充分把握課堂 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

充分把握課堂 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) 摘要：作為在教學(xué)一線工作十幾年的語文教師，筆者深感時(shí)下的教學(xué)工作往往缺少有效性，因此試就在教學(xué)中引入、實(shí)踐有效教學(xué)作一論述。粗淺之處，敬請(qǐng)指正。 關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；語文課堂；教師；學(xué)生 中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-0128 一、有效教學(xué)的內(nèi)涵 筆者認(rèn)為，首先，從“有效”這二字著眼，所謂“有效”在這里有幾層含義：一是指有效率，即課堂教授的知識(shí)能真正提高學(xué)生成績(jī)；另一層含義是指有效果，即教師能完成自己的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)；還有一層含義是指有效用，即課堂知識(shí)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的幫助，能否為學(xué)生良好的社會(huì)觀念、家庭觀念、生活觀念建立基礎(chǔ)，指引正確積極的方向?？傮w來說，所謂有效教學(xué)指的是以教師為教學(xué)主體，以課堂教學(xué)為手段，以教學(xué)內(nèi)容為載體，充分利用時(shí)間使學(xué)生接受新知識(shí)，切實(shí)提高成績(jī)，并學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)技能，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。 二、語文課堂教學(xué)中有效教學(xué)的價(jià)值 1. 改變高耗低效現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果 如今，語文課堂教學(xué)中，常常可以看到的情景是教師在講臺(tái)上揮汗如雨，聲嘶力竭，而學(xué)生無動(dòng)于衷，不是在睡覺就是在看其他學(xué)科的資料，教師根本無法完成既定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)也等于零，這種高耗低效的現(xiàn)狀，如果不改變，將使語文學(xué)科形同虛設(shè)，更談不上引起學(xué)生的情感共鳴和學(xué)習(xí)熱情。而有效教學(xué)立足于提高教學(xué)效果，可以在無形中提高語文課堂的有效性，使學(xué)生熱愛語文，教師更有動(dòng)力，很多問題也在無形中迎刃而解。 2. 有利于學(xué)生節(jié)省課余時(shí)間，促進(jìn)其他學(xué)科成績(jī)提高 語文在所有學(xué)科中囊括的內(nèi)容最龐雜，其重要性不言而喻，對(duì)其他學(xué)科的理解能力很大程度上取決于語文素養(yǎng)的高低，但是它又是一門學(xué)生不愿花更多時(shí)間或是很難有突破的學(xué)科。在上述背景下，對(duì)教師課堂教學(xué)就提出了要求。教師如果在有限的時(shí)間45分鐘之內(nèi)將教學(xué)任務(wù)落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能與學(xué)生產(chǎn)生良好互動(dòng)。這就能幫助學(xué)生節(jié)省多余的時(shí)間，為學(xué)生省出更多時(shí)間鉆研其他學(xué)科，完成其他學(xué)科任務(wù)，間接使學(xué)生獲得整體突破，從而擴(kuò)大學(xué)生德、智、體、美共同的進(jìn)步空間。 三、有效教學(xué)觀照下語文課堂中存在的問題 1. 注重書本知識(shí)，目中無人 葉圣陶先生認(rèn)為教材無非就是個(gè)例子。從他的觀點(diǎn)可以看出光注重書本知識(shí)對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師只能將教材看做一個(gè)范例，一花一世界，一葉一天堂。從書本知識(shí)中去發(fā)現(xiàn)更加豐富的領(lǐng)域。 然而，語文課堂教學(xué)中有些教師無法靈活運(yùn)用書本，對(duì)于短文，挖掘不出更多語言暗號(hào)，無法充分利用教材資源；而對(duì)于長(zhǎng)文章，解釋得過于冗長(zhǎng)，無法抓住文章核心內(nèi)涵。更多的情況是教師只憑借書本教授書本，學(xué)生無法真正理解文章精神。教師也往往沒有根據(jù)學(xué)生的不同條件和天賦去因材施教，做到目中有人，教學(xué)過程中重理論，輕人文，沒有啟發(fā)學(xué)生去挖掘知識(shí)背后的情感共鳴和人文關(guān)懷，只注重字詞結(jié)構(gòu)的解釋劃分。 2. 