初中生物教學(xué)論文 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù) 構(gòu)建生物學(xué)科的自主學(xué)習(xí)模式

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù) 構(gòu)建生物學(xué)科的自主學(xué)習(xí)模式 摘要當(dāng)前，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)(網(wǎng)絡(luò))構(gòu)建新型教學(xué)模式，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，是教育技術(shù)理論研究與實(shí)踐探索的核心話題。構(gòu)建新型教學(xué)模式，是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的重要中介或紐帶。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸?shù)慕巧c教師的關(guān)系是一問一答，亦步亦趨。在新型的教學(xué)模式中，學(xué)生也是主體，是主動(dòng)的主體。它要求學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自主參與作用。這意味著學(xué)習(xí)的一場(chǎng)革命，意味著學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生能否轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)角色，發(fā)揮自主參與作用，是新型教學(xué)模式的主要標(biāo)志。其關(guān)鍵還在于教師的主導(dǎo)。目前，體現(xiàn)主體性教育思想的教學(xué)實(shí)踐，探討學(xué)生怎樣起主動(dòng)作用的研究，主要表現(xiàn)在探索自主性學(xué)習(xí)模式上。就生物學(xué)科的自主學(xué)習(xí)方面，我想談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的理論依據(jù)和在生物學(xué)科上具體的實(shí)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：生物      新型教學(xué)模式      自主性學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)所謂自主性學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和元認(rèn)知能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。嚴(yán)格說來，自主性學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的半獨(dú)立性的學(xué)習(xí)，它是為將來形成完全的自學(xué)能力作準(zhǔn)備的。對(duì)自主性學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐探索之所以重要，其一，行為自主性是人的生理發(fā)展和心理發(fā)展的必然和走向成熟的特征表現(xiàn)；其二，學(xué)習(xí)的自主性是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)；其三自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必然走向。自主性學(xué)習(xí)能否順利開展，從教的角度來看，一是教師是否具有主體性教育教學(xué)思想和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略；二是能否喚醒或激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)；三是能否培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性和創(chuàng)造性。從學(xué)的角度看，要看學(xué)生能否在教師的引導(dǎo)下，掌握元認(rèn)知策略，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。自主性學(xué)習(xí)的根本特征主要表現(xiàn)在主體性和參與性兩方面。主體性保證自己能動(dòng)起來，有自覺性、積極性和預(yù)期性；參與性保證自主性不是任意而為的，而是與社會(huì)、集體和諧統(tǒng)一的。有學(xué)者認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)，必須是以人格塑造為核心的教育文化模式，運(yùn)用科學(xué)啟蒙(求真)、藝術(shù)陶冶(求美)、交往習(xí)得(求善)的教育策略，以真正達(dá)到現(xiàn)代人所應(yīng)具備的內(nèi)在素質(zhì)。自主性探究學(xué)習(xí)植物的激素調(diào)節(jié)一、 背景在高中生物第一冊(cè)中，第四章第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)是本章的一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。本節(jié)中通過對(duì)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，初步教會(huì)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)去探究生命的能力，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。