上海師范大學333教育綜合考研真題

2012 年上海師范大學 333 教育綜合真題 一 名詞解釋 1 教育目的 2 教學 3 京師大學堂 4 蘇格拉底方法 5 五育并舉 6 德育過程 二 簡答 1 教學評價的原則 2 董仲舒的三大文教政策 3 洛克的紳士教育思想 4 問題的類型并舉例說明 三 論述 1 結合課程改革 探討教師專業(yè)素養(yǎng)的問題 2 評述陶行知生活教育思想體系 3 論述赫爾巴特的教育思想 分析優(yōu)點和局限性 4 結合韋納的三個維度 對考試成功和考試失敗進行歸因分析 要涉及后續(xù)行為 2013 上海師范大學 333 教育綜合考研真題 第一部分 解釋術語 1 教育目的 2 蘇格拉底法 3 教學 4 京師同文館 5 德育過程 6 五育方針 第二部分 簡答 1 教學評價的原則 2 董仲舒三大文教政策 3 紳士教育的主要觀點 4 問題的性質 問題分為幾種 第三部分 解析 1 巴爾赫特教育思想 2 陶行知生活教育 3 教師的素養(yǎng) 4 歸因理論 2014 上海師范大學 333 教育綜合考研真題 一 名詞解釋 1 課程標準 2 教育目的 3 學校管理 4 多元智力理論 5 騎士教育 6 京師同文 館 二 簡答題 1 科爾伯格道德發(fā)展理論 2 教育怎么體現(xiàn)社會流動功能 3 教師的專業(yè)素養(yǎng) 4 百日維新的改革 三 論述題 1 盧梭自然教育理論 2 科舉制及影響 3 陳述性知識和程序性知識的比較 4 舉例說明理論聯(lián)系實際 2015 上海師范大學 333 教育綜合真題 一 名詞解釋 1 學校管理目標 2 課程計劃 3 德育 4 稷下學宮 5 三藝 6 課程方案 二 簡答 1 掌握知識與發(fā)展智力的關系 2 教育對文化功能的體現(xiàn) 3 盧梭的自然教育思想 4 維果斯基的最近發(fā)展區(qū) 三 論述 1 教師角色沖突以及解決辦法 2 張之洞的中體西用的歷史性及局限性 3 赫爾巴特的教育思想 5 分析比較流體智力與晶體智力理論對教育的啟示 2016 年上海師范大學 333 教育綜合 一 名詞解釋 1 負強化 2 學校教育制度 3 稷下學宮 4 課程設計 5 蘇格拉底教育法 6 德育過 程 二 簡答題 1 簡述盧梭的主要教育思想 2 教師的勞動有哪些價值 3 簡述教育的生態(tài)功能 4 簡述 最近發(fā)展區(qū) 的教育意義 三 分析題 1 評述杜威實用主義教育的主要思想 2 評述蔡元培的 五育并舉 教育思想 3 結合實例論述傳授 接受學習的主要過程 4 建構主義評述 可舉個例子 也可兩者對比 2017 年上海師范大學 333 真題 一 名詞解釋 1 課程標準 2 教學方法 3 蘇格拉底法 4 學校管理目標 6 稷下學宮 二 簡答 1 簡述教師主導性與學生主動性的關系 3 簡述教師的專業(yè)素養(yǎng) 4 列舉中國五大書院 三 論述 1 論述教育的一致性與連貫性原則 2 論述赫爾巴特的教育思想及其歷史作用與局限性 3 論述建構主義中的教育觀 學生觀 知識觀 4 論述張之洞 中體西用 的教育思想 上海師范大學 2012 年 333 教育綜合真題 一 名詞解釋 1 教育目的 是指由國家提出的教育總目的和各級各類學校的教育目標 以及課程與教學等方面對所培養(yǎng)的人 的要求 2 教學 教學是在一定的教育目的的規(guī)范下的 教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動 在這一活動中 學生在教師有計劃地組織與引導下 能動地學習 掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識 發(fā)展自身的智能與體力 養(yǎng) 成良好的品行與美感 逐步形成全面發(fā)展的個性 3 京師大學堂 京師大學堂是在百日維新的改革中的重要舉措 是中國近代史上第一所國立綜合性大學 它既 是全國最高學府 又是國家最高教育行政機關 統(tǒng)轄各省學堂 4 蘇格拉底方法 5 五育并舉 是蔡元培提出的 軍國民教育 實利主義教育 公民道德教育 世界觀教育 美感教育主張五育 并舉 五育 并舉的教育就是德智體美和諧發(fā)展的教育 是符合當時歷史發(fā)展要求的 在教育思想史上也是 一個巨大的進步 從人才培養(yǎng)看 也符合人的全面發(fā)展的教育規(guī)律 6 德育過程 德育過程是教育者根據(jù)一定社會的要求及受教育者思想品德形成規(guī)律 對受教育者有目的施加影 響 