人力資本理論ppt課件

,思考 1、什么叫人力資本？ 2、人力資本與人力資源的區(qū)別。 3、人力資本的構(gòu)成要素有哪些？ 4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅肆Y本理論的主要觀點(diǎn)及啟示。 5、簡(jiǎn)述舒爾茨和丹尼森的人力資本觀。 6、篩選假設(shè)理論的要點(diǎn)有哪些？ 7、社會(huì)化理論的要點(diǎn)有哪些？ 8、勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論的要點(diǎn)有哪些？ 討論：我國(guó)人力資本發(fā)展的問(wèn)題及對(duì)策有哪些？,1,第一節(jié) 人力資本理論綜述 一、人力資本的來(lái)源 （一）可追溯到亞當(dāng).斯密，1776年，把勞動(dòng)者的技能看成是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要力量。在固定資本定義中，也包括了人力資本。僅是簡(jiǎn)單地提及 （二）李斯特把資本劃分為物質(zhì)資本和精神資本（由智力方面的成果累積而成）。 （三）1912年，美國(guó)全國(guó)制造商協(xié)會(huì)工業(yè)教育委員會(huì)發(fā)表了我們的人力資本報(bào)告，第一次提出人力資本的概念（人們的特性、腦力和體力構(gòu)成的），還估算出美國(guó)的人力資本大約2500億美元，大大超過(guò)了物質(zhì)資本的價(jià)值。 （四）馬歇爾指出：在所有資本中價(jià)值最大的是對(duì)人的投資。為窮人提供教育，最好是實(shí)施強(qiáng)制義務(wù)教育。 在20世紀(jì)初的美國(guó)，仍然是一個(gè)觀點(diǎn)而非理論。,2,（五）戈塞蘭和沃爾什計(jì)算教育經(jīng)濟(jì)收益的嘗試 1904年，詹姆士.道奇對(duì)不同教育程度的工人的收入進(jìn)行比較，由此得出各級(jí)各類教育的收益。 1927年，戈塞蘭對(duì)高學(xué)歷者和低學(xué)歷者的收入進(jìn)行比較，試圖計(jì)算教育的收益。 首次鄭重提出這一概念的是美國(guó)沃爾什，與1935年的人力資本觀，已納入到資本概念范疇。 （六）20世紀(jì)50年代末60年代初，西方各發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，沿用傳統(tǒng)集合函數(shù)法，測(cè)算增長(zhǎng)額出現(xiàn)了余數(shù)，經(jīng)濟(jì)之謎，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)家設(shè)法揭開此謎。以舒爾茨為代表，提出了人力資本理論，找出了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新的因素及出現(xiàn)余數(shù)的原因是勞動(dòng)投入，人力質(zhì)量的作用。 1957年，明瑟個(gè)人收入分配的研究，使用人力資本概念，提出了教育程度的提高與經(jīng)濟(jì)收入提高的關(guān)系。,3,1960年，舒爾茨在當(dāng)選為美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)時(shí)發(fā)表題為“論人力資本投資”，首次將全資本區(qū)分為物質(zhì)資本（體現(xiàn)在一定數(shù)量與質(zhì)量的物上的資本）和人力資本，首先給予闡釋，系統(tǒng)提出了人力資本理論。 二、人力資本的概念 （一）是指凝聚在勞動(dòng)者身上的知識(shí)、技能及其所表現(xiàn)出來(lái)的能力， 是生產(chǎn)增長(zhǎng)的主要因素；是具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的一種資本。,4,從個(gè)體角度定義，是指存在于人體之中，后天獲得的具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的知識(shí)、技能、能力和健康因素之和。 從群體角度定義，是指存在于一個(gè)國(guó)家或地區(qū)人口群體每一個(gè)人體之中，后天獲得的具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的知識(shí)、技能、能力和健康因素之和。是反映人口的綜合能力和素質(zhì)的一種指標(biāo)。 （二）人力資本=人力資源？,5,1、區(qū)別 （1）,人力資源：是數(shù)量化概念，是一種自然資源，是全體人口或社會(huì)勞動(dòng)者人數(shù)。,人力資本：是質(zhì)量概念，反映出個(gè)人或人口群體的生產(chǎn)能力或收入能力水平，反映他們之間素質(zhì)差別。