《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》教學(xué)設(shè)計

氣壓帶和風(fēng)帶的形成 教學(xué)設(shè)計 課標(biāo)要求 繪制全球氣壓帶 風(fēng)帶分布示意圖 說出氣壓帶 風(fēng)帶的分布 移動規(guī)律 及其對氣候的影響 2 教材分析 氣壓帶和風(fēng)帶的形成 重點介紹三圈環(huán)流和氣壓帶 風(fēng)帶的形成 具有承 上啟下的作用 既是上節(jié)課熱力環(huán)流和大氣水平運動知識的延伸和運用 也是學(xué)習(xí)和探討 下一部分 北半球冬 夏季氣壓中心 的基礎(chǔ) 在整個自然地理學(xué)習(xí)過程 這一節(jié)都是基 礎(chǔ) 在教材中具有很重要的地位和作用 3 教學(xué)重點和難點的 重點 三圈環(huán)流的形成和氣壓帶 風(fēng)帶的形成及移動的過程 難點 三維空間中的風(fēng)的方向 4 教學(xué)目標(biāo)的確定 知識目標(biāo) 理解三圈環(huán)流的形成過程 掌握氣壓帶風(fēng)帶的形成與移動規(guī)律 能力目標(biāo) 繪制三圈環(huán)流及氣壓帶 風(fēng)帶示意圖 培養(yǎng)和提高學(xué)生繪制示意圖的地理技能 情感目標(biāo) 使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以至用 理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)習(xí)慣 運動是絕對的 靜止是相對 的世界觀 5 教法設(shè)計 設(shè)問式教學(xué) 提出假設(shè)條件 分析得出結(jié)論 單圈環(huán)流 否定其中條件之一 分析得出結(jié)論一 三圈環(huán)流 七個氣壓帶六個風(fēng)帶 否定其中條件之二 分析得出結(jié)論二 氣壓帶 風(fēng)帶季節(jié)移動 探究式學(xué)習(xí) 基本理論 發(fā)現(xiàn)問題 解決問題 獲取知識 發(fā)展技能 培養(yǎng)能力 科學(xué)的價值觀 科學(xué) 方法 基本思想 重新發(fā)現(xiàn) 和 重新組合 知識的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí) 強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí) 教 學(xué) 流 程 教 學(xué) 內(nèi) 容 設(shè) 計 意 圖 1 提問熱力環(huán)流的形成過程 2 風(fēng)向與等壓線的關(guān)系 溫故知新使學(xué)生回憶熱 力環(huán)流原理為本節(jié)知識 的學(xué)習(xí)作個鋪墊 復(fù)習(xí)引入 承轉(zhuǎn)過渡 上節(jié)課我們學(xué)的只是小區(qū)域的大氣運動狀況 全球性的大氣運動怎么樣的呢 這是我們這 節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容 轉(zhuǎn)入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí) 導(dǎo)入新課 案例一 冰島火山爆發(fā) 火山灰使西歐各國 持續(xù)陰天 溫度降低 為什么火山灰明明是 在冰島的 會跑到西歐去 案例二 二戰(zhàn)日本的 氣球炸彈 能夠使相 隔很遠(yuǎn)的美國 發(fā)生小范圍的森林火災(zāi) 氣 球是怎么跑去美國的 首先先舉兩個與風(fēng)帶相 關(guān)的案例 讓學(xué)生知道 是由于風(fēng)向 為什么是 西風(fēng)而不是東風(fēng)呢 設(shè) 疑激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 提出 大氣 環(huán)流 的概念 學(xué)生閱讀 P33 第一段話 明確大氣環(huán)流的 3 個特性 即 全球性的 有規(guī)律的 長時期 的平均狀態(tài) 教師帶領(lǐng)學(xué)生找出 大 氣環(huán)流 的概念 既是 本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 又 能提高他們抓重點的能 力 假設(shè) 地球不自轉(zhuǎn) 地球不公轉(zhuǎn) 地球表面均勻 完成教材 P33 活動 畫出理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流 教師指導(dǎo) 提出假設(shè)條 件 化簡為繁 既降低 了難度 又對上節(jié)內(nèi)容 進(jìn)行復(fù)習(xí)和運用 講 提出假 設(shè)條件 學(xué)生自 主探究 活動 介紹單圈環(huán)流形成過程 培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能 學(xué)生小 結(jié) 力 地球?qū)嶋H是在不停的自轉(zhuǎn) 如果考慮自轉(zhuǎn)因 素 則單圈環(huán)流會不會存在 為什么 啟發(fā) 思維 討 論 得出 結(jié)論 單圈環(huán)流不會存在 原因 地轉(zhuǎn)偏向力的存在 向?qū)W生提出一個更具有 挑戰(zhàn)性的問題 為學(xué)生 營造探究的氣氛 假設(shè) 地球自轉(zhuǎn) 地球不公轉(zhuǎn) 地球表面均勻 引導(dǎo)學(xué)生探究 完成三圈環(huán)流繪圖 并 適時點撥 氣壓帶風(fēng)帶形成過程并繪出示意圖 層層導(dǎo)入 步步推進(jìn) 帶領(lǐng)他們分析問題 提出假 設(shè)條件 學(xué)生深 入合作 探究 得到 歸納 總結(jié) 培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力 授 新 課 1 七個氣壓帶形成機(jī)制有何差異 加深對知識的理解 深入 探究 2 高低氣壓控制下的天氣狀況如何 小結(jié) 復(fù)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶形成的相關(guān)內(nèi)容 加深印象 練 習(xí)鞏固 讀北半球的大氣環(huán)流示意圖 回答問題 鞏固所學(xué)知識 培養(yǎng)學(xué) 生綜合分析能力 突破 本節(jié)課的難點 假設(shè) 地球自轉(zhuǎn) 地球公轉(zhuǎn) 地球表面均勻 演示全球氣壓帶風(fēng)帶隨太陽直射點的移動動 畫 觀察并探究氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽直射點 移動的規(guī)律 提出 假設(shè) 條件 深入 探究 得出 結(jié)論 設(shè) 疑 氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動與太陽直射點的移動 一致 北半球夏季北移 冬季南移 南半球氣壓帶風(fēng)帶如何移動 通過動畫展示 加深學(xué) 生的印象 化繁為簡 課后探究 地球表面是均勻的嗎 海陸分布對大氣環(huán)流的影響 將探究活動向課后延伸 也為下一節(jié)學(xué)習(xí)埋下伏 筆 梳理知識 展示知識體系 構(gòu)建知識框架 將所學(xué) 知識相互轉(zhuǎn)化