學生的學習成績首先做個大體了解，再了解學生自己所教學科的狀況，主要是成績分布。我通常的做法是，學生對我語文學科要哪些要求，需要我講哪些內容，要求每人寫下來，然后收上來進行歸類。這樣大體滿足學生的要求，讓自己做的菜，有人吃，盡量吃好、吃完，不至于一桌菜做好了，上桌了，吃貨們沒有食欲，甚至是倒胃口，這就是做菜人的責任了。好的課堂教學，既要聯系教學內容的實際，更要聯系學生實際，注重研究學生，這樣才能真正做到因材施教，提高學生素質，促進學生全面發(fā)展。備課時我們了解學生的最好渠道是，讓學生提出問題，并把學生的問題搜集起來，找出共性的問題，再根據這些問題組織教學設計。最近我們正研究“江蘇省教育科學規(guī)劃辦”“十二五”課題“學生問題意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”這一課題。我想把著名教育家、中國科學院院士、原中國科協副主席、著名核物理學家楊福家曾經在武昌理工學院做的主題為“當代青年學生的責任”報告中一句和我們課題研究有關的話讀給你們聽一下：在“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”的“錢學森之問”解讀中，楊福家先生說，要把學生教好，政府有責任，學校、教師有責任，學生自己也有責任，學生要善于發(fā)現自我，中國傳統(tǒng)教育不允許學生對老師質疑，學生缺乏質疑精神和批判精神是難以培養(yǎng)出杰出人才的一個深層次原因。備課時，了解了學生的需求時，記?。喝恢v：即學生會的不講；學生自己能學會的不講；講了學生也不會的不講。三講：學生易混、易錯、易漏的知識要講；學生想不到、想不深、想不透的要講；學生自己解決不了的要講。備課一項很重要的工作大家知道就是寫教案。教案包含：教學目標，教學重點、難點分析，教學過程設計和教后反思等幾個部分。丁念金先說教學目標的撰寫。目標有三個方面：即三維目標。知識與技能。強調使學生具有使用終身學習的基礎知識、基本技能與基本能力，即“學會”。過程與方法。不僅重視學習行為的結果，還重視學習過程，在過程中學習，在過程中培養(yǎng)，即“會學”。情感、態(tài)度與價值觀。情感、態(tài)度與價值觀的目標不限于空泛的說教，而是真正滲透到各科的具體目標之中，即“愛學”。（插頁）有些老師認為，只要把課上好，寫不寫教學目標對課堂教學不會有太大影響，很多時候都是先備教學過程，最后再來確定教學目標，是根據教學過程、教學環(huán)節(jié)來確定教學目標而不是根據教學目標來確定教學過程；也有老師知道教學目標的重要性，也非常想寫好，但每每落筆總是詞不達意。新課程提倡采用行為目標的形式陳述教學目標。一般認為，行為目標的陳述需要四個基本要素（俗稱ABCD描述法）：行為主體（audience）、行為動詞（behavior）、行為條件（condition）和表現程度（degree）。如“在小組交流中（條件），學生（主體）能表達（行為動詞）自己的主要觀點（表現程度）”。所謂“行為主體”，特指學生，而不是教師，因為判斷教學是否有效，其直接依據是學生有沒有獲得實際的進步，或者學習過程有沒有得到貫徹，而不是教師有沒有完成某一項工作，因此要避免采用如下的描述方式“使學生”、“提高學生”、“培養(yǎng)學生”等，而一般采用“能”的描述方式。所謂“行為動詞”，指行為主體的操作行為，要求應盡可能可理解、可評估，有明確指向，盡量避免采用籠統(tǒng)、模糊的術語，如“提高”、“靈活運用”、“培養(yǎng)學生的精神和態(tài)度”、“了解”、“掌握”等，這些行為動詞缺乏質和量的具體規(guī)定性，不便操作，反而易流于形式。所謂“行為條件”，是為了影響、導向學生應有的學習結果或過程而特設的限制或范圍，也是評價必然要參照的依據。所謂“表現程度”，是指學生學習之后預期應有的表現內容，并以此評估、測量學習過程或結果所達到的程度。然而，并不是所有的目標呈現方式都要包括這四個要素，為了陳述簡便，通常省略行為主體和行為條件。（插頁）再說寫教案時怎樣確定教學重難點呢？教學重點（簡稱重點）是指教學中的重點內容，是課堂教學中需要解決的主要矛盾，是教學的重心所在。從學科知識系統(tǒng)而言，重點是指那些與前面知識聯系緊密，對后續(xù)學習具有重大影響的知識、技能，即重點是指在學科知識體系中具有重要地位和作用的學科知識、技能。從文化教育功能而言，重點是指那些對學生有深遠教育意義和功能的內容，主要是指對學生終身受益的學科思想、精神和方法；從學生的學習需要而言，重點是指學生學習遇到困難需要及時得到幫助解決的疑難問題。教學難點（簡稱難點）是指那些太抽象、離學生生活實際太遠的、過程太復雜的、學生難于理解和掌握的知識、技能與方法。難點的形成主要有以下幾個方面的原因：一是該知識遠離學生的生活實際，學生缺乏相應的感性知識，這是就應該通過利用學生日常生活經驗，充實感性知識得以突破；二是該知識較為抽象，學生難于理解，這時盡量使用知識直觀化、形象化，使學生看得見，摸得著。