,6,（2） （3）,人力資源：自然狀況強(qiáng)，沒有涉及關(guān)于投資、資源配置、投資決策等經(jīng)濟(jì)關(guān)系,人力資本：正相反,人力資本：是已經(jīng)開發(fā)了的，是對(duì)人力資源的開發(fā)與配置的過(guò)程。,人力資源：同自然資源一樣，有待于開發(fā)。,（4）,人力資本：,人力資源：不反映人的知識(shí)、技能和能力等質(zhì)量因素的稀缺性以及市場(chǎng)關(guān)系。豐富,2、聯(lián)系：包含與被包含的關(guān)系,7,（三）人力資本與物力資本的關(guān)系 1、聯(lián)系 （1）兩者作用的結(jié)果，都能使個(gè)人收入增加和國(guó)民收入增加； （2）都是通過(guò)投資形成、實(shí)現(xiàn)的； （3）均具有資本的性質(zhì)，具有帶來(lái)利潤(rùn)的作用； （4）在一定限度內(nèi)存在相互補(bǔ)充或替代的關(guān)系。,8,2、區(qū)別 （1）物力資本的所有權(quán)可被轉(zhuǎn)讓或被繼承，人力資本的所有權(quán)不能。 （2）人力資本具有稀缺性、高效性、遲效性、多效性、多變性和易流性等。 （3）載體不同。,9,三、人力資本的構(gòu)成要素及主要內(nèi)容 （形成途徑、費(fèi)用）,（四）遷移與流動(dòng)資本-國(guó)內(nèi)外吸流資本,（三）健康資本（先決條件和基本保證）,（一）教育資本（最基本要素）能力資本,（二）知識(shí)與技術(shù)資本（核心要素）,10,四、人力資本的性質(zhì)及特點(diǎn) （一）人力資本的性質(zhì) 1、稀缺性 2、生產(chǎn)性（最基本性質(zhì)） 3、可變性 4、功利性,11,（二）人力資本的特點(diǎn) 1、人力資本存在于人體之中，與其承載者不可分離（本質(zhì)特點(diǎn)）； 2、所有權(quán)不能直接轉(zhuǎn)讓或買賣，不能被繼承； 3、既具有資本的性質(zhì)，也具有效益性質(zhì)； 4、其形成和發(fā)揮作用的程度，與人的生命周期直接相關(guān)，還具有易流失性，遷移和流動(dòng)性； 5、不僅是一種經(jīng)濟(jì)資源，可以帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)還是一種社會(huì)資源，帶來(lái)多方面的社會(huì)效益。,12,五、人力資本理論的基本觀點(diǎn) （一）主要觀點(diǎn) 1、人口質(zhì)量重于人口數(shù)量。 2、教育投資是人力資本的核心。 3、在現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)條件下，人力資本投資的作用大于物的資本投資的作用。應(yīng)確立二者的最佳比例 4、教育投資收益率高于物力投資的收益率，資本積累的重點(diǎn)應(yīng)從物力資本轉(zhuǎn)向人力資本，要追加教育投資總量。 5、教育投資收益率是可以測(cè)算的，基本上同物力形態(tài)投資收益率的測(cè)算相同。 收益：成本=收益率,13,（二） 主要代表人物的觀點(diǎn) 1、舒爾茨的人力資本觀 （1）人力資本的積累是社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉； （2）教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是通過(guò)提高人們處理不均衡狀態(tài)的能力的具體方式實(shí)現(xiàn)的； （3）人類時(shí)間是人力資本的組成部分 （4）教育也是使個(gè)人收入的社會(huì)分配趨于平等的因素,14,2、丹尼森的人力資本觀（與舒爾茨在理論觀點(diǎn)上的區(qū)別） （1）舒把教育作為生產(chǎn)過(guò)程的單獨(dú)因素，而丹認(rèn)為教育是生產(chǎn)中人力因素的一個(gè)組成部分。 （2）教育因素和教育投資指的是受正規(guī)教育年限的多少 （3）知識(shí)增進(jìn)是人力資本的組成部分 （4）正規(guī)教育因素對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用，只有其中的3/5在起作用。,15,3、貝克爾的主要觀點(diǎn) （1）人力資本投資的目的，既要考慮當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)收益，又要考慮未來(lái)的經(jīng)濟(jì)收益； （2）在職培訓(xùn)是人力資本的重要內(nèi)容。 （3）收集信息、情報(bào)資料也是人力資本內(nèi)容之一，同樣具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值。 （4）提出了人力資本投資收益率計(jì)算公式。 （5）提出了年齡收入曲線 （6）還用具體數(shù)學(xué)計(jì)算和實(shí)證研究說(shuō)明了高等教育收益率，同時(shí)也比較了不同教育等級(jí)之間的收益率差別。,16,一、篩選假設(shè)理論(創(chuàng)始人：邁克爾.斯潘斯和斯羅) 以1973年邁克爾.斯潘斯篩選假設(shè)就業(yè)市場(chǎng)信號(hào)一文為標(biāo)志。 教育是一種信息，幫助雇主篩選勞動(dòng)力，具有社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。又稱為文憑理論 （一）與第一代人力資本理論相同之處：同意把教育程度與工資收入水平看成是正比例關(guān)系。,17,（二）不同之處： 第一代：教育提高工人工作能力（勞動(dòng)效率）提高工資水平 第二代：教育反映人固有的能力，不提高人的能力，教育的本質(zhì)就是信息（信號(hào)）勞動(dòng)力市場(chǎng)的篩選過(guò)程，通過(guò)教育市場(chǎng)信息獲得經(jīng)濟(jì)效益，教育程度與工資水平的正比例關(guān)系是通過(guò)教育的篩選作用形成的。教育的作用直接反映在雇主根據(jù)教育程度對(duì)勞動(dòng)力的篩選，把不同能力的勞動(dòng)力經(jīng)過(guò)篩選，輸送到不同等級(jí)的工作崗位上去。教育成本與能力呈負(fù)相關(guān) 教育信號(hào)反映能力篩選工作崗位-經(jīng)濟(jì)效益-工資 評(píng)：解釋了20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的學(xué)生畢業(yè)后找不到工作的問(wèn)題。,18,又出現(xiàn)文憑膨脹、買賣文憑等新問(wèn)題 二、社會(huì)化理論（創(chuàng)始人：鮑里斯和金梯斯） 研究教育如何培養(yǎng)、訓(xùn)練勞動(dòng)力的個(gè)性特征（社會(huì)化），從而為生產(chǎn)服務(wù)。 （一）批評(píng)了一代人力資本理論。認(rèn)為教育的主要作用不在于提高勞動(dòng)力的知識(shí)技能，而在于它的社會(huì)化作用，即培養(yǎng)和訓(xùn)練社會(huì)生產(chǎn)中需要的各種勞動(dòng)力的個(gè)性特征，即服從意識(shí)和個(gè)性品質(zhì)。 （二）教育的作用反映在兩個(gè)方面，一方面從經(jīng)濟(jì)效益上說(shuō)，教育、培養(yǎng)和訓(xùn)練不同個(gè)性特征的勞動(dòng)力，能順利地做好不同技術(shù)水平的工作，起到崗位職責(zé)對(duì)口、生產(chǎn)順利進(jìn)行的作用；另一方面從教育與社會(huì)不平等關(guān)系上說(shuō)，教育會(huì)再生產(chǎn)社會(huì)不平等。,19,三、勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論（皮里奧和多林格、 戈登、愛德華茲） 注重分析勞動(dòng)力市場(chǎng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而說(shuō)明不同的勞動(dòng)力在勞動(dòng)力市場(chǎng)受到不同的待遇。 （一）認(rèn)為勞動(dòng)力市場(chǎng)分為兩個(gè)部分：主要和次要 兩者區(qū)別： 其一，在主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，勞動(dòng)力受教育水平是比較高的，受教育程度與工資水平的正比例關(guān)系基本上是成立的，但在次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，勞動(dòng)力受教育水平是比較低的，受教育程度與工資水平的正比例關(guān)系是不成立的。 其二，在種族方面，勞動(dòng)力主要市場(chǎng)是由白人占統(tǒng)治地位，次要市場(chǎng)大部分是黑人勞動(dòng)力。 （二）教育有把勞動(dòng)力分到不同勞動(dòng)力市場(chǎng)的作用，勞動(dòng)力在不同的勞動(dòng)市場(chǎng)受不同的待遇，說(shuō)明教育有把人等級(jí)化的作用。,20,第三節(jié) 人力資本理論評(píng)析 一、合理性 （一）全資本的概念指出人的作用勝過(guò)物的作用，對(duì)人的投資超過(guò)對(duì)物的投資； （二）重視人口質(zhì)量、勞動(dòng)力質(zhì)量的提高，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的能力的提高，在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中產(chǎn)生作用。