優(yōu)化科學(xué)作業(yè) 提高復(fù)習(xí)效率

優(yōu)化科學(xué)作業(yè) 提高復(fù)習(xí)效率 【摘要】作業(yè)是科學(xué)中考復(fù)習(xí)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。然而，學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)的種種問題使作業(yè)在復(fù)習(xí)中失去意義。教師應(yīng)挖掘作業(yè)問題產(chǎn)生的原因，采取相應(yīng)的有效措施加以解決，優(yōu)化科學(xué)作業(yè)，提高復(fù)習(xí)效率。 【關(guān)鍵詞】作業(yè)問題；優(yōu)化作業(yè)；措施 作業(yè)是科學(xué)中考復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高對(duì)知識(shí)的綜合分析能力和應(yīng)用能力；教師也可以及時(shí)了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，豐富課堂，為科學(xué)中考實(shí)踐打下鋪墊。然而在學(xué)生的作業(yè)中普遍存在敷衍、抄襲、空白、網(wǎng)上搜索答案等問題，嚴(yán)重影響了教師的正常教學(xué)和復(fù)習(xí)效果，使作業(yè)失去了原有的意義。追究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （1）部分學(xué)生對(duì)作業(yè)的心態(tài)不端正，用消極、逃避的態(tài)度應(yīng)付作業(yè)； （2）老師給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)目的不明確，復(fù)習(xí)目標(biāo)不能及時(shí)落實(shí)； （3）作業(yè)布置“一刀切”、量又多，有的人“吃膩了”，有的人“不想吃”； （4）對(duì)學(xué)生作業(yè)反饋和總結(jié)的信息量太少，作業(yè)指導(dǎo)性不強(qiáng)。 針對(duì)學(xué)生在復(fù)習(xí)中作業(yè)里這些常見的問題，教師應(yīng)采取積極有效的措施優(yōu)化學(xué)生作業(yè)，使學(xué)生成為作業(yè)的真正受益者。 1、加強(qiáng)作業(yè)的目的教育，讓作業(yè)成為學(xué)生的“內(nèi)需” 欲導(dǎo)其行，先攻其心。在整個(gè)初三復(fù)習(xí)的過(guò)程中，理科課堂總是以講練結(jié)合為主，課后以輔助性作業(yè)加以鞏固，自主作業(yè)幫助學(xué)生自習(xí)。整個(gè)過(guò)程單調(diào)、枯燥，如果作業(yè)給學(xué)生傳達(dá)的信息僅僅是反復(fù)和盲目，而不是真正的理解和正確的態(tài)度，學(xué)生是很容易厭學(xué)的，復(fù)習(xí)的效率也會(huì)隨之大大降低。因此，教師要針對(duì)作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾握_處理作業(yè)：哪些是用來(lái)自學(xué)的，哪些是課后拓展提高的，哪些作業(yè)應(yīng)該獨(dú)立完成，哪些可以和同學(xué)討論、分享解題思路，對(duì)新穎的思路，不會(huì)做的題，容易犯的同一類問題該怎樣處理，為什么要做作業(yè)等等。當(dāng)學(xué)生明晰了這些細(xì)則，明了了作業(yè)的復(fù)習(xí)作用和重要性，就能更好拉動(dòng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的內(nèi)需，充分發(fā)揮自身的主體地位，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。 2、優(yōu)化學(xué)生作業(yè)的布置，讓作業(yè)成為學(xué)生的“指南針” 2.1 緊扣考綱，增加作業(yè)的“含金量”：科學(xué)中考說(shuō)明是中考復(fù)習(xí)期問教師授課的主要依據(jù)，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況是制定教學(xué)目標(biāo)的根據(jù)。