六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案 - 8《匆匆》 人教部編版

匆匆教案設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：1學(xué)習(xí)本篇課文中的新字詞，有感情的朗讀課文，積累課文中自己喜歡的優(yōu)美詞句。2品味課文的語(yǔ)言美，學(xué)習(xí)作者在課文中運(yùn)用的比喻、排比、擬人等的手法。3感受作者在課文中想要表達(dá)的思想感情，懂得珍惜時(shí)間的道理。二、教學(xué)重點(diǎn)：把握作者的思想感情，懂得珍惜時(shí)間的道理。三、教學(xué)難點(diǎn)：從課文中得出珍惜時(shí)間的感悟，對(duì)自己怎樣才能不虛度光陰進(jìn)行思考。四、課時(shí)安排：2課時(shí)五、課前準(zhǔn)備：1教師準(zhǔn)備：(1)制作教學(xué)相關(guān)課件。(2)準(zhǔn)備匆匆一課的配樂(lè)朗讀材料。2學(xué)生準(zhǔn)備：(1)熟讀課文，借助工具書(shū)自學(xué)生字新詞。(2)查找朱自清的資料，課外閱讀朱自清散文選中的春荷塘月色背影。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)引題1談話(huà)：同學(xué)們，讓我們來(lái)做一個(gè)測(cè)試，現(xiàn)在老師要把一分鐘的時(shí)間獎(jiǎng)勵(lì)給大家，請(qǐng)你想盡辦法在一分鐘的時(shí)間里，做你最想做的一件事？(教師計(jì)時(shí))在剛剛過(guò)去的一分鐘里，你都做成了什么事？(學(xué)生自由匯報(bào))想一想，如果讓你再回到一分鐘之前，能做成嗎？從這個(gè)測(cè)試中你感受到了什么？(時(shí)光流逝，無(wú)法倒流)2導(dǎo)語(yǔ)：是啊，時(shí)光匆匆流逝，一去不返！面對(duì)匆匆逝去的時(shí)光，朱自清先生發(fā)出了怎樣的感嘆呢？(學(xué)生齊讀課題：匆匆)設(shè)計(jì)意圖：以真實(shí)的情境感受時(shí)光的“匆匆”流逝，讓學(xué)生真切地感受到時(shí)間在每個(gè)人身旁悄悄逝去，讓時(shí)間的鐘敲擊著學(xué)生的心靈，帶著一份不平靜走進(jìn)文本的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)有更加殷實(shí)的收獲。二、初讀課文，整體感知1了解作家朱自清。過(guò)渡：本文的作者是朱自清，誰(shuí)愿意介紹作者朱自清的相關(guān)資料？說(shuō)說(shuō)朱自清是怎樣的一個(gè)人？(學(xué)生交流后，自由匯報(bào)，教師出示朱自清的資料和朱自清的照片)這節(jié)課我們將走進(jìn)課文，感受朱自清先生筆下的匆匆歲月。2生自由讀課文，出示自讀要求：(1)將課文讀正確、讀通順、讀流利，帶拼音的字多讀幾遍。(2)邊讀邊想朱自清在課文中提出了一個(gè)什么問(wèn)題？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。3讀課件出示的詞語(yǔ)，指名讀，齊讀。伶伶俐俐徘徊涔涔潸潸蒸融赤裸裸4指名分段朗讀課文，糾正不正確的地方。5朱自清在文中提出了一個(gè)什么問(wèn)題？(學(xué)生匯報(bào)后，課件出示)但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？(1)指名朗讀這兩句話(huà)。這兩句話(huà)是在課文的哪里提出的？有什么作用？(2)作者分別在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾提出同一個(gè)問(wèn)題，只是寫(xiě)法上的一種呼應(yīng)嗎？想一想，作者是想告訴我們什么？6學(xué)生再次讀課文，作者圍繞這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)了什么？同桌合作朗讀每個(gè)自然段，然后概括每個(gè)自然段的段意。7朗讀全文，說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)的是什么？8作者在開(kāi)頭提出了“日子為什么一去不復(fù)返呢”這個(gè)問(wèn)題，是怎樣提出來(lái)的？給出答案了嗎？(1)出示第1自然段，自由朗讀。(2)學(xué)生匯報(bào)，讓我們把這個(gè)自然段改成一首小詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，你讀出了作者怎樣的心緒？多種形式誦讀，感受作者的心境并積累語(yǔ)言。燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？(開(kāi)頭采用排比句式，描繪了大自然的春景之中，燕子、楊柳、桃花有再來(lái)、再青、再開(kāi)的時(shí)候，而“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”？然后一連串的發(fā)問(wèn)，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的深深留戀之情。)設(shè)計(jì)意圖：閱讀文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，并抓住文章的行文線(xiàn)索，通過(guò)行文線(xiàn)索，展開(kāi)對(duì)文章的閱讀，以這樣的技巧和方法引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀其他的文章提供了幫助。三、回顧小結(jié)，引發(fā)懸念總結(jié)：朱自清是個(gè)善于從客觀事物中捕捉形象，以抒發(fā)自己的主觀情愫的作家。