高中物理 自由落體運(yùn)動(dòng)的探究教學(xué)法初探教案 新人教版必修1（通用）

自由落體運(yùn)動(dòng)的探究教學(xué)法初探 摘要：本文以廣東教育版的高中必修（一）探究自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐為例，探究高中物理課堂的教學(xué)方法，按照問(wèn)題教學(xué)法的原則和要求，優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)物理課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 問(wèn)題教學(xué)法 自由落體運(yùn)動(dòng)課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的主陣地。物理學(xué)以其具有的實(shí)踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的學(xué)科特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，探索在物理課堂教學(xué)中，向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)基本技能的同時(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求。筆者通過(guò)探究自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)實(shí)施對(duì)“問(wèn)題教學(xué)法”進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐的探索。一、問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)容問(wèn)題教學(xué)法亦稱問(wèn)題探索法。問(wèn)題教學(xué)法以獲取知識(shí)方法為前提，以教育理論為指導(dǎo)，以解決問(wèn)題的準(zhǔn)確、快速和有效把握信息為基本原則，不斷地提高學(xué)生分析、判斷、綜合、運(yùn)用和創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，本質(zhì)在于，學(xué)生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新問(wèn)題的辦法的過(guò)程，由此學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取知識(shí)、運(yùn)用原先學(xué)過(guò)的東西和掌握從事創(chuàng)新性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)二、問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)思想探究自由落體運(yùn)動(dòng)一節(jié)內(nèi)容從知識(shí)和技能目標(biāo)上看，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運(yùn)動(dòng)是一種理想運(yùn)動(dòng)模型，并能用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器得到相關(guān)運(yùn)動(dòng)軌跡，自主分析紙帶上記錄的位移與時(shí)間等運(yùn)動(dòng)信息。教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的難度不是很大，重點(diǎn)在實(shí)現(xiàn)過(guò)程、方法與目標(biāo)，要讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何透過(guò)生活中的表面現(xiàn)象去探究規(guī)律。難點(diǎn)則教會(huì)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索研究的本領(lǐng)。此外，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)要滲透在教學(xué)中，使學(xué)生能體驗(yàn)探索自然規(guī)律喜悅的同時(shí)，發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲。本節(jié)課教學(xué)立足于既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探求真知的興趣，能使學(xué)生主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的成功喜悅，得到科學(xué)探究方法和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。為全面完成上述教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)問(wèn)題教學(xué)法采用“設(shè)定情景，提出問(wèn)題”“分析問(wèn)題，提問(wèn)假設(shè)”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)”“分析結(jié)論，得出結(jié)果”的程序進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，課堂以問(wèn)題和小組討論交流貫穿教學(xué)的始終，不斷提出新問(wèn)題，不斷解決新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。三、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施過(guò)程1、營(yíng)造課堂教學(xué)的民主氛圍問(wèn)題教學(xué)法是一種培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要的教學(xué)方法。創(chuàng)新思維的發(fā)展必須有一種民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，在這樣的課堂上學(xué)生的思維活躍，大腦始終處于興奮狀態(tài)。因此，教師必須要有教學(xué)的民主觀、現(xiàn)代意義的學(xué)生觀和教學(xué)質(zhì)量觀，教師要和學(xué)生一起去感受、認(rèn)識(shí)、探索、分析、概括，從而建立起良好的、平等民主的新型師生關(guān)系。