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創(chuàng)設情境 朗讀感悟 探究體驗

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創(chuàng)設情境 朗讀感悟 探究體驗

創(chuàng)設情境 朗讀感悟 探究體驗 摘 要:低年級語文教學應該遵循母語教育規(guī)律,力爭在早期閱讀、自主實踐、和諧發(fā)展的路子上走得更穩(wěn)一點、更快一點。活潑熱烈的課堂氣溫,新穎別致的教學招數(shù),和諧溫和的師生情誼等等,都應該成為教師悉心研究的課題。 關鍵詞:情境愉悅;朗讀感悟;探究體驗 洪晃說:“知識總有消化了以后才有能量,不然就是智商中的脂肪。”如何消化知識?特別是低年級學生,在缺乏獨立學習能力的現(xiàn)實下,如何讓知識變成能量?這是一個值得研究的話題,一個值得反復揣摩并付諸于實踐的教學案例。下面以語文S版課文為例,談談低年級語文課堂教學中的點滴得失。 一、情境愉悅,使課堂漸漸升溫 布蘭佳說:“注意力對人來說,就像陽光。注意力所及之處,就成長;忽略,就枯萎?!睂τ诘湍昙壓⒆觼碚f,年齡特點決定了他們的注意力更容易枯萎。只有更為靈活靈動的方式才能點燃他們的興趣之火,才能維持他們長久的注意力。在課堂中,創(chuàng)設新穎多變的情景,也許能使課堂的溫度漸漸升溫,使孩子們的眼睛、耳朵更為敏銳,實現(xiàn)課堂教學的絢麗和精彩。 例如,找不到快樂的波斯貓是語文S版第四冊的一篇課文,一教師在教學伊始,設計了如下環(huán)節(jié): 1.出示“快樂”二字,這兩個字大家都認識,請你大聲地讀出來。 (師引導:看著大家甜甜的笑臉,就知道你們是一群快樂的小娃娃??墒牵幸恢恍游锼鼭M世界去找快樂,卻找不到快樂,你們愿意幫助它嗎?) 2.出示波斯貓的圖片。這是什么動物?。磕銈冎浪惺裁疵謫?? 3.動畫出示波斯貓,教師扮演波斯貓配音:“我是波斯貓,是貓中貴族,我的一只眼是藍色,另一只是綠色。我吃穿不缺,衣食無憂,但我卻感到很不快樂。哎,這可怎么辦呢?” 4.教師設置懸念:你們猜猜,這只不快樂的波斯貓干什么去了呢? 真正好的教學絕不是機械、呆板、單一灌輸?shù)暮唵螐椭啤⒄嬲玫恼n堂也不是缺少童真、童趣、童心的冰冷之地。好的教學和課堂必然有強烈的動力,有適宜的溫度。創(chuàng)設情境是激發(fā)動力和溫度的重要途徑。上述案例中,利用多媒體課件展示動畫波斯貓,扮演波斯貓先是得意,而后苦悶的配音,引導學生入情入境,形成閱讀期待,達到了愉悅教學。 二、朗讀感悟,使師生漸漸入情 葉圣陶對朗讀的功用做過這樣的描述:“朗讀的時候,對于所得的不僅理智地了解,而且親切地體會,不知不覺之間,內化而為讀者自己的東西了,這是最可貴的一種境界。學習語文學科,須達到這種境界,才會終身受用不盡。”孩子語感的形成,感悟能力的養(yǎng)成都在讀中體現(xiàn)。那么,如何在“讀”中感悟,在“讀”中積累,進而受到語言、思維、情感和思想的熏陶呢? 在學習找不到快樂的波斯貓的過程中,應該開展多層次、多視角的朗讀,如自由讀、小組讀、指名讀、比賽讀、評價讀、分角色表演讀等等。如,在朗讀波斯貓與燕子、蜜蜂、青蛙的對話時,引導學生展開“自我探究、嘗試讀小組探究、合作讀集體交流、表演讀”的學習活動,在朗讀中入情入境,學會結合插圖、抓住重點詞語來體會人物心理,讀好人物對話。在朗讀中感受問句、感嘆句的表達效果,讀出滋味、讀出情趣、讀出效果,讀出語言的“千姿百態(tài)”,也讀出情感的“崇山峻嶺”。 三、探究體驗,使教學漸漸延伸 語文S版教材從內容和呈現(xiàn)方式上有較強的親和力,注意人文性和工具性的統(tǒng)一,增強了人文內涵。對此,教師也應從實踐層面做出相應的改變,引導學生認真讀書,積極主動地去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去感悟,力爭使學生在情感和心靈的層面得到滋養(yǎng),正如麥家所言:“唯有打開點亮內在的美好,才能照亮自己,照亮他人。” 仍然以找不到快樂的波斯貓的教學為例。文章內容淺顯易懂,但更重要的是升華,在書中發(fā)現(xiàn)“自己”、改變自己。誰能說,在波斯貓的身上沒有孩子們的影子?特別是當今社會,處于物質生活優(yōu)越,而人生觀、價值觀導向不足的孩子,有很大一部分是體會不到生活、學習上的快樂的。鑒于此,在教學中,如果拋出以下問題,也許能幫助學生實現(xiàn)情感和人格上的升華。 (1)你想對那只繼續(xù)尋找快樂的波斯貓說些什么? (2)你能幫助波斯貓找到快樂嗎? (3)你覺得自己快樂嗎?能找到自己在生活和學習中的快樂嗎? 如果孩子們能由此及彼地聯(lián)想到自己與波斯貓的認識上有多么相似的問題:每天生活在優(yōu)越的環(huán)境中,卻成天抱怨這抱怨那,嫌上學太累,嫌作業(yè)太多等等,從中明白只有通過辛勤的勞動獲得果實,服務他人,才會快樂。如此,必能使孩子們的靈魂和課文所表達的思想感情發(fā)生共振,一為心靈的田野剔除雜草,二為精神的骨骼增添新的鈣質。 帕克帕默爾說:“他們拒絕接受這種荒唐的觀點:好的教學僅僅是信息轉移,且一臺電腦可以做得和一個活生生、呼吸著的人一樣好。”新世紀的教學也應該拒絕單一、直線灌輸,像電腦一樣純粹復制的教學方式。的確,低年級語文教學應該遵循母語教育規(guī)律,力爭在早期閱讀,自主實踐,和諧發(fā)展的路子上走得更穩(wěn)一點,更快一點。而做到這一點,離不開這樣一些要素的參與:活潑熱烈的課堂氣溫,新穎別致的教學招數(shù),和諧溫和的師生情誼 參考文獻: 1布蘭佳.鯨魚哲學.中國人民大學出版社,2004-10. 2帕克帕默爾.教學勇氣:漫步教師心靈.華東師范大學出版社,2005-10.第 4 頁 共 4 頁

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