試析中職語文教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建

試析中職語文教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建“ 論文摘要：針對中職語文教學(xué)中，忽視課程目標(biāo)建設(shè)、課堂教學(xué)目標(biāo)的確定隨意性等問題，提出了語文教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的方向：課程目標(biāo)應(yīng)該“本土化”，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)“訓(xùn)練化”。在有限的學(xué)時內(nèi)，是語文教學(xué)為學(xué)生就業(yè)和長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)應(yīng)有的方向選擇。 論文關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)：課時目標(biāo)：有效教學(xué) 對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識和把握一直是語文教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)。教學(xué)作為一個過程，是在以教學(xué)目標(biāo)為靈魂和主旨的教學(xué)計劃指導(dǎo)下，不斷克服障礙，矯正錯誤以達(dá)教學(xué)目標(biāo)的過程。教學(xué)過程的每一步，都有一個“走”得對不對、合適不合適的問題，都需要將即時的教學(xué)實踐與教學(xué)目標(biāo)和要求相衡量。教學(xué)預(yù)期目標(biāo)是實施教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)控制的“靈魂”，是教學(xué)的起點和指向。教學(xué)目標(biāo)一般覆蓋兩層含義，即課程教學(xué)目標(biāo)和下一層級的課堂教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)目標(biāo)由教育部統(tǒng)一制定，新大綱中闡述中職語文課程教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”，是一種方向性的指引，它說明中職語文教學(xué)既應(yīng)體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點，更應(yīng)具備應(yīng)用性、靈活性。時代特征鮮明的特點。 職業(yè)教育課程目標(biāo)的確立受多種因素影響和制約。目標(biāo)的確立是國家培養(yǎng)預(yù)期、社會現(xiàn)實和未來需求、學(xué)?，F(xiàn)有和未來可能的教育資源、學(xué)生實際狀況之間的一種平衡，是相對穩(wěn)定又不斷調(diào)整的教育價值取向的體現(xiàn)。職業(yè)教育以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要為最基本的課程目標(biāo)來源，以持久廣泛的調(diào)研為科學(xué)依據(jù)，汲取行業(yè)專家、課程執(zhí)行者等不同領(lǐng)域、不同層次人員的建議，確立具有前瞻性、可操作性的課程目標(biāo)。目標(biāo)制定脫離實際或指向不明，不但浪費(fèi)教育資源，造成教學(xué)的低效甚至無效，更會給社會帶來損失。 在具體的教學(xué)環(huán)境中，課程目標(biāo)是需要課程的進(jìn)一步設(shè)計，需要一個過程轉(zhuǎn)化細(xì)化，需要進(jìn)一步構(gòu)建才能更好起到引領(lǐng)作用的。職業(yè)教育的特殊性要求職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)計都應(yīng)有一個“本土化的”過程，以適應(yīng)區(qū)域性、時代性、功能性的職業(yè)教育需求。課程目標(biāo)的確定是課程設(shè)計的第一步。學(xué)校著手課程設(shè)計著眼點大致有三方面：一是教育部制定的教學(xué)大綱的要求：二是市場需求：三是學(xué)情的要求。語文在中職教學(xué)環(huán)境下其基礎(chǔ)功能和為專業(yè)服務(wù)的功能更加突出，更多的市場調(diào)研和對學(xué)生的了解信息是“本土化”的關(guān)鍵一環(huán)，市場需求和學(xué)情要求是變量，唯有這些變量對教學(xué)大綱的補(bǔ)充和完善，確定的課程目標(biāo)才能做到更恰當(dāng)，最大價值發(fā)揮學(xué)科功能。 