以適應(yīng)現(xiàn)在高考對(duì)于學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)的要求。二、課堂實(shí)錄（學(xué)生觀看幻燈片1.向日葵的圖片2.放置于窗口的盆栽植物3.豎直放置的培養(yǎng)皿中的萌發(fā)的玉米種子）教師：“同學(xué)們，這些現(xiàn)象我們都曾見過。但是，大家想沒有想過，向日葵幼嫩的花盤為什么會(huì)跟著太陽轉(zhuǎn)？放置于窗口的盆栽植物，為什么會(huì)向光源方向生長(zhǎng)？豎直放置的培養(yǎng)皿中的萌發(fā)玉米種子的根為什么向重力生長(zhǎng)？”同學(xué)們現(xiàn)在閱讀教材，圍繞這幾個(gè)問題進(jìn)行思考。學(xué)生通過閱讀教材，回答出是單側(cè)光和重力。教師：“單側(cè)光和重力是作為一種外界刺激，我們對(duì)這種外界刺激有沒有要求？有什么要求？植物在這種外界刺激下的運(yùn)動(dòng)有沒有規(guī)律性？”學(xué)生思考得知：外界刺激必須是單方向的。在單方向的刺激下，植物的運(yùn)動(dòng)是定向的，朝向刺激的方向。這種運(yùn)動(dòng)稱為向性運(yùn)動(dòng)。教師提出向性運(yùn)動(dòng)的概念，同時(shí)強(qiáng)調(diào)一下此概念中的關(guān)鍵詞：?jiǎn)我环较?、定向運(yùn)動(dòng)。教師：“根據(jù)刺激的種類，向性運(yùn)動(dòng)有向光性、向重力性。同學(xué)們思考一下，除此之外，你還能舉出哪些向性運(yùn)動(dòng)？單一方向的刺激是什么？”學(xué)生們思考討論。有的同學(xué)說出了向水性，單一方向的刺激是水；有的同學(xué)舉出了向肥性，單一方向的刺激是肥料。那么，我們能通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來親自觀察一下嗎？   以前的實(shí)驗(yàn)都是書本上寫好的方法步驟，這一次我們要求同學(xué)們親自去設(shè)計(jì)。植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察的教學(xué)安排。  1、什么是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？  教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個(gè)問題：一個(gè)比較完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中必須要遵循的兩個(gè)重要原則是什么？ （利用膠片讓學(xué)生回顧“酶的專一性”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中的重要環(huán)節(jié)，并強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)原則：對(duì)照性原則和控制單一變量原則。）（讓學(xué)生分析，歸納，并閱讀實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的補(bǔ)充材料，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的理解。）2、介紹本實(shí)驗(yàn)的原理、目的、實(shí)驗(yàn)材料。3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目：植物的向光性。植物的向水性。植物的向重力性。學(xué)生按三個(gè)設(shè)計(jì)題目分為三個(gè)大組，分別研究、探討設(shè)計(jì)方案，并以小組為單位寫出設(shè)計(jì)方案。4、三個(gè)小組的學(xué)生分述自己設(shè)計(jì)的方案，并互相交流。老師引導(dǎo)學(xué)生分析。找出可行性方案及最佳方案。5、三個(gè)小組的同學(xué)按可行性方案實(shí)施操作。6、教師提示學(xué)生注意：定期觀察，做好數(shù)據(jù)記錄。（下節(jié)課展示結(jié)果）7、作業(yè)：完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)內(nèi)容。教師：植物有很多向性運(yùn)動(dòng)，向性運(yùn)動(dòng)對(duì)于植物體來說，有什么好處呢？就向光性、向重力性、向水性和向肥性，讓學(xué)生分析討論，最后得出植物的向性運(yùn)動(dòng)在植物生活中具有重要的意義。向性運(yùn)動(dòng)是植物對(duì)于外界環(huán)境的適應(yīng)性。向光性是植物的莖、葉處于最適宜利用光能的位置，有利于接受充足的陽光而進(jìn)行光合作用；向重力性使植物的根向土壤深處生長(zhǎng)，這樣，既有利于植株的固定，又有利于從土壤中吸收水和無機(jī)鹽。教師：“植物的向性運(yùn)動(dòng)對(duì)于植物體的生活是有利的。那么，植物體為什么會(huì)表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)呢？我們知道事物的發(fā)展有其內(nèi)因和外因，同學(xué)們考慮，向性運(yùn)動(dòng)的內(nèi)因和外因分別是什么？”得出向性運(yùn)動(dòng)的內(nèi)因是生長(zhǎng)素。生長(zhǎng)素是什么？科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的？教師給出達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)示意圖。1880年，達(dá)爾文研究了光照對(duì)金絲雀虉草胚芽鞘生長(zhǎng)的影響。