【全效學(xué)習(xí)】2020七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第7課 最后一課第二課時(shí)導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案） 新人教版

七 最后一課（兩課時(shí)） 第二課時(shí)【導(dǎo)學(xué)過程】一、自主學(xué)習(xí)。1韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？在文中找出相應(yīng)的描寫，并做相應(yīng)的批注。2請(qǐng)以“我從中讀出韓麥爾先生是個(gè)的人?！边@樣的句式概括你讀后的感悟。二、合作探究。（一）課文主要通過哪些描寫來刻畫韓麥爾先生。（二）小說運(yùn)用了生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，運(yùn)用了對(duì)比、反復(fù)的手法來表現(xiàn)人物，反映主題。試完成下列各題。1如作者描寫屋頂上鴿子咕咕叫，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”又如韓麥爾的那頂“銹邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級(jí)讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字。這些都屬于（ ）描寫，作用是：2課文將平時(shí)上課和最后一課作了（ ），將小弗郎士感情的前后變化作了（ ），這樣寫的目的是： 3作者渲染“最后一課”的莊嚴(yán)、悲壯的氣氛，渲染弗郎士在上學(xué)的路上和到校以后的見聞，層層深入地描寫了一系列不平常的景象。作用是：。4作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？他說，法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言棗最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。（1）這段話采用了哪種修辭方法？答：_。（2）這段話有什么深刻含義？答：_。三、精讀精練忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！拔业呐笥褌儼?，”他說_“我我”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字_“法蘭西萬(wàn)歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)_“散學(xué)了，你們走吧?！?給下面加點(diǎn)的字注音。祈禱（ ）（ ） 慘白（ ） 哽?。?）2在_里填上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)。3選段開頭寫教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號(hào)聲，有什么作用？_4“忽然教堂的鐘聲敲了十二下”，加粗詞“忽然”表明了什么？_5韓麥爾先生此時(shí)此刻有無(wú)數(shù)的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因?yàn)椋?）A時(shí)間太少了，滿肚的話時(shí)無(wú)從說起。B他要離開他教的學(xué)生，心情難過。C想到課一結(jié)束，他就要離開這生活了四十年的地方，心中有說不出的惆悵。D最后一課即將結(jié)束，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點(diǎn)，千言萬(wàn)語(yǔ)不知從何說起。6韓麥爾先生“使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲！”這一細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的思想感情？_7文中“我覺得他從來沒有這么高大”的含義是什么？_8常見的破折號(hào)的用法有以下幾種：A表示解釋說明 B表示語(yǔ)音延長(zhǎng) C表示意思的遞進(jìn) D表示語(yǔ)意的轉(zhuǎn)折。判斷下列兩句中的破折號(hào)是哪種用法。（1）“我的朋友們啊，”他說，“我我” （ ）（2）“散學(xué)了，你們走吧。” （ ）四、課外閱讀擺渡老人李文忠讀中學(xué)時(shí)，學(xué)校設(shè)在鄰村，與我們村有一條河隔著，便認(rèn)識(shí)了那擺渡老人。當(dāng)時(shí)，那老人一直是我們?nèi)返膶?duì)象。每到放學(xué)，肚子餓得直叫的我們便一窩蜂向渡口跑去，擠在那兒。渡船只要一近岸，大家便爭(zhēng)先恐后地向船上躍去。雖然老人很有經(jīng)驗(yàn)，未到岸邊便做好回?fù)蔚臏?zhǔn)備，但超載和落水的事仍然時(shí)有發(fā)生。超載時(shí)，船上的，岸上的，都望著老人手忙腳亂的樣子大笑。夏天下雨時(shí)，大家總是把傘迎著風(fēng)，看著渡船被吹到離渡口好遠(yuǎn)的地方，老人一番折騰，將船撐到渡口，我們便哄笑著上了岸。最有意思的要數(shù)冬天（當(dāng)時(shí)我是這樣認(rèn)為的）。冬天很冷，河面結(jié)了一層厚厚的冰。每天早晨，當(dāng)我們趕到渡口時(shí)，總看見老人在那邊晃著船，好長(zhǎng)時(shí)間，才把船晃過來。望著老人跳舞似的笨拙姿勢(shì)，我們總是哄笑，一直到船靠岸。我們往往因此耽誤了早讀，但我們都挺愿意。于是就希望天再冷些，便可遲點(diǎn)起來，反正去早了也過不了河。我們都為找到一個(gè)偷懶的理由而感到高興。當(dāng)時(shí)的我們，是“心憂讀書愿天寒”。那一天特別冷，我因有事起了個(gè)早，吃過早飯后，便不緊不慢地向?qū)W校走去。到渡口時(shí)我驚奇地發(fā)現(xiàn)，那老人不是我預(yù)料的那樣正在“跳舞”，卻已經(jīng)到了這邊。我和他攀談起來。我問他：“你今天怎么這么早？”老人咳嗽了一聲，緩緩地說：“許是人老了，早上總起不來。昨天聽學(xué)校說耽誤了學(xué)生上早讀，今天我就起了早。誰(shuí)知等了好長(zhǎng)時(shí)間，才來了你一個(gè)人。”說完，便送我過河。船到河心，老人忽然回頭對(duì)我說道：“你們小孩子可要好好讀書啊。”那雙眼中竟?jié)M含著期待和愛意，我心中一震，看著老人瘦弱的身體，沾滿冰碴的白胡子，一雙手凍得發(fā)紫，猛地問道：“你干啥要吃這份苦呢？”好久，老人長(zhǎng)嘆一聲說道：“干啥？哎，以前我也有一個(gè)可愛的兒子，他曾吵著要上學(xué)，但終究沒上成。后來他得病去了，我一直感到對(duì)不起他，我在這兒擺渡，接送你們上學(xué)，心里好受些?！闭勗掗g，船已到岸。待我上岸后，老人把船向河那邊撐去?？粗先说谋秤?，我不再感到笨拙可笑，鼻子有些酸酸的。那天，我把老人的故事講給同學(xué)們聽了。以后，我們上船再也沒有起哄。于是老人飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上出現(xiàn)了笑容。再后來，兩岸之間架起了一座橋。最后一次過河時(shí)，老人對(duì)我們說：“以后不再送你們過河了，你們要記住，好好讀書?！薄昂煤米x書”，這句話一直留在我記憶中。真想再見見擺渡老人。1本文具體描述了擺渡老人接送“我們”過河上學(xué)的辛勞。先寫老人因“我們”的_而手忙腳亂，一番折騰；再寫因_，老人好不容易“才把船晃過來”；最后寫老人不顧自己_，特地起大早送“我們”過河上學(xué)。2第段中擺渡老人說“我在這兒擺渡，接送你們上學(xué)，心里好受些”。請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要說說為什么老人覺得這樣做“心里好受些”。_3第段中加粗的語(yǔ)句表現(xiàn)了“我”當(dāng)時(shí)_和_的心情。4原先，擺渡老人在孩子們的眼里是一個(gè)_的形象；后來，擺渡老人在孩子們的心中卻是一個(gè)_的形象。5“擺渡老人”中的“擺渡”可以理解為老人對(duì)“我們”生活、思想上的幫助。其實(shí)生活中還有許多這樣的“擺渡者”，請(qǐng)你展開聯(lián)想，按照下面的示例仿寫三個(gè)句子。示例：（1）作家把讀者擺渡到精神的彼岸。（2）“希望工程”把貧窮的孩子擺渡到求知的校園。仿句：_