冀教版五年級上冊俺爹俺娘教學設計

俺爹俺娘教學設計教學目標：知識與技能：1、了解焦波及俺爹俺娘這本書，欣賞“鏡頭里的爹娘”這部分的教材中提供的攝影作品，閱讀與之相關的文字，從而深刻地體會兒女跟父母的真摯情感。    2、利用本單元學習的勾畫、批注等方法閱讀“書頁中的父母”板塊中節(jié)選的朱德的母親的回憶，自主學習美國作家艾爾瑪邦貝克父親的愛的片段，感受父愛與母愛的不同。    3、閱讀作家畢淑敏的問問爸爸媽媽的片段，通過交流卡與家長進行親情溝通與交流，享受家庭溫暖，共建和諧家庭。4、針對文中提到的作家及作品開展關于父母親情的課外閱讀。過程與方法： 1、本單元的主題是“感謝生活中有你”，閱讀鏈接是主題單元的重要組成部分，與課文內容是相關聯的，所以閱讀鏈接與課文閱讀相鏈接，幫助學生對整個單元形成一個完整的認識，并進行梳理升華，使文化主題更加豐富完整。2、針對閱讀連接的特點，以學生的自主學習為主，緊抓“閱讀”與“鏈接”兩方面。“鏡頭里的爹娘”“、“書頁中的父母”這個兩個版塊引導學生讀懂內容，有所感悟，梳理閱讀方法，由閱讀鏈接的范文作為平臺在鏈接之上再鏈接，引發(fā)學生更為廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面增加閱讀量由課內走向課外進行有效的閱讀?！皢枂柊职謰寢尅边@一板塊為學生與家長的溝通架起一座橋梁，這次語文實踐活動讓學生由課堂走向生活，也讓本次閱讀鏈接的學習具有了更大的意義。整個教學過程著意構建濃郁的文化氛圍，讓學生通過這個閱讀鏈接不僅能鏈接到更廣泛的知識，還能鏈接更豐富的生活，甚至是為他的人生也做一個小小的鏈接。 情感、態(tài)度與價值觀：     體會人間親情，感受在親情關愛下的幸福。課前準備：課件、搜集有關于親情的故事。教學過程與設計說明：教學過程設計說明一、整體回顧本單元課文，引入課題。1、回想這個單元學過的這些課文，從中有哪些收獲？渭城曲、別董大為我們描述了送友人依依惜別之情，深深的友情、淡淡的鄉(xiāng)愁、濃濃的不舍與牽掛有個孩子叫咪咪喬又讓我們體會到了女兒與玩具娃娃深厚的情誼，讓我們這些自以為是的大人們也懂得了哪怕是一個玩具也是有生命和人權的，為我們打開了平等與尊重的別樣天地。祖父·后園·我后園成為了“我”和祖父共同的樂園，爺孫倆在一起快樂生活的場景給我們留下了深刻的印象。紙船載著冰心對母親的思念，駛進母親的夢中。泰戈爾的紙船讓童年充滿了幻想，讓更多孩子的紙船啟航。金色的魚鉤讓我們知道了什么是叫友愛，什么叫無私，老班長的形象深深的定格在我們的腦海中。2、總結：親情友情戰(zhàn)友情，篇篇皆是人間真情，由“親情”導入課題。     回顧本單元課文，使其不再孤立、不再松散，明晰了它與本單元的關聯性，實現了與本單元課文的鏈接，幫助學生對整個單元形成一個完整的認識，并進行梳理升華，使文化主題更加豐富完整。           二、走進文本，領悟方法，感悟真情。解釋課題：俺爹俺娘“爹、娘”這樣的稱謂都是從山東方言演化來的,也就是父母，我們現在都叫“爸爸、媽媽”。父母親情在生命誕生的那一刻，已經把父母和兒女牢牢地纏在一起，面對兒女，父母滿是疼愛；面對父母，兒女心存感激。出示課件（一）學習第一板塊“鏡頭里的爹娘”，激情展示，感悟真情。1、簡單介紹焦波及俺爹俺娘這部書。出示課件焦波是我國著名的攝影師。他說：爹娘一天天變老，我舍不得爹娘走，我要用照相機把爹娘留住。留住他們的生活瞬間，也就留住了活生生的爹娘。于是，他把鏡頭對準了自己的父母，真實的紀錄了父母相濡以沫的生活片斷，借以表達一位游子在外思念爹娘的真摯情感。