（多媒體演示達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)過程）實(shí)驗(yàn)一：胚芽鞘受到單側(cè)光照射時(shí)，彎向光源生長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長(zhǎng)，也不彎曲。實(shí)驗(yàn)三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側(cè)光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長(zhǎng)。讓學(xué)生在不看文字的情況下，簡(jiǎn)單解釋一下四幅圖中，金絲雀虉草胚芽鞘有哪些變化，各說明了什么？學(xué)生們討論幾分鐘，教師讓學(xué)生分別回答。最后總結(jié)：達(dá)爾文推想，胚芽鞘尖端可能會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下，對(duì)胚芽鞘下面的部分會(huì)產(chǎn)生某種影響。教師：“學(xué)生們繼續(xù)思考胚芽鞘尖端真的會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)嗎？這種物質(zhì)怎么會(huì)影響下面部分的生長(zhǎng)呢？（多媒體演示溫特實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫）”1928年，荷蘭科學(xué)家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時(shí)后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘向放瓊脂的對(duì)側(cè)彎曲生長(zhǎng)。教師：“現(xiàn)在能說明達(dá)爾文的推想是正確的嗎？”令幾個(gè)學(xué)生分析，并說明理由。有的學(xué)生說是正確的；有的說是不能說明，因?yàn)椴荒芘懦傊瑝K的影響。教師總結(jié)：不能。因?yàn)闆]有排除瓊脂本身對(duì)去尖胚芽鞘的影響。動(dòng)畫演示對(duì)比實(shí)驗(yàn)。由此說明，胚芽鞘尖端確實(shí)會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)较虏?，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長(zhǎng)。這種物質(zhì)是什么呢？學(xué)生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質(zhì)，經(jīng)鑒定這種物質(zhì)是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進(jìn)植物生長(zhǎng)的功能，因此給它取名為生長(zhǎng)素。教師：“我們知道是生長(zhǎng)素在起作用，那是生長(zhǎng)素除了促進(jìn)生長(zhǎng)外，還有其他作用嗎？植物體的生長(zhǎng)素是不是越多，植物的生長(zhǎng)就越快？我們是不是可以研制一種生長(zhǎng)素試劑，它可以使植物在短時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)成、開花結(jié)果。那樣，世界上就不會(huì)有那么多的人受饑餓了?！睂W(xué)生們閱讀教材、討論。結(jié)論：生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)的作用，具有兩重性。既能促進(jìn)植物生長(zhǎng)，也能抑制生長(zhǎng)；既能促進(jìn)發(fā)芽，也能抑制發(fā)芽；既能防止落花落果，也能疏花疏果。一般來說，低濃度的生長(zhǎng)素促進(jìn)植物生長(zhǎng)，高濃度的生長(zhǎng)素抑制植物生長(zhǎng)，甚至殺死植物。生長(zhǎng)素的濃度對(duì)不同器官的影響不同。根對(duì)生長(zhǎng)素濃度的反應(yīng)敏感，而莖對(duì)生長(zhǎng)素的反應(yīng)敏感性較差。（引申：生長(zhǎng)素如何影響植物的向重力性？）三、教學(xué)反思   培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主性學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事，必須從每節(jié)課，每節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)抓起。   問題啟發(fā)，使學(xué)生思考具有方向性。在學(xué)生自學(xué)開始之前，根據(jù)教材所要解決的重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題，讓學(xué)生在閱讀教材時(shí)圍繞提出的問題進(jìn)行思考。   強(qiáng)調(diào)“用腦子讀書”克服思維惰性。學(xué)生由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，習(xí)慣于老師講，自己聽，思維上養(yǎng)成惰性。所以在學(xué)生讀書時(shí)，要學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞、學(xué)會(huì)概括段意。學(xué)生讀書不是照本宣科地瀏覽一遍，而是要在讀中思考，使腦子始終處于積極思維的亢奮狀態(tài)中。   精心小結(jié)，培養(yǎng)思維概括性和嚴(yán)謹(jǐn)性。教師在課堂小結(jié)中，不是一味地講，而是采取多種不同的小結(jié)形式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，提綱式小結(jié)、測(cè)驗(yàn)式小結(jié)等小結(jié)方式可交替使用。