在把畢業(yè)考試成績(jī)作為升學(xué)主要依據(jù)的大背景下，學(xué)生作業(yè)應(yīng)該緊扣考綱的內(nèi)容和難度。這就要求教師首先要認(rèn)真研究考試說(shuō)明內(nèi)容，結(jié)合教材和任課班學(xué)生的實(shí)際情況精心備課，課堂上準(zhǔn)確有效地落實(shí)考點(diǎn)。再根據(jù)課堂反饋制定有計(jì)劃，有重點(diǎn)的作業(yè)，把考試說(shuō)明中的知識(shí)點(diǎn)和難度分散在作業(yè)中，增加作業(yè)的“含金量”。 2.2 精選精練，突出作業(yè)的“典型性”：中考復(fù)習(xí)階段，時(shí)間非常寶貴，學(xué)生每項(xiàng)作業(yè)布置都需要教師的精心篩選，每節(jié)課對(duì)作業(yè)的處理都需要教師精心安排。無(wú)方向、無(wú)層次、重復(fù)的作業(yè)，學(xué)生的時(shí)間“傷不起”。教師要熟悉考綱和教材，多做當(dāng)天要給學(xué)生布置的相關(guān)作業(yè)，親自練習(xí)篩選出一系列有代表性的，能起到觸類旁通的典型題，讓學(xué)生多角度審題，當(dāng)遇到類似問題或同類思路的問題時(shí)能得心應(yīng)手。例如，在一次作業(yè)內(nèi)容中有這么一道中考題： 如圖1 為我們實(shí)驗(yàn)室所用電流表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖，當(dāng)接入電路，有電流通過(guò)線圈時(shí)，線圈帶動(dòng)指針偏轉(zhuǎn).該電流表的工作原理是。 這道題的考點(diǎn)是磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用，由圖示結(jié)構(gòu)可知，線圈處于永磁體的磁場(chǎng)中，當(dāng)給導(dǎo)體通電時(shí)，線圈轉(zhuǎn)動(dòng)，說(shuō)明線圈受到力的作用。然而有不少學(xué)生在做題過(guò)程中不能看懂圖示，只糾結(jié)于該裝置到底是怎么工作的，而鮮有學(xué)生能直接從圖和文字中獲得并理解關(guān)鍵詞“線圈”、“永磁體”、“指針偏轉(zhuǎn)”，下筆時(shí)則無(wú)從下手。而諸如此類的知識(shí)應(yīng)用題在中考里出現(xiàn)較多，它考查的是學(xué)生的審題能力和對(duì)事物原理的理解。所以，在講解時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，理解問題的“因”和“果”，挖掘問題的本質(zhì)。隨后，在課堂練習(xí)中讓學(xué)生嘗試說(shuō)出下面三幅圖的工作原理：（圖2） 課后作業(yè)中穿插同類題型，如：我們經(jīng)常聽到校園里揚(yáng)聲器（喇叭）發(fā)出悠揚(yáng)的聲音，如圖3所示為揚(yáng)聲器的結(jié)構(gòu)示意圖.請(qǐng)寫出揚(yáng)聲器工作過(guò)程中涉及到的相關(guān)物理知識(shí)（寫出兩個(gè)即可） 這樣由“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”，又由“本質(zhì)”回歸“生活實(shí)踐”的方式，層層遞進(jìn)，意在推進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和方法的延伸。 學(xué)生作業(yè)不必多，更不能盲目。教師在斟題選題的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有目的的選擇“一題多解”、“一解多題”、“一題多變”、“一原理多形式”的出題方式，多角度刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興奮點(diǎn)，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。 判錯(cuò)知新，增強(qiáng)作業(yè)的“反饋度” a.