加強(qiáng)典型教師培養(yǎng) 提高教育教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)典型教師培養(yǎng) 提高教育教學(xué)質(zhì)量 【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0174-01 百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在教師。針對各校實(shí)際，典型教師我們確定為三類，一類是青年教師；一類是學(xué)科帶頭人；一類是薄弱學(xué)科教師。這三類教師的教學(xué)能力提高了，也就提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。 一、加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ) 俗話說：“青年教師興則學(xué)校興；青年教師強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)；青年教師是學(xué)校的未來和希望。”青年教師知識(shí)層次、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平參差不齊，沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有他們快速成長了，才能為教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 1.制訂規(guī)劃。諺語說：“機(jī)遇從來都只垂青有準(zhǔn)備的人。”有規(guī)劃，才能有目標(biāo)，有動(dòng)力。明確的、有價(jià)值的規(guī)劃能誘發(fā)人的動(dòng)機(jī)和行為的產(chǎn)生，并能指引人的活動(dòng)方向。學(xué)校要求每位青年教師制訂一份具體的“自我專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃”，設(shè)計(jì)自己的發(fā)展藍(lán)圖，明確個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，提出適合自己特點(diǎn)的發(fā)展要求，選擇符合自己特點(diǎn)的發(fā)展方向。 2.拜師結(jié)對。教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵期在入職初期。如何幫助青年教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，這是每位校長亟待解決的問題，解決這個(gè)問題最快最好的方法就是拜師結(jié)對。學(xué)校組織開展“師徒結(jié)對喜牽手，教學(xué)相長共發(fā)展師徒簽約儀式”，提出目標(biāo)和要求，簽訂師徒結(jié)對協(xié)議書，做好“傳、幫、帶”工作。 3.學(xué)習(xí)研討。要求青年教師每學(xué)期研讀一本教育教學(xué)理論書籍，并寫一篇讀書心得。每學(xué)期舉辦一次教學(xué)專題講座，努力提高青年教師的教學(xué)水平。每學(xué)期召開一次教學(xué)研討會(huì)，互相交流，互相促進(jìn)，共同提高。采取“走出去，請進(jìn)來”的方式，拓展視野，取長補(bǔ)短，增長見識(shí)。 4.提供舞臺(tái)。要求青年教師每學(xué)期必須上一節(jié)匯報(bào)課，組織好課前磨課、說課，課后評課，寫好教后反思。強(qiáng)化教學(xué)基本功的訓(xùn)練，第一學(xué)期組織板書比賽或說課比賽，第二學(xué)期舉辦青年教師論壇，以提高青年教師的基本功。 二、加強(qiáng)學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵 “二八法則”認(rèn)為，在任何事物中，最重要的、起決定性作用的只占其中一小部分，約20%；其余80%的盡管是多數(shù)，卻是次要的、非決定性，因此稱“二八法則”?！岸朔▌t”啟示我們，在教學(xué)管理工作中，只要抓住了學(xué)校20%的學(xué)科帶頭人，就能提高學(xué)校整體的教學(xué)成績。學(xué)科帶頭人應(yīng)該是愛崗敬業(yè)，志存高遠(yuǎn)，業(yè)務(wù)水平高，教學(xué)理念先進(jìn)，在學(xué)生中有很好口碑的教師。學(xué)科帶頭人可以帶出一個(gè)學(xué)科，甚至帶出一批教學(xué)成績優(yōu)秀的教師，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵人物，是讓學(xué)校教學(xué)質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。 1.積極引導(dǎo)教師讀書。社會(huì)流行這樣一條“知識(shí)折舊率”，一年不學(xué)習(xí)自己知道，二年不學(xué)習(xí)同事知道，三年不學(xué)習(xí)學(xué)生知道。只有不斷讀書，才有資格教書。