高耗低效，教學(xué)效果低 目前語文課堂中存在這樣一種情況：教師對(duì)教材隨意解讀，主觀性強(qiáng)，對(duì)教材的把握缺乏客觀依據(jù)，甚至沒有主題和核心，提煉不出精髓。另外一種情況是教學(xué)過程流于形式，比如合作性學(xué)習(xí)、小組討論的形式，但是討論的內(nèi)容常常沒有價(jià)值或者只是教師課堂表演的一種形式，并不是出于學(xué)生自愿，計(jì)劃的時(shí)間有限，多數(shù)學(xué)生并沒有得到發(fā)言的機(jī)會(huì)。這些流于形式的教學(xué)行為，只會(huì)造成高耗低效，對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)效果甚微，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)以及語文基本素養(yǎng)的提高沒有實(shí)質(zhì)作用。 3. 缺少反思，無從改進(jìn) 在當(dāng)代語文課堂教學(xué)中，有些語文教師缺乏基本的語文素養(yǎng)，自身素質(zhì)不過硬，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，而且普通話沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以上，甚至不能恰當(dāng)對(duì)詞語進(jìn)行合理解釋。在語文課堂中出現(xiàn)課堂語言隨意和重復(fù)，淡化了課堂的核心內(nèi)容，不能在強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華，這是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，更是對(duì)學(xué)生缺乏尊重。由于面臨應(yīng)試教育的壓力，相當(dāng)多的教師本末倒置，片面追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，放松對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，作為語文教師不能發(fā)揮這種專長(zhǎng)，反而在教學(xué)中表現(xiàn)得急功近利，缺乏人文關(guān)懷。 語文教師的這種不作為反映了他們沒有養(yǎng)成提高自身語文素養(yǎng)的反思意識(shí)，再者對(duì)減輕學(xué)生壓力和進(jìn)行素質(zhì)教育的必要性也沒有給予足夠的重視。這種習(xí)慣性模式讓有效教學(xué)缺少加速的導(dǎo)火線，在有效教學(xué)價(jià)值的觀照下這種低效教學(xué)的問題對(duì)語文課堂的活力，教師的素質(zhì)有著細(xì)微但長(zhǎng)遠(yuǎn)的消極影響。 四、促進(jìn)語文課堂有效教學(xué)的途徑 1. 因材施教，目中有人 那么，教師怎樣才能達(dá)到有效的標(biāo)準(zhǔn)和預(yù)期效果呢？針對(duì)當(dāng)下語文課堂教學(xué)存在的教師只注重書本、目中無人的現(xiàn)狀，應(yīng)該多觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)的敏感度，依照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)背景制定合理教學(xué)內(nèi)容，在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)教案，在課堂上控制教學(xué)節(jié)奏。在互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的理解程度設(shè)問。對(duì)不同學(xué)生都應(yīng)該關(guān)注其進(jìn)步的空間，做到因材施教。由于教育是為了拓展人的長(zhǎng)足發(fā)展空間，尤其是對(duì)學(xué)生品格修養(yǎng)的完善和精神世界的指引，對(duì)于學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)德、智、體、美、勞多種角度的培養(yǎng)。教師須做到目中有人。 2. 提高教師素養(yǎng)，增強(qiáng)反思意識(shí) 要改善這種問題，語文教師必須從自身做起，正視自己的不足，承認(rèn)自己的缺點(diǎn)，如果因?yàn)楹ε聸]有面子，不去正視缺點(diǎn)，那么問題得不到糾正，就把自己的錯(cuò)誤傳遞給了學(xué)生。這種做法是不公平的，更是教師對(duì)自身職業(yè)道德的踐踏。教師不必樣樣比學(xué)生厲害，學(xué)生也不必樣樣差于教師，術(shù)業(yè)有專攻。何況，知識(shí)是永遠(yuǎn)無法窮盡的。 相信從上述幾個(gè)方面下手，低效教學(xué)的問題會(huì)得到充分而扎實(shí)的解決，也正因此，我們須努力做到充分把握課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。 （作者單位：安徽省明光市第三中學(xué) 239400）第 5 頁 共 5 頁