創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 學(xué)好初中數(shù)學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 學(xué)好初中數(shù)學(xué) 【摘 要】本文研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的幾種方法，并通過(guò)教學(xué)實(shí)例加以說(shuō)明。筆者根據(jù)自己從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)談一下自己對(duì)于初中數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)的理解。 【關(guān)鍵詞】?jī)r(jià)值；原則；要求；方法；意義 初中數(shù)學(xué)是一門理論性和實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，枯燥的理論知識(shí)容易讓學(xué)生們產(chǎn)生厭倦，而活潑、有趣的數(shù)學(xué)情景模式的創(chuàng)設(shè)正是解決這一問(wèn)題的鑰匙。 我們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境呢，筆者認(rèn)為主要是因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具備以下三個(gè)方面的價(jià)值。 1. 初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值 （1）可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成生動(dòng)、活潑、直觀的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。 講述九年級(jí)上冊(cè)車輪為什么做成圓形這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，我的教學(xué)情境設(shè)計(jì)片段如下：多媒體演示：一輛卡車在高速公路上直馳的情境?？ㄍㄈ宋锂嬐庖魡?wèn)：“卡車的輪子為什么要做成圓的？假如卡車的輪子做成三角形，卡車行駛起來(lái)會(huì)出現(xiàn)什么情況？”讓學(xué)生分組討論。教師提問(wèn)各小組的討論情況。多媒體演示：把上面卡車的輪子改成三角形或四邊形，卡車在高速公路上一瘸一拐、慢吞吞地行駛。 學(xué)生在我教學(xué)設(shè)計(jì)的指引下進(jìn)行探究，馬上引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生們熱烈地進(jìn)行小組交流，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。 （2）可以讓學(xué)生們深刻體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐的理論思想。 通過(guò)一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生們充分理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是前輩們從無(wú)數(shù)生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)艱辛的努力得出的結(jié)晶，而這些結(jié)晶又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)生活實(shí)踐，促進(jìn)實(shí)踐的進(jìn)步。讓他們初步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義并能初步培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)研究的思維。 （3）可以提高學(xué)生們的動(dòng)手能力。 教師通過(guò)操作數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在實(shí)際操作過(guò)程中探索數(shù)學(xué)的奧秘，從而不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，還可充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的思維一下子得到激發(fā)，學(xué)生掌握知識(shí)快、掌握知識(shí)牢固，教學(xué)效果不言而喻。 2. 初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則 （1）注重形象化和直觀化。 形象化、直觀化的問(wèn)題情境適合初中生思維形象具體的特點(diǎn)，容易被學(xué)生理解，集中學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如在講解正數(shù)和負(fù)數(shù)的時(shí)候，教師事先準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)生熟知的溫度計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察溫度計(jì)的刻度，使學(xué)生們很容易理解正負(fù)數(shù)的概念。這種形象直觀的演示，教師易操作，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，教學(xué)效果可想而知。 （2）注重問(wèn)題的層次性。 情境的設(shè)計(jì)必須由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向深入。創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境，把大的問(wèn)題化成一個(gè)個(gè)小的問(wèn)題，而且前面的小問(wèn)題提示學(xué)生思考后面的小問(wèn)題，化難而易，從而可以讓學(xué)生們易于接受樂(lè)于接受。 （3）注重發(fā)散性。 教學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，而初中生的思維正處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過(guò)渡的階段，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生認(rèn)識(shí)的具體形象之間存在著矛盾。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以問(wèn)題為主線，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維和提高能力的目的。 （4）注重問(wèn)題性。 “問(wèn)題”是探究的方向與動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的源頭所在，學(xué)生要在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，建構(gòu)新知，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉或感興趣，與學(xué)習(xí)新知緊密相關(guān)的情境，利于學(xué)生提取信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。 （5）注重啟發(fā)性。 作為數(shù)學(xué)情境的材料或活動(dòng)，必須富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想和想象。 3. 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要求 適宜的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而不切實(shí)際，抽象空洞的問(wèn)題情境只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生高深莫測(cè)的心理困惑，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，應(yīng)具備以下要素： （1）具有最近發(fā)展情。 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。過(guò)易的問(wèn)題學(xué)生不感興趣，反之會(huì)使學(xué)生感到高不可攀?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)理論認(rèn)為，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知識(shí)來(lái)積極探究，找到新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“現(xiàn)有水平”向“未來(lái)的發(fā)展水平”的遷移。因此，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須依原有知識(shí)為基礎(chǔ)，以新知識(shí)為目標(biāo)，才能收到良好的效果。 （2）具有針對(duì)性。 問(wèn)題情境必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)。 （3）具有一定的開(kāi)放性。 創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須具有趣味性，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生探究結(jié)論的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生為問(wèn)題的解決形成一個(gè)合適的思維意向。 （4）具有連續(xù)性。 創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境具有連續(xù)性，能起到承前啟后，溫故知新的作用。問(wèn)題情境可以具有單一的連續(xù)性，也可以具有層層遞進(jìn)的梯度式的連續(xù)性。 4. 初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的具體方法 （1）在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又去指導(dǎo)實(shí)踐，這是數(shù)學(xué)研究和學(xué)習(xí)的思維。同樣在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們也應(yīng)當(dāng)遵循這一指導(dǎo)思想，從初中數(shù)學(xué)學(xué)生所具備的基本生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)他們能夠理解和易于接受的實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)次優(yōu)生命力，數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)貼近生活數(shù)學(xué)情境入課，學(xué)生們才會(huì)感到親切和易于理解和接受。 （2）講述數(shù)學(xué)典故來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 歷史上的數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過(guò)程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。如在學(xué)習(xí)“圓周率”的時(shí)，教師可以講述祖沖之是怎樣通過(guò)艱苦的努力得出圓周率，并講述這一研究成果的歷史地位和意義。 （3）“試誤性”情境的創(chuàng)設(shè)。 學(xué)生在理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的過(guò)程中，常因各種原因犯一些似是而非的錯(cuò)誤，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)“試誤型”教學(xué)情境，可為學(xué)生嘗試錯(cuò)誤提供時(shí)間和空間，并通過(guò)反思錯(cuò)誤的原因，加深對(duì)知識(shí)、方法的理解和掌握，提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和警戒，培養(yǎng)思維的批判性和嚴(yán)謹(jǐn)性。 5. 初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義 初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)到高中數(shù)學(xué)的過(guò)渡，學(xué)好初中數(shù)學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起到重要的鋪墊作用，因此情境創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要，因?yàn)橛腥で屹N近生活的情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。今天的學(xué)生都是國(guó)家未來(lái)的棟梁，只要初中數(shù)學(xué)教師多注意教學(xué)情境的適當(dāng)創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的潛能發(fā)揮出來(lái)，必定實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)的飛躍。 收稿日期：2013-05-14第 6 頁(yè) 共 6 頁(yè)