為了鼓勵(lì)教師讀書，我們采取了以下政策：一是每學(xué)期贈(zèng)書2本，并寫出讀書筆記；二是開展讀書演講比賽；三是實(shí)行多讀一本多獎(jiǎng)勵(lì)一本的政策（以書中有批示和讀書心得二者為依據(jù)）。 2.積極引導(dǎo)教師實(shí)踐。努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)教師實(shí)施高效課堂，形成自己的課堂教學(xué)特色，以科研為先導(dǎo)，以課題為載體，以案例為切入口，努力讓教師在科學(xué)研究上有所建樹。每學(xué)年開學(xué)初確定研究課題，如本學(xué)年的研究課題是：如何面向全體學(xué)生？如何提高課堂容量？如何減輕教師負(fù)擔(dān)？如何加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)？如何加強(qiáng)班級(jí)自我管理？如何培養(yǎng)班級(jí)管理干部？ 3.積極引導(dǎo)教師反思。曾子曰：“吾日三省吾身?！狈此际侨俗晕矣X悟的過程，也是自我提升的過程。引導(dǎo)教師反思教學(xué)模式、方法和手段，進(jìn)行自我調(diào)整，主動(dòng)發(fā)展。引導(dǎo)教師寫教育案例、教學(xué)后記和教育隨筆，記錄教學(xué)的成功之處，又汲取失誤的教訓(xùn)。年底出版發(fā)行了大口屯鎮(zhèn)教委班級(jí)管理論文集，現(xiàn)已發(fā)行三冊。 4.積極引導(dǎo)教師展示。中國人民大學(xué)附中校長劉彭芝說：“一所學(xué)校絕對不能藏龍臥虎，是龍就讓它騰，是虎就讓它躍?！苯處熡猩瞄L文科教學(xué)的，有擅長理科教學(xué)的，有善于形象思維的，有善于邏輯思維的，有精于教學(xué)的，有精于教研的，有善于表達(dá)的，有善于思考的，學(xué)校有計(jì)劃地開展教學(xué)公開課展示，優(yōu)秀課評比，專題問題研討等豐富多彩的活動(dòng)，讓每一位教師都有出彩的機(jī)會(huì)。 5.積極的激勵(lì)機(jī)制。每學(xué)期搞一次優(yōu)秀論文評比、優(yōu)秀課評比；每學(xué)期搞一次教學(xué)先進(jìn)個(gè)人表彰；每學(xué)年搞一次學(xué)科帶頭人表彰，頒發(fā)證書和獎(jiǎng)品。 三、加強(qiáng)薄弱學(xué)科教師的指導(dǎo)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保障 木桶理論啟示我們，如果一個(gè)學(xué)校里的教師素質(zhì)參差不齊，能力高低不一，而校長又不及時(shí)采取有效措施予以彌補(bǔ)，那么，時(shí)間一長，能力較低的教師難免就會(huì)拖整個(gè)學(xué)校的后腿，進(jìn)而影響和制約整個(gè)學(xué)校優(yōu)勢的發(fā)揮。因此，一個(gè)學(xué)校要想成為一個(gè)盛水較多、結(jié)實(shí)耐用的“水桶”，就要想方設(shè)法提高所有木板的長度，只有讓所有的木板都達(dá)到“足夠高”的高度，才能提升整個(gè)學(xué)校的核心競爭力，而要做到這一點(diǎn)，就需要校長既要注重發(fā)揮那些“長木版”學(xué)科帶頭人的示范帶動(dòng)作用，同時(shí)也要加強(qiáng)對“短木版”薄弱學(xué)科教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)。通過幾次期未考試分析，我校語文、外語學(xué)科成績位居全區(qū)前列，而數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)成績相對較差，特別是數(shù)學(xué)成績位居全區(qū)中等水平。要想提高我校整體教學(xué)水平，必須加大薄弱學(xué)科教師的指導(dǎo)，提高他們的教學(xué)水平和教學(xué)能力。 1.確定薄弱學(xué)科教師。根據(jù)期未考試統(tǒng)考成績，班級(jí)平均分位居全鎮(zhèn)后二名者，并且班級(jí)平均分與全鎮(zhèn)平均分相差10分以上者，同時(shí)滿足上述兩條者確定為薄弱學(xué)科教師。 2.分析薄弱學(xué)科原因。學(xué)校按照教委安排，結(jié)合薄弱學(xué)科教師對自己進(jìn)行公正、科學(xué)的主、客觀原因分析，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，制定切實(shí)可行的整改措施，形成書面材料并在校內(nèi)進(jìn)行交流。 3.教師外出學(xué)習(xí)交流。先后到東麗區(qū)華明學(xué)校、北辰區(qū)普育中學(xué)校、和平區(qū)和平路小學(xué)聽專家講課和報(bào)告，本鎮(zhèn)內(nèi)交流聽課和研討多次。 4.舉辦教師匯報(bào)課。根據(jù)上述交流和自身實(shí)際，每位教師在校內(nèi)必須上一節(jié)成果匯報(bào)課。參加人員：本校校領(lǐng)導(dǎo)、同學(xué)科教師、其他校薄弱學(xué)科教師、學(xué)科帶頭人和教委教研員等。課后要進(jìn)行評課、交流和研討。第 5 頁 共 5 頁