職業(yè)教育主要培養(yǎng)技能型和技術(shù)應(yīng)用型人才，其職業(yè)規(guī)定性使其崗位或崗位群所必需的理論知識和技能是具體的、明確的。泰勒在他的課程與教學(xué)的基本原理書中陳述目標(biāo)最有效的方式是“既指出要學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又指明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容”。職業(yè)教育的每一個課程目標(biāo)應(yīng)既能夠指出針對職業(yè)領(lǐng)域要引起學(xué)生發(fā)生的行為變化，還能夠清晰的指出這些行為所涉及的職業(yè)活動或工序，這樣的語言表述才能有效指導(dǎo)具體的教、學(xué)過程與職業(yè)學(xué)校教材的開發(fā)。而且由于目標(biāo)的明確性以及與現(xiàn)實職業(yè)活動的對應(yīng)性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容以這種形式陳述的時候，教師能更加清楚地了解教學(xué)任務(wù)，有利于教師控制教學(xué)過程，有助于選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗和指導(dǎo)教學(xué)。 語文具有模糊性，語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定也難于向其他學(xué)科那樣精準(zhǔn)，這既給語文教學(xué)以空間，也造成了教學(xué)差異。在職業(yè)教育現(xiàn)行的“2+1”的學(xué)制下，有限的課時教學(xué)有效性就會打了折扣。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的寬泛、模糊，教師上課信馬由韁。是長期以來普遍存在的語文教學(xué)低效甚至無效現(xiàn)象的重要因素。學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么，我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生掌握什么，達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，外部需求(市場)與內(nèi)在要求f學(xué)生)的結(jié)合點是什么，學(xué)習(xí)的數(shù)量、課時的數(shù)量與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的匹配等等，是課程設(shè)計后目標(biāo)必須該明示的，必須是明確的?？梢园磿r段，也可以按學(xué)習(xí)項目內(nèi)容不同等等設(shè)置清晰明確操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過對語文課程的“以職業(yè)活動為導(dǎo)向的”進(jìn)一步設(shè)計。條分縷析后，目標(biāo)才會列示清晰，指引明確，才能改變粗放的語文教學(xué)現(xiàn)狀，使其更趨于精準(zhǔn)，更有的放矢。才能保持教學(xué)的連貫性、完整性，才能提高教學(xué)的有效性。不是單純的教教材，要不斷的補(bǔ)充、完善、調(diào)整教材內(nèi)容。課程目標(biāo)的具體化是相對穩(wěn)定又不斷調(diào)整的動態(tài)的一個過程， 職業(yè)學(xué)校注重的是“知識的應(yīng)用”，是應(yīng)用能力。對中職語文而言即為聽說讀寫能力，而能力是靠訓(xùn)練出來的。葉圣陶先生的語文課程觀曾提出課程即訓(xùn)練、教材即例子的觀點。制定中職語文課程教學(xué)執(zhí)行目標(biāo)中更應(yīng)關(guān)注執(zhí)行主體和行為方式，不斷追問對學(xué)生課程教學(xué)到底應(yīng)該學(xué)些什么，學(xué)到了什么。崗位中能用到什么。教學(xué)目標(biāo)通常由幾個固定要件構(gòu)成，行為主體、行為動詞和行為程度。那么行為動詞就盡可能地運(yùn)用可檢測、易操作的動詞。如“學(xué)會、掌握、描述、識記、誦讀”等等。當(dāng)目標(biāo)要求行為主體是學(xué)生，行為動詞是可測量、可評價，具體而鮮明的，課堂教、學(xué)針對性、有效性就會大大提升，還有利于教育者就教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地與教育督導(dǎo)、學(xué)生家長、學(xué)生展開交流，更重要的是它便于作出準(zhǔn)確的評價，促進(jìn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的良性循環(huán)。從能力訓(xùn)練角度切入，以學(xué)生為主體列示課程教學(xué)目標(biāo)，基于此，語文教材的內(nèi)容和序列根據(jù)需要是應(yīng)該需要重構(gòu)和調(diào)整的。