通過受教育者能動的認識 體驗和實踐 從而使其養(yǎng)成教育者所期望的思想品德的教育活動過程 二 二 簡答 1 教學評價的原則 答 1 客觀性原則 教學評價要客觀公正 科學合理 不能主觀臆斷 摻雜個人情感 防止評價不符合實 際情況 2 發(fā)展性原則 教學評價應著眼于學生的學習進步 動態(tài)發(fā)展 著眼于教師的教學改進和能力提高 以調動師生的積極性 提高教學質量 3 指導性原則教學評價應在指出學生的長處與不足的基礎上提出建設 性意見 使被評價者發(fā)揚優(yōu)點 克服缺點 不斷前進 2 董仲舒的三大文教政策 答 實行有為政治的另一個急需解決的問題是人才 董仲舒認為得不到賢才的原因之一是漢初不養(yǎng)士 不辦教 育 原因之二是人才的選拔和使用不當 針對第一個原因 董仲舒提出設立太學的主張 他不僅把太學看做培 養(yǎng)人才的場所 而且也把它作為推行教化的手段 針對第二個原因 董仲舒建議加強選舉的嚴格管理 實行 量材而授官 錄德而定位 董仲舒在對策中提出的獨尊儒術 興太學和重察舉的建議成為漢代的三大文教 政策 三大文教政策 可以視作是董仲舒政治思想的具體化 3 洛克的紳士教育思想 答 洛克認為教育的最高目的在于培養(yǎng)紳士 并從體育 德育 智育三個方面對紳士教育進行了論述 洛克認 為紳士應該是 有德行 有用 能干的人才 新興資產階級的 事業(yè)家 紳士應具有 德行 智慧 禮儀和 學問 四種精神品質 以及健康的身體素質 洛克紳士教育思想在近代教育史上有著重要地位 4 問題的類型并舉例說明 三 論述 1 結合課程改革探討教師專業(yè)素養(yǎng)的問題 2 評述陶行知生活教育思想體系 3 論述赫爾巴特的教育思想分析優(yōu)點和局限性 1 教育思想的理論基礎 赫爾巴特的教育思想具有雙重理論基礎 即倫理學和心理學 其中倫理學主要起著價值規(guī)范的作用 即為教育 目的和基本方向的確立提供依據(jù) 而心理學則是實現(xiàn)教育目的的確定方法和手段 2 道德教育理論 1 教育目的論 必要的目的 最高和最基本的目的 養(yǎng)成五種道德觀念 可能的目的 與兒童未來所從事的職業(yè)有關的目的 2 教育性教學原則 道德教育只有通過教學才能產生實際的作用 教學是道德教育的基本途徑 怎樣做到 教學的目的與道德教育的目的保持一致 培養(yǎng)多方面的興趣 在這個問題上 赫爾巴特的突出貢獻在于 運用其心理學的研究成果 具體闡明了教育與教學之間存在的內在 的本質聯(lián)系 使道德教育獲得了堅實的基礎 但在另一方面 他把教學完全從屬于教育 把教育和教學完全等 同起來 具有機械論的傾向 3 課程理論 課程必須與兒童的經驗和興趣相適應 課程要與統(tǒng)覺過程相適應 課程必須要與兒童發(fā)展階段相適應 4 教學理論 1 教學進程理論 三種不同的教學方法 單純地提示教學 分析教學 綜合教學 這三種教學方法之間的聯(lián)系 就產生了他所謂的 教學進程 2 教學形式理論 赫爾巴特提出的教學形式階段實際上就是課堂教學的完整過程 是一個包括教學方法 教學 形式等在內的規(guī)范化的教學程序 興趣可分為四階段 注意 期待 要求 行動 教學四階段 明了 聯(lián)想 系統(tǒng) 方法 3 評價 在嚴格按照心理過程規(guī)律的基礎上 對教學過程中的一切因素和活動進行高度的抽象 以建立一種明確 的和規(guī)范化的教學模式 教學形式階段理論不僅反映了人類對教學過程和教學活動本質認識的發(fā)展 而且 具有廣泛的實踐意義 另一方面 教學形式階段理論所固有的機械論傾向 也使它不斷受到來自各方面的 批評 5 評價 1 正面 被認為是近代教育心理學化和科學的教育學之父 豐富了近代教育學理論體系 其思想通過 赫爾巴特學派影響了世界教育思想和實踐的進展 確立傳統(tǒng)教育學派 對傳統(tǒng)教育的影響巨大 2 反面 過于強調教師作用 強調主知主義 從而導致了現(xiàn)代教育對其批判 4 結合韋納的三個維度對考試成功和考試失敗進行歸因分析要涉及后續(xù)行為 韋納的歸因理論將能力 努力 任務難度和運氣等作為人們在解釋成敗時的四種主要原因 學習者如果將成功 歸因于能力或努力等內部因素時 他會感到滿意 自信 從而增強學習動機 如果一個人將失敗歸因于缺乏能 力或努力 則會產生羞愧和內疚 當然 能力并不是天生的 也不是一成不變的 而是通過努力不斷積累起來 的 不論學習成功還是失敗 歸因于努力都會使學習者產生較強烈的情緒體驗 從而維持和促進學習者繼續(xù)努 力 積極地去爭取成功