俺爹俺娘這部書就是從焦波給爹娘拍攝的萬余張照片中精選出來，并配以樸實的文字而成。2、學生自讀焦波在俺爹俺娘一書的開篇詞。3、觀看焦波的俺爹俺娘一書中的精彩片段。（1）（出示俺爹照片）這是俺爹，他有著一雙倔強的眼睛，爺爺從來沒有登上過泰山，俺爹就抱著爺爺的照片登上了泰山。（2）（出示俺娘照片）這是俺娘，是一位樸實的農村婦女，她總是這么樂呵呵的，好像沒有任何愁事。（3）（出示父母在一起的一組照片）男在前，女在后，娘是個守舊的人，對爹的話總是言聽計從，爹娘雖然守舊但是一輩子相互關心、相互體貼的默契合作場景還真是不少呢！爹生病了，娘就會偷偷的掉眼淚；娘病了，爹就會忙里忙外其中有些圖片讓人感動值得大家品味，同學們要靜靜地看、靜靜地想，然后根據提示將看到的內容補充完整。（4）（出示娘下地干活的照片）爹娘歲數都大了，做兒女的都心疼，但是你要問：“娘，還下地干活嗎？”娘總會說：“人活著，不干活干啥！”（5）（出示俺娘送俺的照片）俗話說“兒行千里母擔憂”，每次我離家的時侯走到村口，我猛一回頭，娘就總跟在我身后。（6）（出示爹娘走在鄉(xiāng)間路上的照片）就這樣在這條鄉(xiāng)間小路上，爹娘一走就是70多年。這就是我的天地，這就是俺的爹娘！4、看到鏡頭里的爹娘，你一定心潮澎湃，可能被焦波的爹娘相濡以沫的情景所感動，也可能在腦海中出現了自己父母的身影，就把你最深刻的感受表達出來?？偨Y：今后我們在讀書時可以通讀全文后記錄自己真實的感受，這種方法讓我們的閱讀更加有效。5、同學們都被焦波的鏡頭里的父母所感動，那么課下同學們可以讀一讀這本書。出示推薦閱讀的課件：俺爹俺娘。看完這本書后就把你最真實的感受寫下來，并把你寫的這段話做成美麗的卡片送給自己的父母，相信他們一定會發(fā)自內心的高興。        “鏡頭里的爹娘”為學生提供的是攝影作品。文中只有四幅照片，每幅照片都非常有內涵，但是這些照片與學生的生活離得稍遠一些，孩子們是不能深刻體會其中所蘊含的情感。將攝影家焦波和他的攝影作品集俺爹俺娘等文化信息介紹傳遞給學生，又從俺爹俺娘這本書的眾多照片中精挑細選了十幾幅簡單易懂、角度各異、內涵豐富的照片提供給學生欣賞。能更好的幫助學生逐漸地了解了攝影作者，了解了俺爹俺娘這本書，也了解了照片的主人公。   這些照片，其實就是一個個真情的瞬間。對這些攝影作品的欣賞也是一種閱讀，這種“閱讀”需要學生把心“靜”來。因此，讓學生靜靜地聽，靜靜地看，靜靜地想。這樣的閱讀會深深地吸引孩子們，他們置身其中，也感動其中，并能夠有感而發(fā)，由焦波的父母想到自己的父母。    通過老師對焦波鏡頭里俺爹俺娘的介紹及學生自讀旁白，根據圖片補充相關內容等閱讀方式引起學生與文本的共鳴。由此及彼想到自己父母的不容易，也為孩子跟父母溝通提供了機會。同時，也揭示了今后學生在讀書時可以通讀全文后記錄自己真實的感受，這樣做可以讓學生們真正的走進文本，真正的與文本對話，與作者心靈相通。（二）自主學習第二板塊“書頁中的父母”，交流感悟，課外延伸。1、自讀朱德的母親的回憶片斷。（1）出示閱讀提示的課件：圍繞著“母親是一個怎樣的人”這個話題，邊讀邊勾畫批注。（2）全班交流，注意：說話要有理有據。母親是一個勤勞的人，母親是一位樸實的農家婦女母親是一個好勞力（3）出示推薦閱讀的課件：朱德總司令從他的母親身上學會勤勞儉樸、寬厚仁慈的精神，這種精神財富是朱德一生的無價之寶，一直激勵著他在三十多年的軍事生活和革命生活中沒被困難嚇倒。在這篇文章中作者以極普通的文字展示了對母親深深懷念的摯情。