三是該知識包含多個知識點，知識點過于集中，那么就應分散知識點，各個擊破；四是該知識與舊知識聯系不大或舊知識掌握不牢或因大多數學生對和它聯系的舊知識遺忘導致而成的，這時就應查漏補缺，加強舊知識的復習。因此，突破難點，關鍵在于對造成難點的原因進行分析，原因找準了，對癥下藥就不難了。教學重點和難點具有不同的性質。重點一般具有一定的穩(wěn)定性和長期性（只有少數的課時重點具有暫時性，如暫時重點）。并不因為學生的理解和掌握就不是重點了，而是在一定的教學階段它會貫穿教學的始終。難點呢？具有暫時性和相對性。暫時性是說，難點內容一旦經過教學被學生理解和解決了，難點就不復存在了。相對性是說，同一知識和方法對一些學生（一般學校）可能是難點，而對另一些學生（重點學校）就可能不是難點，教學重點與難點又有一定的聯系。有些內容是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，而有些則既是重點又是難點。（插頁）勸學下面簡要說說教學過程設置。教學環(huán)節(jié)的安排、教學內容的取舍、教學方法的選擇、教學過程中學生生成問題的記錄、教學時間的分配、課后作業(yè)的布置等等，這些都應該圍繞前面的教學目標、教學重難點的分析進行，而不能丟開教學目標、教學重難點，信馬由韁式的去寫。這一塊可詳寫、可略寫，學校求真課堂要求我們寫過程，是簡略的，其實我們剛剛走上工作崗位最好寫詳案，堅持2-3年，肯定有收獲。這一塊，我想說一下課后作業(yè)的布置。作業(yè)布置不能隨意化，不能不加選擇，要有點個性化的作業(yè)。因為網絡時代，學生能找到答案。特別是文科，會不會布置作業(yè)是一個挑戰(zhàn)。比如可以改造、自編一些題目，讓他們找不到答案，逼住他們獨立思考。拿語文課來說，有時我會從文中選一些精彩的段落，要求學生賞析表達特色；有時要求學生把課文中的成語全找出來，寫一個300字左右的片段；有時要求學生圍繞課文自主命題等等。我們學校從備課、教學、交流、探究、訓練、反思等方面建立了一套求真課堂建設規(guī)范，追求真實的課堂，大力摒棄虛假、矯飾、膚淺、僵化的課堂模式，把課堂變成真正觸及人的內心的課堂，真正服務于人的綜合發(fā)展、長遠發(fā)展的課堂，一個真正富有活力的靈動的課堂。這樣的課堂不矯飾，不做作，不繁瑣，不故弄玄虛，不嘩眾取寵，實實在在地落實教學目標，踏踏實實地完成教學任務，讓學生成為課堂真正的主人。一句話返璞歸真。帶著教案上課。大部分按照教學設計展開教學，但我們要特別要注意學生有意義的動態(tài)生成，對學生課堂上的有價值的質疑，不能充耳不聞，有意回避；還有在教學推進過程中，要不斷調整自己甚而推翻自己課前的預設，不能按部就班，遵照不誤，認為按照教案滴水不漏地講完一節(jié)課就成功了?？茖W合理藝術辯證使用教案上這是我們教師教學機智的表現。課上怎么講，很講究。下策：直接告訴學生答案。灌輸。中策：在灌輸結論的同時，也告訴學生結論是怎樣得來的。上策：啟發(fā)學生一步步深究，獲得解決問題的方法，從而水到渠成，自然找到結論，智慧。課上要謹慎使用多媒體。不能花里胡哨，讓多媒體掩蓋學生的自主活動，多媒體中的文字不可太多，不可太多的圖片，轉移學生的注意力。個人備課很重要，但往往思維有一定的局限性。眾人拾材火焰高。集體備課可以發(fā)揮大家的智慧，但不能依賴于集體備課的成果，要根據班情、學情等進行調整，使之符合自己的教學班級。一節(jié)課上完之后，要寫教學反思。教學反思不是差使，要形成習慣。著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師?！边@句話非常實在，其用意在教育我們要重視反思。寫成功之處。教學過程中達到預先設計的教學目標、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透和應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。寫不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后在教學上吸取教訓，更上一層樓。寫教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。寫學生創(chuàng)新。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。 寫“再教設計”。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。當然不求面面俱到，要的的確確是有感而發(fā)。在結束今天的講座之前，我再歸納一下：著重談了怎樣備課，熟悉課程標準和考試說明，熟悉教材、熟悉學生、寫好教案，寫好教案重點說了如何寫好教學目標、教學重難點、教學反思等等。最后，和老師們共勉，踏實備課，用心備課，激情備課，常備常新！謝謝大家！