燕子去了復(fù)來(lái)，楊柳枯了又青，桃花謝了再開(kāi)，這本是人所常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，但作家觸景生情，從中聯(lián)想到自己的生命，默算著八千多個(gè)日子，思索著生命的價(jià)值，發(fā)出惋惜的感嘆，這是為什么呢？其中的原因讓我們下節(jié)課繼續(xù)探究。設(shè)計(jì)意圖：閱讀文章不會(huì)因課程的結(jié)束而戛然而止，要有“回聲”，讓學(xué)生回味和思考，這樣會(huì)更好地延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)展能力、培養(yǎng)情感的過(guò)程。四、布置作業(yè)，拓展閱讀1有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。2搜集珍惜時(shí)間的名言、警句、故事等。設(shè)計(jì)意圖：拓展閱讀，把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力，豐富積累。第二課時(shí)一、誦讀課文，激發(fā)情趣導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家已經(jīng)對(duì)課文有了初步的了解，請(qǐng)大家與老師合作，以誦讀的方式回顧課文的第1自然段。(教師)燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；(學(xué)生)楊柳枯了，有再青的時(shí)候；(教師)桃花謝了，(學(xué)生)有再開(kāi)的時(shí)候。(教師)但是，聰明的，(學(xué)生)設(shè)計(jì)意圖：師生回讀課文，感悟情境，激發(fā)閱讀的興趣，為深入學(xué)習(xí)課文、品悟作者表達(dá)的思想感情作鋪墊。二、深入品讀，體會(huì)情感1品讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑，批注讀文感受。教師：燕子去了能再來(lái)，楊柳枯了又再青，桃花謝了會(huì)再開(kāi)，唯獨(dú)時(shí)間不會(huì)再來(lái)，所以在文章的開(kāi)頭作者就提出了“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”這樣引人深思的問(wèn)題，作者到底要用這個(gè)問(wèn)題表達(dá)什么？請(qǐng)大家細(xì)讀課文的第25自然段，想一想，你從課文的哪些地方可以感受到時(shí)光匆匆，一去不復(fù)返？2小組交流，合作研讀，然后選代表匯報(bào)。(1)“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！彼伎迹褐熳郧宓摹鞍饲Ф嗳兆印本唧w指什么？在朱自清先生看來(lái)，他的這“八千多日子”是怎樣度過(guò)的呢？從一個(gè)“溜”字，你讀出了什么？作者運(yùn)用了什么修辭方法，從這一修辭方法中，你體會(huì)到了作者怎樣的心緒？(這里作者運(yùn)用極新奇巧妙的比喻，把自己過(guò)去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得如此渺小，消逝得如此之快，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤。表現(xiàn)出作者十分無(wú)奈的心緒。)為什么作者會(huì)有這樣的心緒呢？請(qǐng)同學(xué)們看一段資料。生閱讀背景資料，幫助學(xué)生理解這段文字(課件出示)：這篇散文寫(xiě)于1922年3月，當(dāng)時(shí)朱自清先生24歲?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)時(shí)，他為光明和新時(shí)代的到來(lái)而歡呼?！拔逅摹备叱边^(guò)后，由于舊的東西沒(méi)有摧垮，新的社會(huì)藍(lán)圖又不清晰，朱自清很想為國(guó)家作出貢獻(xiàn)，但是他找不到方向，沒(méi)有目標(biāo)，于是陷入了苦悶之中，徘徊在人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時(shí)光從身邊白白地流逝，于是寫(xiě)下了這篇感人的散文。(2)于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。讀了這段文字，你從哪里感受到了日子來(lái)去匆匆？(小組交流，暢所欲言)這里用了怎樣的修辭方法，從中你感受到了什么？想一想，日子還會(huì)在什么時(shí)候悄悄地溜走？請(qǐng)同學(xué)們回憶自己的生活細(xì)節(jié)，模仿課文詩(shī)一樣的語(yǔ)言創(chuàng)作一首詩(shī)！_的時(shí)候，日子從_；_的時(shí)候，日子從_；_的時(shí)候，日子從_。小結(jié)：“手邊過(guò)去”“身上跨過(guò)”“腳邊飛去”“嘆息里閃過(guò)”，真是挽不住，也留不得??！日出日落，來(lái)去匆匆，光陰本是無(wú)影無(wú)蹤的，但“太陽(yáng)他有腳”，詩(shī)人將時(shí)光這一空靈對(duì)象寫(xiě)得如此的新鮮活潑，使無(wú)情之物充滿(mǎn)了人情味。透過(guò)作者的靈動(dòng)之筆，我們感受到了那人格化的太陽(yáng)，直接溝通作者心靈深處的動(dòng)人形象。讓我們把心放進(jìn)課文中，隨著作者一同感受這時(shí)光飛逝的愁緒和無(wú)奈。導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們感受到了朱自清先生筆下匆匆流逝的時(shí)光，感受到了作者的聲聲嘆息和無(wú)奈的愁緒，那么作者是不是真的讓日子從自己的身邊任意溜走，無(wú)所事事？