輪椅上的霍金教學(xué)實錄

一、詞語喚醒，整體回顧師：同學(xué)們，有一個人，我們雖然沒有真正和他見過面，但是只要看到他的照片，我相信咱們班同學(xué)100%的會認(rèn)出他。而且，三年后，三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他是誰呢？課件出示霍金的圖片。師：一齊說生：（齊）霍金。師：看到他，你的腦海里會自然會冒出哪些詞語？生：（相繼回答）物理天才，齜牙咧嘴，持之以恒師：是的，看到他，這些詞語自然地就會印入我們的腦海。課件出示：物理天才宇宙之王科學(xué)巨人頂禮膜拜長期禁錮完全癱瘓徹底變形不無悲憫生活強者身殘志堅不屈不撓深深敬仰師：（指名讀第一組）“頂禮膜拜”是本課中的一個新詞？是什么意思？生：就是拿著禮物拜訪別人。師：望文生義啊。誰知道？生：頂禮膜拜就是說雙手合十，舉過頭頂，把頭觸到被崇拜者的腳上。就是非常崇拜的意思。師：說的好。這是詞典中的解釋。課文中的意思怎么說？生：人們對霍金取得的崇高榮譽頂禮膜拜。師：（指名讀第二組）“禁錮”和“長期禁錮”有什么不同？用這樣的方法，說一說后面詞語的意思。生：“禁錮”就是被固定在一個地方，“長期禁錮”強調(diào)禁錮的時間很長?！巴耆c瘓”說明身體出了嚴(yán)重的問題，不能活動?！皬氐鬃冃巍本褪钦f變形的程度十分嚴(yán)重。師：理解了詞語，感情色彩就能讀出來了。再讀一遍。師：“悲憫”是悲憐的意思，“不無悲憫”什么意思？生：“不無悲憫”就是非常的悲憐，同情。不是不同情。師：這樣特殊的身體，這樣非凡的成就，我們自然感受到了霍金身上閃爍的精神品質(zhì)。讓我們一齊讀一讀第三組詞語。二、切入主題，引發(fā)思考師：同學(xué)們，對于霍金，人們既“頂禮膜拜”，又“不無悲憫”，這似乎成了一對矛盾，今天就讓我們一齊近距離地走近霍金，一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)（板書）輪椅上的霍金。師：我們知道，在物理學(xué)取得突出成就的人很多，我們一般稱他們是“物理天才”（板書），生活中被稱為“生活強者”（板書）的也有很多，而霍金卻把這兩者集于一身。課文中有一段話就將這兩個詞語聯(lián)系在了一起。快速瀏覽課文，找一找，讀一讀。課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。師：作者是怎樣來寫霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才呢？請同學(xué)們默讀課文的47自然段，圈畫出有關(guān)的詞語或句子，在旁邊用簡潔的語言寫出你的理由。學(xué)生圈畫批注。教師巡視點撥：（針對學(xué)生只畫出長長的句子，提醒：如果能將句子中關(guān)鍵的詞語標(biāo)出來，寫出你的理解，就更有說服力了。有的同學(xué)找到兩處以上，說明你有一個很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，考慮問題很是周到；如果你對其中的一點特別有想法有感觸，深入地想下去，你同樣有一個很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，你的思維很深刻。）三、對話交流，品味魅力（一）品味“物理天才”師：同學(xué)們，下面我們來交流剛才的話題。課文的哪些語句寫出了霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才呢？生：“醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人?！蔽矣X得霍金身患絕癥，卻能取得這么大的成就，是一般人做不到的，不敢想的。師：好的，說出了自己的想法。我相信也有好多同學(xué)也找到了這段話，這段話中的哪些詞語突出了這種傳奇色彩？說一說你們?nèi)Ξ嫷睦碛?。生：從“頑強”和“科學(xué)巨人”這兩個詞，可以看出霍金的頑強精神，他的身體這么差，卻取得了一般人都達(dá)不到的成績，我認(rèn)為寫出了霍金是一個具有傳奇色彩的物理學(xué)家。師：可以想象霍金這樣的身材，是單薄的，瘦弱的，癱瘓的，變形的，被稱為巨人，巨大的反差使你感受到了傳奇色彩。關(guān)注語句，抓住其中的具體的詞語談感受，我們的思考又深入了一層。再讀一讀這段話，你發(fā)現(xiàn)還有哪些詞更鮮明地突出了霍金的傳奇色彩？生：“只能”說明醫(yī)生已經(jīng)給他下了最后通牒，但是他活了下來。師：老師讀到這段文字的時候，也發(fā)現(xiàn)了“只能”這個詞語，我把它和“一直”聯(lián)系在了一起。