制定學(xué)生作業(yè)反饋表 為提高作業(yè)本的“利用價(jià)值”，方便學(xué)生和教師明了知識(shí)掌握情況，作業(yè)訂正情況以及難題和易錯(cuò)題的分布情況，特制定類似于下表的作業(yè)反饋表： 將其附貼在選用的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)書封面，每次教師批改后，學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表格填寫和作業(yè)訂正，把自己能訂正出的的錯(cuò)題題號(hào)寫在“自查訂正”一欄中，交予老師或小組長(zhǎng)檢查。再將作業(yè)本或試卷里的典型題整理在自己的做題本中，供進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺使用。 b.允許作業(yè)空缺示問：“一刀切”的作業(yè)任務(wù)要求每個(gè)個(gè)性、愛好、智力和接受能力都不同的學(xué)生完成相同量、相同程度的作業(yè)，達(dá)到相同的效果，這樣的想法是不現(xiàn)實(shí)的。允許學(xué)生將不會(huì)做的題目空缺，但為了避免有些同學(xué)偷懶，也為了使老師更好的了解學(xué)生的原本的錯(cuò)誤思路，學(xué)生做此類題時(shí)可以不寫答案，但必須寫上對(duì)題意的理解和分析（推導(dǎo)到到哪步是哪步），需要老師幫他們解決的問題，甚至可以是從題意中獲取的信息。教師批改作業(yè)時(shí)，認(rèn)真剖析學(xué)生的問題，收集學(xué)生原始思路，課堂上有目的地進(jìn)行教學(xué)，課后讓他們自我補(bǔ)充思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生“自己教自己”。 c.再現(xiàn)典型解答過(guò)程：作業(yè)批改后，教師根據(jù)答題情況，有選擇地把典型解答過(guò)程拍下，制成PPT在課堂上呈現(xiàn)，或指定學(xué)生代表闡述答案的具體形成過(guò)程。這是暴露學(xué)生思維過(guò)程和解答正誤原因的重要過(guò)程。沒有傾聽就沒有了解在全班同學(xué)共同的“傾聽”過(guò)程中，答題過(guò)程中出現(xiàn)的種種問題一覽無(wú)余，這些錯(cuò)解能有效激發(fā)學(xué)生的改錯(cuò)興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生積極探索這些錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并采取相應(yīng)的方法以促使錯(cuò)誤正確的有效轉(zhuǎn)化。例如，有這么一道課堂練習(xí)： 師：硫酸銅和氫氧化鈉的反應(yīng)是什么反應(yīng)類型？ 生：置換反應(yīng) 師：為什么？到黑板前演示。 生把方程中的硫酸根和氫氧根圈出，說(shuō)：“反應(yīng)前后硫酸根和氫氧根位置換了。 不少同學(xué)舉手想提出不同的意見 師：請(qǐng)一位同學(xué)上前寫出一個(gè)有硫酸根參與的置換反應(yīng)。 再讓頭一位學(xué)生對(duì)比這兩個(gè)方程式，找到自己的問題，并及時(shí)更正。 3、規(guī)范學(xué)生作業(yè)的科學(xué)性答題，讓作業(yè)成為學(xué)生的“塑身衣” 每年科學(xué)中考，由于科學(xué)用語(yǔ)的表達(dá)和解題過(guò)程不規(guī)范使考生失分的現(xiàn)象十分驚人。科學(xué)探究題審題不清，表達(dá)前言不搭后語(yǔ)，畫圖題畫蛇添足，化學(xué)方程式不配平等等。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中一定要加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)的規(guī)范化。教師在作業(yè)和試卷的批改中要總結(jié)學(xué)生哪些方面存在不規(guī)范，分析造成不規(guī)范的原因，在課堂上“有意識(shí)地犯錯(cuò)”，讓學(xué)生有針對(duì)地改正。同時(shí)，教師要做好表率作用，規(guī)范板書、語(yǔ)言表達(dá)和解題過(guò)程和格式。在作業(yè)講評(píng)時(shí)，多給學(xué)生“說(shuō)”和“寫”的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生在“發(fā)散思維”和“嚴(yán)謹(jǐn)答題”之間不斷調(diào)整，提高科學(xué)素養(yǎng)。第 6 頁(yè) 共 6 頁(yè)