2022年春七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第6單元 22 太空一日（第2課時(shí)）教案 新人教版

2022年春七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第6單元 22 太空一日（第2課時(shí)）教案 新人教版第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.在微觀上對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行探究；2.學(xué)習(xí)航天勇士探索的精神，體會(huì)航天人嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的自豪感。教學(xué)重點(diǎn)：微觀語(yǔ)言的探究，例如強(qiáng)化對(duì)擬聲詞在不同環(huán)境運(yùn)用的理解,教學(xué)難點(diǎn)：楊利偉與外國(guó)航天員在給“新人”傳授航天經(jīng)驗(yàn)時(shí)，有何不同？體現(xiàn)出中外文化、思維的差異，具體是什么差異呢？（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.請(qǐng)孩子們用“連火車(chē)”的回答問(wèn)題分方式，回顧楊利偉遇到了哪些意外情況。2.對(duì)信息提煉的鞏固：楊利偉在神州五號(hào)發(fā)射過(guò)程中，心理活動(dòng)是有什么變化？提示孩子們?cè)谔x第一部分“我以為自己要犧牲了”，從語(yǔ)句當(dāng)中進(jìn)行提煉：例如從“我全身肌肉緊張”，“我感到壓力遠(yuǎn)不像訓(xùn)練時(shí)想象的那么大，心里稍覺(jué)釋然”，“這讓我感到非常痛苦”，“感到從未有過(guò)的輕松和舒服”，自然地提煉出了“緊張釋然痛苦輕松和舒服”的心理變化過(guò)程。（二）問(wèn)題探討：中觀探段落1.文本里有三處提到了國(guó)外航天員，反復(fù)讀。讓孩子找出來(lái)一處是27節(jié)，講的是“我詢(xún)問(wèn)過(guò)國(guó)際上的很多航天員，沒(méi)有誰(shuí)能拿出確鑿的證據(jù)說(shuō)看到了什么(在天空里，看地球上的人工建筑)”；第二處是32節(jié)，談的是“估計(jì)在我之前遨游太空的國(guó)外航天員會(huì)有類(lèi)似體會(huì)（本末倒置'的錯(cuò)覺(jué)），但他們從未對(duì)我說(shuō)起過(guò)”；第三處是60節(jié)，寫(xiě)的是“我后來(lái)問(wèn)過(guò)俄羅斯的航天員，他們從不給新航天員講這個(gè)過(guò)程(拋傘受折磨)，擔(dān)心新手們害怕”。2.對(duì)第二處與第三處可以重點(diǎn)研讀一番，可以引導(dǎo)孩子們從楊利偉與外國(guó)航天員在給“新人”傳授航天經(jīng)驗(yàn)時(shí)，有何不同的方面進(jìn)行思考，進(jìn)一步引導(dǎo)出體現(xiàn)出中外文化、思維的差異。在充質(zhì)疑、思考、討論的基礎(chǔ)上，孩子們很容易達(dá)成如下的共識(shí)。國(guó)外航天員不講“本末倒置”的“類(lèi)似體會(huì)”，而楊利偉卻給“神六”、“神七”“仔細(xì)講過(guò)”，讓其“已有心里準(zhǔn)備”，而且“飛船艙體也經(jīng)過(guò)改進(jìn)”；俄羅斯航天員“從不給”“新人”講“拋傘折磨”的過(guò)程，“擔(dān)心新手們害怕”，楊利偉“回來(lái)卻講了”，“讓他們有思想準(zhǔn)備”，“不用緊張”，“很正?！薄?duì)航天探險(xiǎn)遇到的相同問(wèn)題，中外航天員用不同的方式與“新人”交流，實(shí)際上折射出了中外文化、思維的差異，楊利偉用自己的體驗(yàn)告知“新人”，是詮釋著中國(guó)傳統(tǒng)文化的“仁”與“義”；外國(guó)航天員的“從不給”，實(shí)質(zhì)是西方個(gè)性體驗(yàn)與“自由”價(jià)值觀的蘊(yùn)涵(可以強(qiáng)調(diào)這種中外文化、思維的差異沒(méi)有孰是孰非)。（三）問(wèn)題探究：微觀究語(yǔ)言1.語(yǔ)言準(zhǔn)確性的探究：(1)出示例子“不知道那是些什么，我認(rèn)為那些也許是灰塵，高空可能不那么純凈，會(huì)有一些雜質(zhì)，也可能是太空垃圾。那些物體懸浮在飛船外面，我無(wú)法捕捉回來(lái)，我至今還沒(méi)弄清那到底是什么。”(2)出示問(wèn)題“我認(rèn)為”、“可能”、“至今”能否去掉？請(qǐng)說(shuō)出理由。