是不是真的像文中所說(shuō)的那樣“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”呢？(3)了解作者的生平，深入解讀文本主題。課件出示(教師介紹)：朱自清生于1898年，字佩弦，江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興。是我國(guó)現(xiàn)代著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者和民主戰(zhàn)士。他一生勤奮寫(xiě)作，有詩(shī)歌、散文、評(píng)論、學(xué)術(shù)研究等著作。主要作品有詩(shī)文集蹤跡，散文集背影。1948年因拒絕美國(guó)的救濟(jì)糧，不久在北平逝世。聽(tīng)了老師的介紹，你認(rèn)為朱自清是一個(gè)怎樣的人？(學(xué)生自由發(fā)言)朱自清先生在他短短的生命旅程中，成果卓著，那他為什么還要說(shuō)：“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？”他真的是赤裸裸地來(lái)，又赤裸裸地去嗎？請(qǐng)大家快速朗讀第4自然段，在這一自然段中作者一連進(jìn)行了幾次發(fā)問(wèn)？透過(guò)這些問(wèn)題你讀出了作者怎樣的心情？導(dǎo)語(yǔ)：在這一連串的六個(gè)問(wèn)題中，有作者的追問(wèn)，有作者的反問(wèn)，更有觸景生情，抒發(fā)對(duì)時(shí)代感受的深深責(zé)問(wèn)，從中我們可以看出他是深深地不滿(mǎn)于自己盡在“徘徊”的思想狀態(tài)，不甘虛度光陰，力求向上的一種精神。是呀，“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。俊蹦隳茏x出作者的這種“悔”和“恨”嗎？(學(xué)生有感情地朗讀)指名、小組、伙伴合作、師生合作朗讀這一自然段。(4)學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。你認(rèn)為這句話(huà)用怎樣的感情朗讀最能表達(dá)此時(shí)作者的心情？和第1自然段中的那句話(huà)，在朗讀上有什么區(qū)別？請(qǐng)你試著讀一讀。(學(xué)生對(duì)比朗讀)設(shè)計(jì)意圖：生本課堂，以生為本，通過(guò)多層次地朗讀課文，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的個(gè)性化解讀，生成獨(dú)立的、有個(gè)性的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章語(yǔ)言的優(yōu)美和作者獨(dú)特的表達(dá)方式，體會(huì)感情。三、朗讀全文，熟讀成誦1播放課文朗讀動(dòng)漫，欣賞全文。2你最喜歡哪一段，請(qǐng)你帶著作者的情緒朗讀這一段。3采用多種形式讀背課文。設(shè)計(jì)意圖：升華情感，深入體會(huì)，教給學(xué)生讀背課文的方法，豐富積累。四、主題拓展，提升認(rèn)識(shí)1學(xué)了這篇散文，你有怎樣的感受，請(qǐng)你聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶ā?時(shí)光逝去，永不再返，讓我們齊聲朗讀這首明日歌，做一個(gè)珍惜時(shí)間、跑在時(shí)間前面的人。(課件出示：明日復(fù)明日，明日何其多。我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋來(lái)老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請(qǐng)君聽(tīng)我明日歌。)設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容從不同的角度思考，積極拓展學(xué)生的思維。把課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性。讓學(xué)生真正做到在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文，并延展文本主題，升華文本內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的思想啟迪。五、布置作業(yè)，豐富積累1課內(nèi)作業(yè)：背誦課文。2課外作業(yè)：閱讀林清玄的和時(shí)間賽跑；小組合作制作一期珍惜時(shí)間的手抄報(bào)。板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)反思1以讀代講，感悟文本情緒。本篇散文，優(yōu)美的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著濃郁的情感，所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不是以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。通過(guò)“讀”幫助學(xué)生理解課文，積累和發(fā)展語(yǔ)言，體會(huì)情感。通過(guò)“讀”讓學(xué)生自主觸摸文本，實(shí)現(xiàn)與文本、與作者的對(duì)話(huà)，在讀中體會(huì)課文語(yǔ)言的優(yōu)美，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。2閱讀文本時(shí)相機(jī)引入作者的生平、成就、思想等相關(guān)資料，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)文本的學(xué)習(xí)，深入到作者的生活、情感之中，感受作者的喜怒哀樂(lè)，進(jìn)而反復(fù)朗讀悟情，受到情感的熏陶。