對(duì)于探討人口問(wèn)題、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)性就業(yè)和人才質(zhì)量問(wèn)題是有意義的。 （三）把教育投資視為生產(chǎn)性投資，把教育投資作為人力資本的核心，觀點(diǎn)是合理的。,21,二、價(jià)值和貢獻(xiàn) 突破了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)土地、人口、物的資本的局限，肯定了人力投資對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用；反映了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展科技和教育的重要價(jià)值；使人在物質(zhì)生產(chǎn)中的決定性作用得到復(fù)歸；在理論上把消費(fèi)納入到生產(chǎn)過(guò)程中。 （一）理論價(jià)值 1、在經(jīng)濟(jì)理論上改變了以物質(zhì)資本投資為主導(dǎo)的理論格局，為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)開拓了新的研究領(lǐng)域，對(duì)改進(jìn)以實(shí)物投資為中心的傳統(tǒng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是有貢獻(xiàn)的。 2、帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)學(xué)中的資本理論、增長(zhǎng)理論、收入分配理論的革命性變革，特別是把勞動(dòng)力質(zhì)量納入資本的范疇是有重要價(jià)值的。 3、為西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生保健經(jīng)濟(jì)學(xué)等邊緣學(xué)科的建立和發(fā)展起了促進(jìn)作用，對(duì)西方若干經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論問(wèn)題都具有巨大影響。,22,（二）實(shí)踐意義 1、使人們認(rèn)識(shí)到物力資本與人力資本的高度互補(bǔ)性； 2、促進(jìn)了世界許多國(guó)家把人力資源開發(fā)納入國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃或計(jì)劃，人力資本理論迎來(lái)了新的更高層次上的發(fā)展機(jī)遇，已成為各國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)會(huì)發(fā)展的實(shí)踐支撐點(diǎn)。 3、它促進(jìn)了國(guó)家、社會(huì)、家庭及個(gè)人對(duì)教育的投入，推動(dòng)了教育事業(yè)飛速發(fā)展和人口質(zhì)量的普遍提高； 4、促進(jìn)了科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)，加強(qiáng)了對(duì)科學(xué)研究的投入。,23,三、局限性 （一）把一切都資本化了，把人等同于資本，貶低了人的價(jià)值，把勞動(dòng)力當(dāng)作商品，把教育程度、技術(shù)水平都看成具有資本的性質(zhì)，得出結(jié)論：西方經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)全是人力資本創(chuàng)造的，是人力投資的結(jié)果。抹殺了了勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的基本事實(shí)； （二）認(rèn)為工資差別完全在于教育程度差別，宣揚(yáng)的是符合資本主義制度和階級(jí)差別需要的價(jià)值觀念，不切實(shí)際； （三）人力資本理論把數(shù)量分析完全脫離生產(chǎn)關(guān)系的制約，證明他的數(shù)據(jù)在一切社會(huì)條件下都有效，用計(jì)算公式代替其他社會(huì)因素，抹殺了人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和這個(gè)觀點(diǎn)，把人完全數(shù)量化了，把人和物等同起來(lái)了，不可取。,24,啟示 國(guó)家和地方政府要進(jìn)一步加大對(duì)教育的投入； 努力實(shí)現(xiàn)教育公平，減少貧困，縮小差別； 防止教育消費(fèi)帶來(lái)社會(huì)問(wèn)題，教育發(fā)展一定要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)。,25,