(3)引導(dǎo)、討論，形成共識(shí)“我認(rèn)為”，是強(qiáng)調(diào)了這是作者自己一人的看法和推斷；兩個(gè)“可能”是楊利偉自己的推斷和估計(jì)，說(shuō)得留有余地，不顯得絕對(duì)；“至今”是從時(shí)間上限制了“弄清”“謎底”，也不排除以后會(huì)“真相大白”的；這些語(yǔ)言用詞較講究、準(zhǔn)確。2感嘆號(hào)別具匠心：(1)讓孩子們找出文本感嘆號(hào)的句段；(2)討論這些感嘆號(hào)各有什么不同，及作用；(3)形成共識(shí)這些感嘆號(hào)，不外乎兩類(lèi)：一是語(yǔ)言說(shuō)話(huà)處的強(qiáng)烈感情，二是心理活動(dòng)、認(rèn)識(shí)看法的強(qiáng)情感。例如：“神舟五號(hào)”的起飛過(guò)程里，當(dāng)楊利偉“?！毖蹠r(shí)，“指揮大廳有人大聲喊道：快看啊，他眨眼了，利偉還活著！'所有的人都鼓掌歡呼起來(lái)?！睏罾麄ピ谔罩械谝淮蜗虻孛鎴?bào)告飛行狀態(tài)，“神舟五號(hào)報(bào)告，整流罩打開(kāi)正常！”。兩處感嘆號(hào)，是在對(duì)話(huà)處出現(xiàn)的，面對(duì)地面人員的激動(dòng)與驚喜的語(yǔ)氣，楊利偉的報(bào)告回答，雖激動(dòng)，但不失穩(wěn)重；“外面高溫，不怕！有碎片劃過(guò)，不怕！過(guò)載也能承受！”等多處，是楊利偉的心理活動(dòng)，這些感嘆號(hào)的運(yùn)用，強(qiáng)烈地體現(xiàn)出作者在天空探險(xiǎn)的過(guò)程里，勇敢、樂(lè)觀的精神；文本的最后，也有感嘆號(hào)的運(yùn)用，“我知道：他們找到飛船了，外面來(lái)人了！”,這也是作者的心理活動(dòng)，凸顯出了楊利偉順利返航極度地欣喜。(4)孩子們反復(fù)讀帶有感嘆號(hào)的語(yǔ)句，形成“群點(diǎn)”閱讀，體會(huì)情感。3擬聲詞探究：(1)老師講解擬聲詞，也叫象聲詞，即摹擬事物實(shí)在聲音的詞，在句子中恰到好處地運(yùn)用象聲詞,能生動(dòng)形象地表現(xiàn)事物的特點(diǎn)、人物的心情、動(dòng)作的狀態(tài),使讀者產(chǎn)生聯(lián)想,產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。在語(yǔ)言的推敲中，本文的幾個(gè)擬聲詞也不能放過(guò)，其運(yùn)用也準(zhǔn)確形象。 (2)學(xué)生找“很難準(zhǔn)確描述它，不是叮叮的，也不是當(dāng)當(dāng)?shù)?，而更像是用一把木頭錘子敲鐵桶，咚咚咚咚”，；“這是一個(gè)劇烈的動(dòng)作。能聽(tīng)到砰的一聲，非常響，164分貝” ；“飛船離地面1.2米，緩沖發(fā)動(dòng)機(jī)點(diǎn)火。接著飛船 嗵'的一下落地了”。(3)探討其作用，并形成共識(shí)這些加點(diǎn)擬聲詞的運(yùn)用，沒(méi)上太空的讀者讀后，也能夠從聽(tīng)覺(jué)上感受到太空探險(xiǎn)的神奇、刺激，身臨其境不言而喻，同時(shí)也體現(xiàn)了楊利偉嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。（四）課后作業(yè)：體驗(yàn)與反思1體驗(yàn)反思是對(duì)文章的總結(jié)，我摒棄了傳統(tǒng)的教師歸納寫(xiě)作特點(diǎn)，中心思想的陳舊做法而設(shè)置了如下形式。將本文改寫(xiě)成為一篇簡(jiǎn)短的新聞報(bào)道，100字以?xún)?nèi)。2“我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白色，分辨不清，夜晚則呈現(xiàn)一片紅暈，那里有我的戰(zhàn)友和親人”，實(shí)際上，“神舟”五號(hào)飛船運(yùn)行到第八圈時(shí)，稍早之前來(lái)到北京航天指揮控制中心指揮大廳的楊利偉妻子張玉梅、兒子楊寧康與太空中的楊利偉通話(huà)，展開(kāi)想象，一家三口會(huì)談什么呢？解析：此題實(shí)為口語(yǔ)交際，但要考慮到當(dāng)時(shí)楊利偉在太空探險(xiǎn)，交流的話(huà)語(yǔ)應(yīng)該簡(jiǎn)短，同時(shí)也應(yīng)該具有“鼓勁”、“點(diǎn)贊”的情緒，但也不失中國(guó)傳統(tǒng)家庭的幸福溫馨。答案：楊利偉對(duì)妻子說(shuō)：“在太空感覺(jué)很好，太空的景色非常美?！彼麑?duì)兒子說(shuō)：“好兒子，我看到咱們美麗的家了！”（楊利偉真實(shí)的話(huà)語(yǔ)）妻子、兒子的話(huà)語(yǔ)言之成理既行。