這樣一比較，震撼力就更強了。你們讀一讀。生：“只能”說明太短了，而他卻一直頑強地活了下來，在輪椅上生活了40多年。師：2年和40年，鮮明的對比，作者的這個寫作密碼被你發(fā)現(xiàn)了。誰來讀一讀這段話，讀出作者要表達(dá)的含義。生練讀。師：還有哪些地方寫出了霍金具有傳奇色彩呢？生：“雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞?！彼纳眢w不能動，但是他的思維卻向外無限的延伸。師：“延伸”這個詞用的好。身體一點不能動，沒有絲毫的自由，但是他的思維卻擁有無限的自由，哪些詞語讓你震撼？生：“飛出飛出飛出飛到飛向”作者運用了排比的句式，來寫霍金的思維無限的延伸。師：如果換做“想到了”“想到了”“想到了”，行不行？生：意思是一樣的，但是，不能突出霍金杰出的物理天才，不能與前面形成鮮明的差異，對比。師：有道理！那么“飛出”后面的順序能不能顛倒？生：不能，因為地球、太陽系、銀河系、宇宙是越來越遠(yuǎn)的。師：霍金的思維有沒有邊界？有沒有盡頭？生：沒有。師：這樣排比的寫法，寫出了霍金的思維空間是越來越生：大！師：距離是越來越生：遠(yuǎn)！師：知道“黑洞”是什么嗎？老師在課前問了很多人，知道的很少，即使知道這個名詞，也不知道到底是怎么回事。讓我們來看一看：課件出示：1975年，年僅33歲的霍金通過周密的數(shù)學(xué)計算，大膽地提出了有關(guān)黑洞的理論。所謂黑洞，簡單地說就是宇宙中具有特別強大引力的區(qū)域。它就像一個巨大的吸塵器，可以吸納接近它的任何物質(zhì)，如星體碎片、星際灰塵和氣體等，甚至連光都包括在內(nèi)。最終，進(jìn)入黑洞的所有物質(zhì)都會消失。不少專家至今還無法完全理解霍金的理論?；艚鹪谔剿骺茖W(xué)問題中所表現(xiàn)出的驚人勇氣和才智令人欽佩。師：同學(xué)們，也許你讀完以后還不是很了解，沒有關(guān)系，但是我們知道了霍金的研究原來是這么前衛(wèi)?！安簧賹＜抑两襁€無法完全理解霍金的理論”這怎能不讓我們佩服！這樣的排比句怎么讀呢？指導(dǎo)學(xué)生讀好排比句。師：霍金研究的過程是艱辛的，研究的內(nèi)容是豐富的，為了寫出霍金是具有傳奇色彩的物理天才，作者還用了哪些排比的句式？生：他在大腦中想象著、論證著，計算著。師：別小看這簡單的幾個字，內(nèi)涵豐富?。倪@簡單的九個字想開去，里面有著豐富的畫面。生：我仿佛看到了霍金在輪椅上孜孜不倦地想象著，論證著，計算著。生：霍金付出了比常人更多的努力。他看書，如蠶食桑葉一樣。師：好一個蠶食桑葉，速度是那樣的慢，數(shù)量是那樣的少??！生：我想到了他門前的標(biāo)志牌：請保持安靜，主人正在休息。其實他是怕人打擾，還在工作。師：同學(xué)們，把“一邊一邊”這組詞語加進(jìn)去，讀一讀。生：霍金在大腦中一邊想象，一邊論證，一邊計算。師：把“一次又一次地”加上去，讀一讀。生：霍金在大腦中一次又一次地想象、論證、計算。師：就是這樣的簡單的九個字。作者用排比的方式表達(dá)出來，其中包含著多么豐富的內(nèi)涵??！生：他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。師：“他思考著”“他發(fā)現(xiàn)了”“他推論出”“他還建立了”內(nèi)容很復(fù)雜，作者卻寫得過程清晰，節(jié)奏明快。成如容易卻艱辛啊！在這里作者巧妙地運用了排比的描寫，為我們介紹了霍金的研究內(nèi)容。你還圈畫了哪些語句？生：“他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授?！蔽覐摹白钅贻p”和“只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身”這兩處感覺到他確實太了不起了。師：同學(xué)們，霍金被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員時32歲，是在他患病11年之后，成為教授時34歲，在他患病13年之后。再來讀一讀這段話，你認(rèn)為哪些詞語應(yīng)該強調(diào)出來？生：“最年輕”“只有”。師：天才不是天生的，要想把霍金的傳奇色彩都寫出來，可能需要幾千、幾萬、甚至幾十萬字。而作者只用了短短的200多個字，讓我們再次把目光聚焦在課文的第4自然段，體會作者對比、排比等手法的運用。用心地再一次完整地讀一讀這段話。（二）品味“生活強者”課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。