海南省?？谑械谑闹袑W(xué)八年級(jí)語文下冊(cè) 第4課 馬說導(dǎo)學(xué)案（無答案） 蘇教版

第4課 馬說 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、了解作者及文體特征， 掌握短文中的主要詞語、句段的含義，背誦并默寫全文。2、理解短文所闡明的深刻道理。3、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒人才的昏庸愚妄，認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。重點(diǎn) 體會(huì)作者懷才不遇的憤懣之情、對(duì)統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。課前小閱讀1、作者簡介。韓愈，字退之，河南河陽人，唐代文學(xué)家、思想家。因其祖籍在昌黎,世稱韓昌黎。他與柳宗元同是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，同時(shí)，他又是唐宋八大家之首，其散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，著有昌黎先生集。2.寫作背景： 韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次上書宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作馬說，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。2.文體簡介?！罢f”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)，“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常采用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的“托物寓意”。“說”就是“談?wù)劇钡囊馑?，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”，如：愛蓮說、捕蛇者說、師說都屬這一文體?！绢A(yù)習(xí)板塊】1、 咬文嚼字，看誰最棒？（在自由朗讀的基礎(chǔ)上，依據(jù)自學(xué)認(rèn)真填寫）祗（ ） 駢（ ） 槽（ ） 櫪（ ）一食（ ）或盡粟（ ）一石（ ） 食（ ）馬者其真無馬邪（ ） 外見（ ） 辱（ ） 伯樂（ ）2、本文作者_(dá)，字_，_代_家。其散文尤為著名，有_的美譽(yù)。后世稱其為_。為_之一。是唐代_ _的領(lǐng)袖。3、通假字(1)食馬者:“食”通“ ”，意思是(2)才美不外見:“見”通“ ”, 意思是(3)不能盡其材:“材”通“ ”, 意思是(4)其真無馬邪:“邪”通“ ”, 意思是 【探究板塊】2、初讀課文，用原文語句回答。（1）千里馬被埋沒的根本原因是：_（2）千里馬被埋沒的直接原因是：_（3）千里馬有怎樣可悲的遭遇：_ _3、再讀課文，用原文語句回答。（1）表明伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)起決定作用的句子：_ _（2）運(yùn)用排比句式表達(dá)作者對(duì)“食馬者”強(qiáng)烈憤慨之情的句子是：_ _（3） 本文的主旨（中心句）是：_4、深入課文，合作探究。（1）、文章僅僅是在說馬嗎？如果不是，作者寫這篇文章的用意是什么？（2）、文章運(yùn)用了什么寫作手法？指出“伯樂”“千里馬”“食馬者”的寓義。5、本文揭示了當(dāng)時(shí)一種怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？6、古往今來，曾有多少卓有才華的仁人志士被封建統(tǒng)治者埋沒甚至迫害過，這些人也由衷地發(fā)出了無言的感慨。試舉兩例。例如：李白長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。【作業(yè)板塊】1、有一位名人曾說過：“世上不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！庇纱宋覀兛上氲今R說的一句話：_3、表明千里馬和伯樂關(guān)系的語句是：_4、能夠表現(xiàn)統(tǒng)治者平庸淺薄，愚妄無知的語句是：_5、領(lǐng)起全文作用的句子是：_6、表明愚妄無知，平庸淺薄的統(tǒng)治者對(duì)千里馬的不公正的待遇的句子是：_7、美往往存在于平凡的事物當(dāng)中，有時(shí)我們?yōu)榱丝桃獾淖非笸昝?，往往忽略了身邊的美，使其遭受不?yīng)有的遭遇，使我們?yōu)橹z憾痛心，這種遭遇與馬說中千里馬的遭遇相似，相應(yīng)的句子是： 8、本文采用“托物寓意”的寫法。本文的“千里馬”、“伯樂”、“食馬者”各有喻指“千里馬”指_；“伯樂”指_；“食馬者”指_ _。9、讀完本文后，你認(rèn)為伯樂應(yīng)具備怎樣的才能？請(qǐng)聯(lián)系你自己的讀書實(shí)際，列舉一位大家熟悉的伯樂，并用簡潔的語言概括他的事跡。 _ _