2022年中考物理 質(zhì)量守恒定律復習教案

2022年中考物理 質(zhì)量守恒定律復習教案教學課題   質(zhì)量守恒定律課   型新授課課時安排共課時教學課時第1課時學期總第     個教案教學目標1.通過實驗探究,初步認識質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容和涵義。培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力。初步了解自然科學研究的基本方法2.通過對化學反應的微觀分析，初步了解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)。培養(yǎng)學生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力 3.正確利用質(zhì)量守恒定律分析解決問題，認識定量研究對科學發(fā)展的重要意義。 4培養(yǎng)實事求是的學習態(tài)度與他人合作交流的意識，體驗科學發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。教學內(nèi)容分析學生已經(jīng)學習了一些化學知識，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學反應可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及到反應物與生成物質(zhì)量之間的問題,而本節(jié)開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規(guī)律，為化學方程式書寫和計算的教學做好理論準備。以往一些學生不能正確書寫化學方程式或進行有關計算，就是因為沒有正確理解質(zhì)量守恒定律，所以本節(jié)內(nèi)容是第五單元的基礎，也將對全部初中化學乃至今后的化學學習起到至關重要的作用。學生分析學生對物質(zhì)的微觀構成有了較深的認識，初步建立了微粒觀；對化學反應已經(jīng)有了初步認識，知道化學反應中的反應物和生成物，理解了化學反應的實質(zhì)，已經(jīng)知道化學反應過程中原子是不發(fā)生變化的，但是沒有把它與物質(zhì)的質(zhì)量守恒聯(lián)系起來。因此激活學生頭腦中已有的原子在化學反應過程中不變的知識，引導學生做出化學反應前后質(zhì)量關系的推測是本節(jié)課的教學的關鍵點。教學重點從微觀角度來理解質(zhì)重量守恒定律，并運用質(zhì)量守恒定律分析解決問題。教學難點質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)和涵義教法設計復習引入微觀分析提出問題啟發(fā)引導創(chuàng)設情景分析指導學法設計復習舊知提出問題交流討論分工合作實驗探究邏輯推理總結歸納教學用具演示天平、錐形瓶、膠塞、玻璃棒、燒杯、試管、鑷子、濾紙小刀、酒精燈、火柴、升降臺、白磷、CuSO4溶液、NaOH溶液、石灰石、稀鹽酸、氣球等教學流程設計 教 學 過 程教師活動學生活動活動設計意圖一、知識回顧：【問題】1.化學反應過程的微觀實質(zhì)是什么？2、在化學變化中原子的種類、原子數(shù)目、原子的質(zhì)量是否改變？  思考回答 明確：在化學變化中原子的種類、原子數(shù)目、原子的質(zhì)量不變。  檢查學生對學過知的掌握情況，為后面的學習做好準備 二、科學實驗探究（一）提出問題，做出推斷【問題】1、你認為化學反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否改變？為什么？思考由微觀原子的表現(xiàn)推測宏觀物質(zhì)的質(zhì)量，把微觀與宏觀聯(lián)系起來。引導學生微觀與宏觀相聯(lián)系。把看不到、摸不著的微觀世界通過宏觀現(xiàn)象體現(xiàn)出來。便于突破難點。（二）設計實驗設計實驗證明化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量是否改變1.設計實驗方案時,有哪些問題必須思考呢？2.交流討論，設計方案：（1）提供的化學反應有：氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應白磷在空氣中燃燒（2）設計方案時要注意思考：稱量反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量時，如何操作比較簡單？ 有氣體參加或生成的反應應在什么裝置中進行？ 白磷的著火點是40，比較低，你用什么方法點燃？  （3）引導學生分析方案的可行性，確定最佳實驗方案。    