師：同學(xué)們，再讀這段話，注意語氣更強調(diào)了什么？生：生活強者。師：理由？生：更在于。師：同學(xué)們，像這樣連接課文前后的段落，我們一般稱之為過渡段。他將人物的特點巧妙的連接，起到承上啟下的作用。讓我們再來看一看這幅圖片（出示課始霍金照片）。命運對他十分殘酷，長期禁錮、完全癱瘓、徹底變形，不能說，不能寫，不能動，然而他卻取得了這樣非凡的成就，對比看來，霍金失去太多了。那位女記者的問話有些唐突，但也是實情，說出我們心底的疑問：“霍金先生，病魔已經(jīng)將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運讓你失去太多了嗎？”面對記者的問話，霍金敲下了這樣的文字：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心師：讀一讀這段話，你們看霍金重復(fù)較多的是哪些字？你看到了一個什么樣的霍金？生：“能”和“有”。我覺得霍金很樂觀、很堅強。師：能說具體一點嗎？生：面對如此的絕癥，別人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”，別人看到的都是“沒有”，而他卻看到了“有”。我們看到了一個樂觀的霍金。師：面對這樣的唐突的甚至尖銳的話題，霍金憤怒了嗎？詫異了嗎？他卻依然露出恬靜的微笑，你又看到了一個什么樣的霍金？生：寬容、感恩。師：他只有三根手指能動，只剩下大腦還能思維，但是他卻說生讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；師：他沒有了活動的自由，人們都認(rèn)為他失去的太多，而他卻說生：我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心師：面對尖銳的問話，沒有詫異，沒有憤怒，他依然面帶恬靜的微笑，敲下了這段文字。再讀我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心師：這就是霍金的心聲，還想了解他的內(nèi)心世界嗎？課件出示：一個人如果身體有了殘疾，絕不能讓心靈也有殘疾。上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結(jié)果。無論命運有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。師：一個人如果身體有了殘疾,絕不能讓心靈也有殘疾?；艚饒孕胚@一點，他這樣對自己說：生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心師：上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結(jié)果。他用自己的行動證實了這一點，他這樣告訴別人也告訴自己：生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心師：在霍金的心里，他始終堅信：無論命運有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。生齊讀：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心四、深化認(rèn)知，巧妙練筆課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。師：同學(xué)們，如果說以前我們認(rèn)為僅僅長相帥，扮相酷就是有魅力的話，那么今天，你覺得真正的魅力應(yīng)該是什么？生：我以前認(rèn)為歌星、明星有魅力，現(xiàn)在我覺得真正的魅力是一種不斷求索的精神。生：我認(rèn)為魅力就是一種品德，一種人格，是能不能通過自己的努力獲得成功。生：魅力就是一顆美麗的心靈。師：那么，在咱們學(xué)校、或者咱們班你認(rèn)為誰最有魅力呢？生：王亞玫，他學(xué)習(xí)成績好，而且是老師的得力助手，關(guān)心集體。生：康博，他身材魁梧，體育成績好，而且學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。生：鐘仁義，他成績不算好，但是他熱愛勞動，特別喜歡幫助別人。師：其他同學(xué)還想推薦誰？我們可以說“xxx同學(xué)的魅力不僅在于更因為”生：我覺得我們的語文老師趙老師最有魅力，趙老師的魅力不僅在于她傳授給許多的知識，更因為他對我們特別和藹，關(guān)心我們。師：課后，請同學(xué)們以“_的魅力不僅在于_，更因為_?！弊鳛檫^渡段，寫一篇習(xí)作，介紹我們班或你熟悉的一個你佩服的人。5