創(chuàng)設(shè)情境 打造魅力課堂

創(chuàng)設(shè)情境 打造魅力課堂 所謂情境教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教師以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參考對(duì)象，選擇綜合而典型的材料，創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言、問(wèn)題等情境，努力真實(shí)、全面地反映或模擬現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，自主地探究事物的整體結(jié)構(gòu)、功能、作用，分析理解事物的變化發(fā)展過(guò)程，從而形成新知識(shí)、新觀點(diǎn)，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的新方法、新手段。 教師在教學(xué)中，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將精選的案例引入課堂，是運(yùn)用案例情境教學(xué)的關(guān)鍵。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展的過(guò)程。設(shè)立問(wèn)題情境的目的，就是要激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，起到啟其智、增其能的作用，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。 例如在開(kāi)始講授經(jīng)濟(jì)法時(shí)，學(xué)生會(huì)感到法律條文枯燥乏味，學(xué)習(xí)只能是死記硬背。為了解決學(xué)生的這一思想問(wèn)題，在講授新課前可以引入這樣一個(gè)案例：“村民張某因?yàn)橘?gòu)買(mǎi)拖拉機(jī)而向其朋友李某借款2000元，借款期限為一年，為表其誠(chéng)信，張某將自家已經(jīng)懷孕的一頭母牛牽到李某家作為擔(dān)保，之后母牛產(chǎn)下了一頭小牛，兩家就小牛的歸屬產(chǎn)生分歧。你認(rèn)為小牛應(yīng)歸誰(shuí)所有？”這一案例涉及民間的一種常見(jiàn)的借貸行為，并無(wú)新奇之處，學(xué)生感興趣的是：“母牛產(chǎn)下的小牛歸誰(shuí)所有？”通過(guò)討論，學(xué)生發(fā)表了各種不同的意見(jiàn)。此時(shí)教師并不急于將答案告訴學(xué)生，而是告訴學(xué)生答案就在我們將要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)法課程中，同時(shí)告訴學(xué)生在經(jīng)濟(jì)法課程中隨處都有我們生活中會(huì)遇到的法律問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二、創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)拓學(xué)生思維空間 教學(xué)案例必須能夠體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，選擇案例應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱要求進(jìn)行。選擇的案例在注重激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，還要與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，以體現(xiàn)其知識(shí)性，以便在輕松愉快的情境中完成教學(xué)任務(wù)。 例如：在講授合同法中的合同的訂立一節(jié)時(shí)，首先將以下案例引入課堂：某水果收購(gòu)站向果園承包人張某發(fā)函“欲向你園購(gòu)買(mǎi)水果20噸”，張某回信“完全同意”，第二天就將20噸鴨梨送到水果收購(gòu)站，而水果收購(gòu)站卻拒收。收購(gòu)站的做法合法嗎？在本課的講授中，結(jié)合這一案例，復(fù)習(xí)合同的主要條款，分析合同訂立過(guò)程中，何謂要約？何為承諾？要約、承諾的條件是什么？要約和要約邀請(qǐng)的區(qū)別在哪里？承諾和新要約的區(qū)別在哪里？在輕松活躍的氣氛中將本課的知識(shí)點(diǎn)一個(gè)個(gè)突破，學(xué)生在掌握合同訂立的相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)也清楚了水果收購(gòu)站拒收鴨梨的理由。 三、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際結(jié)合 選擇的教學(xué)案例要具有真實(shí)性，必須是實(shí)際中存在的，使學(xué)生感覺(jué)到似曾相識(shí)，學(xué)有所用。 例如：在講授消費(fèi)者權(quán)益保障法時(shí)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生討論“某超市在門(mén)口張貼告示：為保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益，請(qǐng)顧客認(rèn)真挑選商品，售出商品概不退換”這一店堂告示案例。有些學(xué)生以前在逛商場(chǎng)時(shí)見(jiàn)到過(guò)類(lèi)似的告示，在討論時(shí)有的學(xué)生認(rèn)為其是合法的，有的學(xué)生認(rèn)為其不合法。通過(guò)對(duì)照法律條文，他們才意識(shí)到以前認(rèn)為這種合情合理的告示，同樣侵犯了自己的合法權(quán)益，以此激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)法用法。 四、創(chuàng)設(shè)情境，掀起課堂學(xué)習(xí)高潮 學(xué)生對(duì)有爭(zhēng)議的事情總是充滿(mǎn)興趣，而且注意力容易集中。針對(duì)學(xué)生這種比較顯著的年齡特征，如果在新課的導(dǎo)入或知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)有爭(zhēng)議的教學(xué)情境，就能夠引起學(xué)生注意力的高度集中，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于一種緊張、活躍的精神狀態(tài)，促使他們主動(dòng)、積極探求新知，再在“量變引起質(zhì)變”的作用下就容易迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，從而使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)更有活力。 例如：在講授合同法中的違約責(zé)任時(shí)，我們給學(xué)生提供了如下案例：某商場(chǎng)在合同規(guī)定的期限內(nèi)，沒(méi)有按合同約定去工廠提貨，后工廠失火，將準(zhǔn)備交付商場(chǎng)的價(jià)值10萬(wàn)元的床單全部燒毀。誰(shuí)應(yīng)當(dāng)對(duì)損失負(fù)責(zé)？學(xué)生對(duì)此展開(kāi)了激烈討論，有的學(xué)生認(rèn)為責(zé)任在商場(chǎng)，如果商場(chǎng)按時(shí)提貨，床單就不會(huì)燒毀；有的學(xué)生認(rèn)為責(zé)任在工廠，如果工廠嚴(yán)格管理，就不會(huì)造成火災(zāi)；也有學(xué)生認(rèn)為雙方都有責(zé)任，因?yàn)殡p方都有過(guò)錯(cuò)在爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合承擔(dān)違約責(zé)任的條件和形式對(duì)案例進(jìn)行分析，意見(jiàn)逐步統(tǒng)一，學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容留下了很深的印象，一節(jié)課的時(shí)間也很快過(guò)去了。 案例教學(xué)的精髓不在于教師過(guò)多地講解闡釋理論，也不在于讓學(xué)生死記硬背課程內(nèi)容，而是案例本身所含的問(wèn)題促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題。學(xué)生在分析案例時(shí)，發(fā)散性思考問(wèn)題，打破傳統(tǒng)的思維方式，使他們可以發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第 4 頁(yè) 共 4 頁(yè)