例如：在這堂課上就有一位同學(xué)提出了一個(gè)我在備課時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)備到的問(wèn)題：“亞里士多德和伽利略的觀點(diǎn)都不對(duì)”的觀點(diǎn)。此時(shí)的我并沒(méi)有打擊學(xué)生的這種自信感和參與欲，而是給予了最大的肯定和鼓勵(lì)，與學(xué)生一起通過(guò)實(shí)驗(yàn)去尋找答案，使學(xué)生了解到伽利略的物體下落的快慢與物體質(zhì)量無(wú)關(guān)的觀點(diǎn)是有前提條件的。總之，問(wèn)題性教學(xué)中的課堂是師生平等地面對(duì)問(wèn)題，平等地設(shè)法處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)組織形式。2、設(shè)置問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)問(wèn)題通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，可使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，從而更深刻地理解物理概念和規(guī)律，還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合等邏輯思維能力以及物理學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法等。例如，在教學(xué)過(guò)程中的新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我是利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的。將一小鐵球用細(xì)線掛在一個(gè)鐵架臺(tái)上，用火燒斷細(xì)線，要求學(xué)生觀察小鐵球的運(yùn)動(dòng)，并說(shuō)出小鐵球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。由于學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的日常經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)很豐富，能夠指出小鐵球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是靜止開始的豎直下落運(yùn)動(dòng)。此時(shí)教師就定義小鐵球的這種運(yùn)動(dòng)為自由落體運(yùn)動(dòng)，并要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明哪些運(yùn)動(dòng)情景中物體具有自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。（2）觀察現(xiàn)象，引出問(wèn)題在新課的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入之后，通過(guò)舉例培養(yǎng)了學(xué)生在生活中聯(lián)系物理知識(shí)的習(xí)慣，提高了學(xué)生的觀察與分析能力，讓學(xué)生知道自由落體運(yùn)動(dòng)是物體的下落運(yùn)動(dòng)是一種特殊的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。此時(shí)再向?qū)W生引出亞里士多德和伽利略的觀點(diǎn)，組織學(xué)生在小組內(nèi)相互交流對(duì)落體運(yùn)動(dòng)快慢的經(jīng)驗(yàn)感受，然后選取小組代表發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，并猜想有可能影響物體下落快慢的因素。同學(xué)們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)大膽猜想物體下落的快慢可能和物體的重量、物體的表面積有關(guān)因素有關(guān)，學(xué)生的邏輯推理又為后面的實(shí)驗(yàn)探究指明了方向，從而引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)或理論去驗(yàn)證自己的猜想，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：用等面積的一張紙片和一個(gè)硬幣實(shí)驗(yàn)，使它們從同一高度同時(shí)下落，結(jié)果硬幣下落得快。取兩個(gè)同樣大小的紙片，將其中的一張揉成團(tuán)，另一張不揉成團(tuán)，使它們從同一高度同時(shí)下落，結(jié)果是揉成團(tuán)的下落得快。用一張貼有一元硬幣的大面積厚紙板與一個(gè)一元硬幣同時(shí)從同一高度下落，結(jié)果單個(gè)硬幣下落得快。取三個(gè)相同的一元硬幣，其中的兩個(gè)相同硬幣粘在一起，然后與另一個(gè)硬幣同時(shí)從同一高度下落，結(jié)果硬幣同時(shí)落地。引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果；共同分析實(shí)驗(yàn)記錄列表，從而得出物體的運(yùn)動(dòng)和質(zhì)量無(wú)關(guān)的結(jié)論，推翻亞里士多德的觀點(diǎn)并且證明了伽利略觀點(diǎn)的正確性。這樣一步一步層層深入地研究，從不同條件下得出不同結(jié)論，使學(xué)生初步了解研究問(wèn)題的方法。（3）利用錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)問(wèn)題教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)利用生活中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)這些假象，通過(guò)討論引起學(xué)生爭(zhēng)論，設(shè)置問(wèn)題情景。特別是在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，要了解哪些日常觀念是不科學(xué)的，通過(guò)多個(gè)例子去證明它是錯(cuò)誤的，從而排除干擾，正確理解物理概念。