課文中只出現了母親的回憶一文中的一小段。同學們可以通過網絡、圖書查閱等各種途徑查找出全文讀一讀。2、學習美國作家艾爾瑪邦貝克父親的愛的片段。（1）自讀課文。出示閱讀提示課件：注意文章開頭和結尾都出現了“父親不懂得怎樣表達愛”這句話，邊讀邊思考：父親到底懂不懂得怎樣去愛？（2）針對“父親到底懂不懂得怎樣去愛”這一話題全班交流，可以進行辯論，注意說話要有理有據。（3）父愛是默默的、不張揚的它與母愛有什么不同？引導學生體會：父親的愛是默默的，是嚴厲的，是不能讓人理解的因為；母愛是溫柔的，是有些溺愛，是和父親截然不同的因為（4）總結：在進行課外閱讀時，能和小伙伴們一起來閱讀，遇到問題進行交流，這也是讀書獲取知識的好方法（5）出示推薦閱讀的課件：艾爾瑪邦貝克美國暢銷書作家，被稱為美國最幽默的母親。她一生著述甚豐，作品大多有中文譯本，內容多是關于家庭，父母（特別是母親），孩子，婦女等等。她的文章香醇味美，情真意切。有興趣的同學課下可以找來她的文章讀一讀。3出示閱讀指導的課件：1、讀書時可以通讀全文后記錄自己真實的感受2、可以邊讀邊勾畫作批注3、和小伙伴們一起來閱讀，遇到問題相互進行交流                  通過同學們閱讀后匯報，個性化閱讀的結果得以充分展示，并在交流中得到提升。        運用以前學到的勾畫、批注、寫讀后感、討論等方法進行學習，并將這些閱讀方法加以梳理。這樣做，既培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的學習習慣，也使學生可以有效地進行課內外閱讀，學會在讀文本時與作者對話，與他人對話，也與自己對話。 艾爾瑪·邦貝克她的大多作品在美國很暢銷，所以給學生們推薦這個人，從不同角度引導學生更為廣泛的閱讀興趣。 “鏡頭里的爹娘”“書頁中的父母”這個兩個版塊引導學生讀懂內容，有所感悟，梳理閱讀方法，由閱讀鏈接的范文作為平臺在鏈接之上再鏈接，引發(fā)學生更為廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面增加閱讀量由課內走向課外，進行有效的閱讀，實現了更為豐富、開放的閱讀方式和學習內容的鏈接。 （三）學習第三板塊“問問爸爸媽媽”，心靈溝通，真情實踐。1、聽老師配樂示范朗讀畢淑敏的回家去問媽媽片段，提示學生：看看畢淑敏給了我們怎樣的啟示。2、你想問爸爸媽媽什么問題，把你想問的問題填寫在心靈交流卡上。然后依此與家長進行一次充分的溝通，并做好記錄。3、第三單元的“口語交際”的話題是關于“孝順”的，讓學生就“什么是孝順”，“怎樣才能做才是孝順”而進行思考和交流。而“問問爸爸媽媽”這一環(huán)節(jié)與本單元的口語交際有很多相通之處，正為本次的口語交際作一個鋪墊，所以與本單元口語交際并項交流完成。 三、作業(yè) 出示作業(yè)課件1、根據課上給大家的推薦閱讀,利用總結的這些讀書方法,進行有關“親情”主題的課外閱讀。 2、你想問爸爸媽媽什么問題，把你想問的問題填寫在心靈交流卡上。然后依此與家長進行一次充分的溝通，并做好記錄。   畢淑敏的文章作為語文實踐活動的“導語”，安排學生與家長的交流活動，為兩者之間溝通架起一座橋梁，“心靈交流卡”則讓這個活動中的“語文因素”得到落實和強化。這樣設計就是想讓學生與父母心心相通，情情相融。學生的語文學習也就成了他們人生的重要組成，學生語文學習的天地變得更加寬廣了。  這樣做創(chuàng)造性地使用了教材，可以讓我們的語文學習綜合性更強，效率也更高。同時也將語文學習從課內走向生活，讓語文學習有了實際意義。