例如，在語言交際訓(xùn)練課程執(zhí)行目標(biāo)制定中，尋找適應(yīng)本區(qū)域特點和專業(yè)崗位要求的文章、詞匯和話語主題，具體可為：能夠用普通話正確朗讀幾十(數(shù)量內(nèi)容依情況必須具體，以下同此)個語段和識記幾千個詞匯，自由恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行十幾個或幾十個話題等等，通過明確的量的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，就能夠較好的完成課程目標(biāo)。而且任務(wù)清晰，師生努力有章可循完成效果必會較之大幅提高。 有效教學(xué)歷來是教學(xué)實踐的追求。通過教學(xué)之后學(xué)生獲得的進(jìn)步和發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后在知識、能力、道德品質(zhì)及身心健康等方面后的有效增值。是中職語文教學(xué)的追求，而目標(biāo)有效是有效教學(xué)的前提課程目標(biāo)的完成主要是通過課堂教學(xué)來完成的。課堂時空有限，根據(jù)課程所要達(dá)成的目標(biāo)和要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)教師自己本身的實際情況，根據(jù)教學(xué)環(huán)境的實際情況，必須制訂明確、集中、適合課堂的課時教學(xué)目標(biāo)。如果教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，必然無法提高課堂教學(xué)效率。寫作訓(xùn)練、語言交際訓(xùn)練這一類課堂教學(xué)目標(biāo)的確定比較容易，閱讀教學(xué)目標(biāo)提煉相對復(fù)雜。文本閱讀教學(xué)中，可挖掘點、可觸點是多元的，針對現(xiàn)有的學(xué)生基礎(chǔ)。面面俱到即是面面不到，刪繁就簡，教學(xué)板塊清晰明了，教學(xué)板塊之間有機(jī)聯(lián)系，力求整體體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)?！凹谢鹆Α?，一節(jié)課或一篇文章完成一兩項或稍微多一些的內(nèi)容。側(cè)重語文能力訓(xùn)練，教學(xué)有效性會大大增強(qiáng)。教師要從班級容量、教學(xué)時間、學(xué)生基礎(chǔ)的實際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習(xí)方式的可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)，以此來準(zhǔn)確掌握和適度調(diào)控課堂教學(xué)的目標(biāo)，不講學(xué)生已經(jīng)會的、不講學(xué)生通過自學(xué)也能會的、不講教師講了學(xué)生也不會的。學(xué)生已經(jīng)理解的不教，學(xué)生不理解的才教：可教可不教的不教，必須要教的才教。 準(zhǔn)確地解讀文本，是提煉課堂教學(xué)目標(biāo)的前提。教師要先作為一般讀者潛心去賞讀，后以學(xué)生的視角、社會需求的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、興趣點、增長點，然后教師從課程教學(xué)目標(biāo)的角度，確定課時教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略，這樣最大程度發(fā)掘了文本的價值，體現(xiàn)了“以生為本”、“以學(xué)定教”、“按需定教”的課程設(shè)計理念。例如，老舍和羅曼·加里的我的母親兩篇同體散文放在一組，篇幅長，但是易懂、易悟。把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生通過段落朗讀掌握人物細(xì)節(jié)描寫特點，表達(dá)內(nèi)心體悟的情感，完成以“我的母親”為主題的生活片段描寫，多元目標(biāo)歸于具體的能力訓(xùn)練，教學(xué)效果不言而喻。在實際課堂授課中。教師、學(xué)生、媒介(文本等)三者對話中，生成的學(xué)習(xí)內(nèi)容總是與目標(biāo)預(yù)設(shè)有差異，生成是師生的共同發(fā)展，是對預(yù)設(shè)目標(biāo)的完善，因此課堂教學(xué)目標(biāo)的確定中要有一定的彈性空間。 課程執(zhí)行目標(biāo)的確定是一個集體的有組織的行為結(jié)果，而課堂教學(xué)目標(biāo)的提煉制定編寫則主要靠教師，因此，要實現(xiàn)語文教學(xué)的有效甚而高效，語文教師必須提該專業(yè)素養(yǎng)，多聽多看多悟，才能創(chuàng)設(shè)出有意義有生氣的語文課堂。