七年級語文上冊 《觸發(fā)》教案 浙教版（通用）

觸   發(fā) 一、           教材分析1、教材的地位和作用觸發(fā)選自初一語文第三單元短文兩篇中的一篇。這篇課文教會學生觸發(fā)的學習方法并養(yǎng)成學習習慣，為學生以后更好地學好語文，提高語文學習的效率打下基礎。2、教學重點和難點重點：學會理解觸發(fā)的含義；學會運用觸發(fā)的方法訓練自己的思維。難點：運用觸發(fā)指導自己的學習實踐。二、教學目標 、（1）    掌握：勿、涉、逝、襲等四個字。（2）    了解觸發(fā)的含義。（3）    學會運用觸發(fā)的方法訓練自己的思維。（4）    感受觸發(fā)在學習中的作用，并以此指導自己的學習實踐。（根據(jù)新課程標準中“發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”的要求，并結合教材的地位和作用，同時由于素質教育對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求，確定了本節(jié)課的以上教學目標 ）三、教學方法本節(jié)課的教學我采用“分析歸納式啟發(fā)引導式”，理由如下：、            采用“分析歸納”的方法有利于把新概念闡釋的簡單明了、            采用“啟發(fā)引導”的方法能激發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，提高學習效果。、            本節(jié)課的教學還要注意遵循因材施教原則，采用分層次教學模式組織教學。(根據(jù)：采用這樣的教學方法既突出了學生的主體性又注重了對學生進行語文閱讀和寫作思維方式的指導)四、教程分析、            教學流程引入新課分析課文，引出概念理解概念，啟發(fā)運用運用知識，指導實踐課堂小節(jié)，布置作業(yè) 。各環(huán)節(jié)具體設計教學環(huán)節(jié)教學設計設計意圖（一）   導入  新課曾經有位老師做過這樣的實驗來測驗同學們思維的靈活性，他在一張白紙上涂了一個黑色的圓，問同學們這是什么？同學甲說：這是一個黑色的圓。同學乙說：這是我們生活的地球同學丙說：這是一個被污染的池。同學丁卻說：這是老師滴溜溜轉的黑眼珠。同學們你們覺得哪位同學說得最好？好在哪里？你能想到比這更好的嗎？（指幾位同學略作分析）這里有些同學說得好，有些同學說得不好，要知道說好這個也是要有一種本領的，那就是觸發(fā)的功夫，你想要學會這種本領嗎？讓我們來學習觸發(fā)用故事導入  課文能激起學生求知的興趣，同時能讓學生初步領悟觸發(fā)的含義，遵循“化繁為簡、化難為易”的教學規(guī)律。）習中遇到的實際問題提出疑問，能引起共鳴，激起求知的欲望；同時，引出“觸發(fā)”這個概念能使學生在上課初就領悟到整堂課的學習重點。（二）   分析課文 引出概念1學習生字新詞掃清文字障礙：重點分析勿、涉、逝、襲等四個字的讀音、寫法和意義。2、聽錄音理清文章主要內容問題設計：（1）這篇文章作者要告訴樂華什么？（明確文章內容為：閱讀寫作中要學會觸發(fā)）（）課文每一段的中心句是哪一句？其中哪一句最重要？（討論明確中心句后，學生分析得出第二段中心句為重點）3分析第二段。問題設計：（）仔細閱讀第二段，思考問題：什么是觸發(fā)？找出課文中觸發(fā)的例子理解觸發(fā)的特點及方法。你能給“觸發(fā)”寫幾個近義詞嗎？（具體分析“竹的中空”與“虛心”；“逝水”與“年華難再”；“夕陽”與“老年”等，理解觸發(fā)要有相似性，意義接近于“聯(lián)想”“感觸”“感悟”“觸動”等。）設計第（）（）兩個問題意在讓學生整體把握課文內容，及各段內容上的內在聯(lián)系。達到疏通課文的目的。設計問題（）意在讓學生理解觸發(fā)的概念，同時激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生“分析歸納”能力，使學生形成：感性理性感性的思維習慣（三）理解概念啟發(fā)運用導入  ：觸發(fā)“是由一件事感悟到其它的事”之所以引起觸發(fā)是因為兩者之間非常相似或有關聯(lián)。問題設計：（）除了課文中所舉的這些觸發(fā)生活中還有哪些觸發(fā)也很經典呢？（讓學生盡量講，教師作好引導并給以評價和鼓勵。教師還可以舉具體物象讓學生觸發(fā)如，“太陽” “粉筆”“大?！?“從巖縫中長出的小草”等。）設計問題（）是為了引導學生由課內向課外延伸，做到知識遷移，同時訓練學生思維的廣度（四）   運用知識 指導實踐導入  ：學會觸發(fā)的本領對我們的閱讀和寫作將帶來很大的幫助。訓練：（）發(fā)一篇閱讀短文，讓學生試著進行觸發(fā)，引導領會文章深意。教師總結閱讀中如何進行觸發(fā)。（）教師指定幾個物象讓學生進行觸發(fā)，并口頭表達。教師總結寫作中如何進行觸發(fā)（物象如“海面上搏擊海浪的海燕”“織網捕食的蜘蛛”等）設計這項內容為了使理論指導實踐，培養(yǎng)學生在實踐中運用知識的能力，提高學生的讀、寫水平。（五）課堂小節(jié) 布置作業(yè) 小結：整理本節(jié)課的教學思路，鞏固知識，提出進一步學會觸發(fā)本領的要求。作業(yè) ：寫一篇作文生活是我最好的老師（通過生活中的某個現(xiàn)象或某件小事使你觸發(fā)到某個知識或領悟到某個道理）布置這個作業(yè) 能使知識進一步引申到寫作中，指導寫作實踐。同時也遵循了教學內容由淺入深、教學過程 循序漸進的原則。板書設計觸     發(fā)夏沔尊竹的中空                                老年月的圓缺              觸發(fā)              年華難再逝水                （聯(lián)想）            人事勝衰相似、深刻、新穎夕陽                                    人的虛心五、評價分析本節(jié)課中我準備采用“積極評價”的思想，運用“鼓勵”措施提高教學效益，在課堂上運用以下三種“鼓勵”方法：預先性評價；及時性評價；總結性評價。利用課前導語 預先鼓勵，激起學習興趣。過程中及時鼓勵，增強學習信心，最后總結性鼓勵，引導學生深入學習。整堂課我立足于提高學生的讀寫能力，多設計啟發(fā)性問題步步深入理解教學對象，拓展學生思維。并運用知識于實踐，提高自己的語文水平。