分組交流、討論，得出實驗方案的設計思路：1.確定一個容易發(fā)生的化學反應為研究對象2.怎樣確定反應前后物質(zhì)的質(zhì)量(要求測得的是反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量) 3.選擇儀器、藥品及具體的操作過程 了解兩個化學反應的文字表達式，了解反應物的狀態(tài)、反應的條件、反應現(xiàn)象  小組選擇化學反應，交流討論，制定實驗方案各小組匯報實驗方案，相互補充，完善方案，明確步驟。引導學生明確從哪些方面考慮實驗方案的設計，為學生下一步能夠設計正確的實驗方案奠定基礎由于學生目前掌握的化學反應有限，并且在在現(xiàn)有條件下不適于研究。因此給學生提供了兩個化學反應，有利于學生設計實驗方案。 引起學生思考，有利于學生順利設計實驗方案 學生大膽參與，各抒己見，提高學生設計、評價方案的能力，為實驗的可行性打好基礎。（三）實驗探究：學生進行實驗探究，教師巡回指導。友情提示：1.白磷不宜在空氣中放置時間過長。2.白磷保存在水中，使用前應用濾紙把水分吸掉3.白磷燃燒時，錐形瓶底部應預先裝一部分沙子。 學生以小組為單位進行實驗，明確分工，相互合作，共同完成實驗探究。激發(fā)學生學習興趣，提高動手實驗操作能力，觀察能力，培養(yǎng)學生與他人合作交流的意識。為保證實驗的安全性，給學生出示操作時應注意的問題。（四）反思評價【問題】你在實驗中有哪些成功的經(jīng)驗？失敗的原因是什么？對實驗你有什么改進？各小組之間對實驗過程進行自我評價和相互評價，找出誤差的原因并尋找更好的改進方法。培養(yǎng)學生實事求是的學習態(tài)度和創(chuàng)新精神。 三、應用拓展：小明同學在探究質(zhì)量守恒定律時，選擇了“石灰石與稀鹽酸反應”作為研究對象，操作如下：把適量稀鹽酸倒入燒杯中，取適量石灰石，稱量他們的總質(zhì)量。將石灰石放入燒杯中，反應停止后再次稱量，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量減少了。小明認為這個反應不符合質(zhì)量守恒定律。你認為他的看法對嗎？試談談你的觀點。你能幫他改進實驗嗎？小組交流討論，發(fā)表自己的觀點，各抒己見，相互補充。使問題討論由淺入深，解決問題，提升能力。  挑起學生原有知識與新知識間的激烈沖突，使學生的認識產(chǎn)生矛盾激化，從而營造出討論問題的情景，促進學生主動學習和自由發(fā)展?！締栴}】課本P107活動探究【閱讀】課本P108多識一點定性與定量交流討論、嘗試回答閱讀培養(yǎng)學生解決實際問題的能力學會研究化學的方法介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史 了解質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)過程，學習科學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。使學生認識定量研究對科學發(fā)展的重要意義，體驗科學發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。四、知識小結：總結本節(jié)學習的知識內(nèi)容交    流通過歸納總結，有使利于學生的知識建構【練習】P108-挑戰(zhàn)自我交流共享增強解決實際問題的能力【設問】通過本節(jié)學習你有哪些收獲與感悟？交    流體驗知識、技能、情感、方法等方面的收獲板書設計 第五單元  化學反應的表示第一節(jié)  質(zhì)量守恒定律一、質(zhì)量守恒定律。參中化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。這個規(guī)律就叫做質(zhì)量守恒定律。二、質(zhì)量守恒的原因        宏觀：元素的種類不變；微觀：原子的種類不變；      原子的數(shù)目不變；原子的質(zhì)量不變 教學反思 本課時首先通過分析化學變化的本質(zhì)（即分子分解成原子，原子重新組合而生成新的分子的過程），從微觀入手到宏觀假設這樣一個思路，使學生有了一個初步思想。再引導學生從定性分析發(fā)展到定量去研究化學反應中“量”是否變化，這樣由不同化學觀念（變化觀、微粒觀）兩條線入手，找出問題，然后學生通過科學探究過程獲得結論，又通過反思交流上升到了微觀與宏觀的統(tǒng)一即所有化學反應都遵守質(zhì)量守恒定律。但是，在實際教學中，由于內(nèi)容較多，時間相對緊張，如果通過質(zhì)量守恒定律進行相關的推論性計算或通過計算來驗證結論等根本就完不成。建議用兩個課時完成，第二課時重點放在實際應用上。