六年級科學下冊 降落傘教案 青島版（三年級起點）

六年級科學下冊 降落傘教案 青島版（三年級起點）一、教學目標： 1.能夠設(shè)計實驗探究影響降落傘的因素。 2.知道降落傘下降的速度與傘面面積和物體的重量有關(guān)。 二、重點：探究出降落傘下降的速度與哪些因素有關(guān)。 三、難點：控制研究中的變量。 四、教學過程： （一） 展示降落傘 1.談話：同學們，你們想不想來做個小傘兵呢？那好，我們把上節(jié)做好的降落傘拿出來吧，組長同學準備試飛，老師喊“一、二、三，拋！”你們就用力將降落傘拋向天花板，其他同學一起來欣賞降落情景。 2.活動：組長同學演示降落傘的下落。 3.談話：誰能描述降落傘下降的情景？你們的頭腦里會產(chǎn)生什么問題呢？ 4.學生討論匯報。 （二）做出假設(shè) 1.談話：你們認為降落傘下降快慢和哪些因素有關(guān)呢？ 2.學生提出假設(shè)。 3.談話：我們的這些假設(shè)是不是正確呢？現(xiàn)在還說不好，不過我們可以動手實驗一下。 （三）制定方案 1.講述：現(xiàn)在每個小組根據(jù)選擇的材料制定一個周密的計劃。 2.學生協(xié)商.制定研究方案（填表） 我們的研究計劃 問 題： 降落傘下降的快慢與什么因數(shù)有關(guān)？ 假 設(shè)： 與_ 有關(guān)。 越_ ，下降速度越 。 保持不變的是： （ ），（ ），.放下高度。 需要改變的是： （ ） 成員分工：記時： _ ，發(fā)令：_ .放飛：_ 。記錄： 實驗設(shè)計與記錄： 下降時間（秒） 平均用時 （秒） 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 （四）評價方案 1.談話：剛才每個組制定了行動方案?，F(xiàn)在讓大家來交流一下自己的計劃，其他組的同學認真聽，聽一聽他們的方案是否合理。如果你覺得不合理，我們可以幫他們來完善一下，好嗎？ 2.活動：學生交流自己組的計劃，其他組邊聽邊思考并提出建議。 3.師生共同研討交流方案。 （五）學生探究 1.學生活動：把學生帶到操場上，十名放飛的同學站在二樓觀禮臺上。讓他們按自己的方案獨立探究。 2.教師巡視，并在需要時給學生以幫助。 （六）交流體會 1.談話：大家都按自己的計劃去研究了有關(guān)降落傘的問題，你們愿意把自己的研究成果交流一下嗎？ 2.學生交流。 （七）總結(jié) 1.談話：今天我們研究了有關(guān)降落傘的一些問題，通過這次活動，你們有什么收獲呢？ 2.學生交流匯報。附送：2019-2020年六年級科學下冊 風從哪里來1教學反思 青島版風從哪里來探究主題是參照粵教科技版刮風了一課改編而成的。這一一課是由五個活動組成：1.什么物品指示風向；2.制作風向標；3.設(shè)計方案測量風；4.實地測量；5.跨地區(qū)、跨校的網(wǎng)上交流學習。學生在這些活動中，親自動手制作風向標，學習測量風的方法，體驗跨校、跨地區(qū)合作學習的優(yōu)越性。整節(jié)課的教學設(shè)計體現(xiàn)以探究為核心的教學理念，并應(yīng)用信息技術(shù)為學生提供了自主學習的可能，最后將測量結(jié)果運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與校外的同學交流，真正實現(xiàn)了校際的合作學習。通過教學，我發(fā)現(xiàn)我的教學設(shè)計既有成功之處，也有需要改進的地方。一、讓科學回歸生活。教育應(yīng)源于生活，又融入到生活中去?？茖W學習的內(nèi)容應(yīng)該是與孩子的生活世界密切聯(lián)系的。本課選擇了風作為探究學習的對象，它是學生最熟悉不過的自然現(xiàn)象。課前布置學生尋找“什么物品指示風向”的活動，使學生在尋找的過程中，發(fā)現(xiàn)了可以指示風向的物品很多，從而知道科學與生活是緊密聯(lián)系著的。二、探究是科學學習的核心?？茖W探究是學習科學的主要方式。在這節(jié)課的學習中，老師是學生學習的伙伴、探究活動的組織者，在老師的引領(lǐng)下學生親身經(jīng)歷一個又一個探究活動，并在活動中體驗學習帶來的快樂。在這節(jié)課的學習中，有的學生手拿著五花八門的物品在臺前展示指示風向的方法，有的興高采烈的拿著做好的風向標前來告訴我，“老師，我的風向標做好”，在校園各處，一組組同學在認真的測量著風，記錄第一手科學數(shù)據(jù)，通過交流分析，發(fā)現(xiàn)不同地點的風力風向是不同。這個結(jié)果，不是老師一句話能告訴給學生的，是學生一步步通過自己的親身實踐獲取的，是他們自己的科學探究成果。三、做中學。 “做中學”科學教育強調(diào)讓學生親自參與對科學現(xiàn)象的觀察、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們的興趣和好奇心和創(chuàng)造力。這節(jié)課，學生運用各方法來指示風向，親自動做風向標，實地測量風，使學生在動手做的過程中，學習科學知識，提高動手能力，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。四、實現(xiàn)“跨校、跨地區(qū)”的合作學習。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為傳統(tǒng)教育注入了無限生機，學生的學習課堂同時也得到無限延伸。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展探究性合作學習，使探究學習上升到更高的層面。這一節(jié)課，我們聯(lián)系到鶴山市沙坪鎮(zhèn)中心小學四年級的學生，并與他們一起開展測量風的實踐活動，通過網(wǎng)絡(luò)交流各地的測量結(jié)果，學生了解了各地風力風向的情況，使測量風的實踐活動更具意義。五、不足之處。這節(jié)課的教學也存在一些問題，例如：讓學生制作風向標時，一些同學本來是負責查找有關(guān)測量風方法的資料時，但一到做風向標時，完全忘了自己的任務(wù)，都跑去做風向標了，這樣一來，學生的任務(wù)完成不了，下一步制定測量風的方案時就會受到一些影響。在進行網(wǎng)上交流時，由于時間關(guān)系，學生還沒有進行真正意義上的交流，本節(jié)課真正出彩的地方法并沒有顯現(xiàn)出來。