優(yōu)化課堂教學 促進學困生轉化

優(yōu)化課堂教學 促進學困生轉化 摘 要：數學是一門科學性、嚴密性、邏輯性都很強的抽象性學科，也正因如此，給一些學生的學習造成了困難。學困生的轉化工作長期而又復雜，關鍵所在還是工作必須落實到實處，真正去實現因人而異、因材施教，不要急于求成。 關鍵詞：數學教學；學困生；方法；轉化 素質教育應面向全體學生，只有全體學生都得到全面發(fā)展，才能達到素質教育的目的。學困生的轉化工作是實施素質教育的要求，有效的轉化方式有利于學困生的身心健康，更能增強教育教學效果。筆者結合多年的教育教學工作經驗，談談學困生轉化問題。 一、調查掌握學困生“困”之所在 學困生的形成原因很多，在這筆者主要闡述學生自身因素和教育因素兩方面。 1.學困生自身特點分析 不可否認，人的智力在客觀上存在差異，不同智力水平的學生對同樣學習內容的接受效果也不一樣。研究表明，學困生在認知能力包括記憶力、思維能力等方面都存在一定缺陷，在認知整體水平及各個維度上均落后于一般學生，而且其發(fā)展速度較慢，他們在方法性、計劃性與總結性三方面表現最差。同時，學困生的解題策略技巧與一般學生相比存在本質差別，他們不能掌握準確靈活的遷移運用方法，因此學困生在對同樣內容的接受和鞏固方面存在差異。這使得學困生缺乏自信心，接受自己落后的事實，得過且過，不想學，上課不專心，缺少責任感，沒有上進心，不能獨立完成作業(yè)。這些學生的學習興趣不濃，沒有明確的學習目的，更談不上自覺性，缺乏持之以恒的意志，對學校的要求置之不理，對家長的期待之心不去回應。 2.教育因素分析 筆者認同教育家巴班斯基的研究結論，他認為大多數學困生的產生與教育自身有密切的關系。一線教師與其埋怨學生、家長的不是，不如靜下心來反思一下，也許這更有實際意義。從教育因素來看：首先，基于我國國情的大班化教學，在這樣的大班教學環(huán)境里，很多本來就學習態(tài)度消極的學困生不愿參與這種人數眾多的課堂學習活動，不知不覺把自己變成了聽眾，錯過了課堂上重點、難點知識的學習時機。還有教師上課節(jié)奏快，跟不上節(jié)拍的學生，知識和能力方面的欠缺越來越嚴重。再次，學生在課堂上無法掌握的知識又沒有在課外及時進行補充，造成知識鏈脫節(jié)，影響后面相關知識的學習，導致惡性循環(huán)，沒掌握的知識越積越多，漏洞越來越大。因為學困生要彌補的知識漏洞太大，而教師精力有限，只好放棄，任其自然。此外，個別教師教育方法簡單，不講科學，效率不高；或者教生關系緊張，不能做到相互尊重，學生不“親其師”，當然不“信其道”。 二、優(yōu)化課堂教學 1.課前抓 新課標要求教師在教學中講究方法，變舊傳統(tǒng)為新理念。為獲得學困生的信任，我時常和學生談生活、學習、打算以及對社會新事物的看法等。就在這一次次的交談中，我了解了學生在學習中遇到的困難和心中的想法。于是，在課堂上我調整了講課方法，結果取得了良好的效果。例如：在新的教學內容講授之前，我提前將學習任務布置下來，有針對性地對幾個學困生進行了指導，第二天，再有意識地選個別學生到黑板上板演并給全體學生講解，部分學生反響很大。這不僅提高了學困生的學習自信心，而且鍛煉了學生的解題能力，同時，課堂學習氣氛濃了，效果肯定好。學困生也和其他同學一樣，學習情緒高漲，興趣盎然地參與課堂學習，效果明顯。 2.課中抓 數學這門學科難學主要因為它比較抽象。這就要求教師在整個教學過程中始終注重因材施教，采用直觀教學方式方法，充分利用先進的教學輔助手段，如使用教學卡片、直觀教具、投影儀、多媒體等，將抽象的數學知識深入淺出、化繁為簡，把抽象的概念、性質變具體，便于學生理解和掌握。其次，多讓學困生回答問題，不僅能夠促進其思維，增強其膽識，而且能夠使教師及時發(fā)現問題，從而更好地服務于教學。學困生的情感帶有很大的矛盾，從內心不愿意落后，非常希望得到教師的肯定、同學們的贊許及家長的鼓勵。對于學困生的點滴進步，如果教師及時給予表揚，將會激發(fā)他們潛在的積極性，促使他們萌發(fā)上進心。 3.課后抓 要幫助數學學困生掌握一套科學的學習方法，指導他們制訂出切合實際的學習計劃，既有長遠打算，又有短期安排。教師要指導學困生用好課上，做好課堂記錄，監(jiān)督他們獨立完成作業(yè)，堅持做好預習、復習等課下功課。要引導學困生通過分析、綜合、類比、概括，了解、掌握知識間的內在聯(lián)系，教師可用圖示法畫出知識鏈條，便于學生理解和掌握。作業(yè)布置更要注意分層，要有梯度，為一些學生適當安排基礎題和過關題，為學有余力的學生安排一些擴展題或培優(yōu)題。學困生起初可選基礎題做，慢慢地根據自己做基礎題的情況而適當提高要求，進而引導、鼓勵他們進步，使學生在一個臺階高于一個臺階的過程中提高學習興趣，對學習數學充滿信心。 總之，學困生的轉化工作是長期而又復雜的，關鍵還是把轉化工作落到實處，真正實現因人而異、因材施教。教師不能急于求成，要耐心等待轉化結果，這是一個循序漸進的過程，教師要持之以恒地將學困生的轉化工作做下去，并努力做好它。 參考文獻： 胡先彬.在數學教學中如何轉化“學困生”J.新課程研究（教師教育），2008，（07）.第 4 頁 共 4 頁