在課堂上，提出問(wèn)題：“既然通過(guò)前面的實(shí)驗(yàn)探究初步證明了物體下落與物體的質(zhì)量無(wú)關(guān)，但我們從日常生活經(jīng)驗(yàn)可知：較重的物體的確比較輕的物體下落快，那么影響物體下落快慢的因素究竟是什么？”。聯(lián)系對(duì)前面四個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)1、2、3、和4，并通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通常看到物體下落有快有慢，是由于空氣阻力的影響。如果完全沒(méi)有空氣阻力的影響，或者空氣阻力不太大，與重力相比較可以忽略時(shí)，例如牛頓管演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)際的落體運(yùn)動(dòng)可以近似地當(dāng)作自由落體運(yùn)動(dòng)。教學(xué)中指出，在探究現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)原因時(shí)，必須考慮或排除外界因素的干擾，常常采取忽略一些次要因素，抓住主要因素，從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手的科學(xué)研究方法，（4）通過(guò)知識(shí)構(gòu)建，悟出新問(wèn)題課堂上，教師通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的再現(xiàn)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，由舊知識(shí)的拓展引出新問(wèn)題。通過(guò)前面是實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)總結(jié)、歸納了自由落體運(yùn)動(dòng)的概念和產(chǎn)生條件，然后提出問(wèn)題：“若要研究某種運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，我們可采用怎樣的方法和器材？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)，聯(lián)想到利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器采用示蹤（軌跡記錄）法研究。3、師生共同討論，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題和綜合總結(jié)的能力從某種意義上講，問(wèn)題教學(xué)的階段性目的是學(xué)生能自主地解決各種物理問(wèn)題。物理問(wèn)題解決的過(guò)程是如何展開的？怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生物理問(wèn)題解決的能力？首先，讓學(xué)生感覺(jué)到問(wèn)題的存在。即讓學(xué)生感到有某種張力或解決的需要。由于在問(wèn)題教學(xué)中問(wèn)題是在教師啟發(fā)下，學(xué)生提出來(lái)的，因此學(xué)生會(huì)自然地感到問(wèn)題的存在。例如：為什么小鐵球的運(yùn)動(dòng)就是自由落體運(yùn)動(dòng)？為什么大小相同的兩張紙，形狀不同，下落的速度就不同？其次，明確問(wèn)題的各個(gè)方面。在第二個(gè)階段學(xué)生受到困難或令人困惑的問(wèn)題環(huán)境后，需要探尋其他信息，以明確問(wèn)題之所在。例如物體的下落快慢與哪些因素有關(guān)？學(xué)生就會(huì)想到物體有形狀、大小，從而猜想可能物體的質(zhì)量和表面積有關(guān)。然后，探求問(wèn)題解決的方法。在對(duì)物理問(wèn)題有一個(gè)整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生間充分地爭(zhēng)論，探索問(wèn)題解決的有效方法和途徑。這是解決物理問(wèn)題的關(guān)鍵。如上例中我們?nèi)绾蝸?lái)探究影響物體下落的因素？引導(dǎo)學(xué)生提出各種不同的方案，通過(guò)比較、分析，根據(jù)物理學(xué)的研究原理，找到最有效和簡(jiǎn)單的解決辦法控制變量法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論。最后是回顧反省。物理問(wèn)題解決后，要對(duì)過(guò)程進(jìn)行反省，對(duì)結(jié)論運(yùn)行討論，如符合實(shí)際情況嗎？有沒(méi)有適用條件？還有沒(méi)有其它方法可以驗(yàn)證？等等。四、取得成效這一堂課利用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，充實(shí)了內(nèi)容，騰出了時(shí)間，讓學(xué)生充分地、獨(dú)立地積極思維，能較好體現(xiàn)物理思想和物理方法。課堂創(chuàng)新氛圍濃郁，抓住教學(xué)的某些環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。整節(jié)課從實(shí)踐到理論分析，再到實(shí)踐，將實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)與課程知識(shí)點(diǎn)很好的融為一體，體現(xiàn)了科學(xué)研究問(wèn)題的全過(guò)程，邏輯推理清晰，步步深入。先讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到是空氣阻力造成問(wèn)題復(fù)雜的原因。演示實(shí)驗(yàn)和伽利略的巧妙推理的介紹，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究創(chuàng)造了條件，真實(shí)、直觀、生動(dòng)、形象，抓住了關(guān)鍵，給學(xué)生留下深刻印象，激發(fā)了學(xué)生探究的積極性。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，相互探討、交流學(xué)習(xí)、活躍思維，在體驗(yàn)研究問(wèn)題、尋求規(guī)律的科學(xué)研究過(guò)程中，創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。參考文獻(xiàn)1許國(guó)梁.中學(xué)物理教材教法M.江蘇教育出版社.1985年版.85、168頁(yè)2莫 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