如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)差異因材施教

如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)差異因材施教摘要：在學(xué)生的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)的一點(diǎn)是，每個(gè)學(xué)生擁有的氣質(zhì)類型與個(gè)性特征都是不盡相同的，不同學(xué)生對(duì)同一事物的反應(yīng)也是存在巨大差異的。因此，教師如何根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)類型與個(gè)性差異等的不同，因材施教，才能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成績(jī)、發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能呢？以下，我將從氣質(zhì)、個(gè)性等方面進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生這一特殊身份的所處的環(huán)境與心理的階段，初步提出根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)、個(gè)性差異而進(jìn)行因材施教的一些建議。關(guān)鍵詞：學(xué)生、氣質(zhì)、性格、因材施教學(xué)生作為社會(huì)上的一類特殊群體，雖然具備了基本完整、獨(dú)立的個(gè)人氣質(zhì)與人格，但大部分仍處于身心未成熟的階段，在求學(xué)過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)工作者的態(tài)度等都對(duì)學(xué)生人格特性的發(fā)展起著不可忽視的作用。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作時(shí)，教育工作者不能忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，應(yīng)善于觀察學(xué)生與學(xué)生之間的差異，靈活處理對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，因材施教，才能盡量讓所有學(xué)生更好的融入教學(xué)工作中，提高學(xué)習(xí)興趣與成績(jī)，身心更健康地發(fā)展。一 、氣質(zhì)與性格的基本特征（一）、氣質(zhì)的基本特性氣質(zhì)是人格中的一個(gè)穩(wěn)定的心理特性，是個(gè)人在生活早期就表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個(gè)性特征，既由遺傳和生理決定的心理與行為特征。古希臘醫(yī)生希波克拉底將四根說發(fā)展為四液說，即血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁，后來分別發(fā)展成了多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)四種氣質(zhì)類型。雖然在現(xiàn)代的觀點(diǎn)看來，體液的解釋并沒有科學(xué)根據(jù)，但學(xué)者們卻發(fā)現(xiàn)人類確實(shí)對(duì)應(yīng)有四種不同的高級(jí)活動(dòng)類型。氣質(zhì)是人的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征的總和，它是人們典型的、穩(wěn)定的行為色彩。這些特點(diǎn)一般不受個(gè)人活動(dòng)的目的、動(dòng)機(jī)、內(nèi)容等的影響。在人們生活中的意義主要表現(xiàn)為： 1.氣質(zhì)不決定人的智力水平和社會(huì)價(jià)值。人的氣質(zhì)本身沒有好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都具有容易使人形成積極的性格特征，也具有容易使人形成消極的性格特征的一面。 2.氣質(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)之一。進(jìn)行氣質(zhì)特征與職業(yè)之間的合理匹配，成了時(shí)代發(fā)展的自然要求，個(gè)體通過了解自己的氣質(zhì)特征，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自己的潛能和氣質(zhì)優(yōu)勢(shì)，克服自己氣質(zhì)特征中消極的一面。 （二）、性格的基本特性在外界環(huán)境特別是社會(huì)環(huán)境的影響下，個(gè)人生活實(shí)踐時(shí)的認(rèn)知、情緒和意志活動(dòng)所形成的特有的行為模式，就是這個(gè)人的性格。性格是個(gè)人社會(huì)行為的特性，主要包含：性格的意志特性，個(gè)人對(duì)社會(huì)、對(duì)集體、以他人的態(tài)度中表現(xiàn)出來的性格特征、個(gè)人對(duì)自己的態(tài)度中所表現(xiàn)出來的性格特征、個(gè)人對(duì)待學(xué)習(xí)、工作、勞動(dòng)的態(tài)度中表現(xiàn)出來的性格特征。性格特性取決于特定的文化模式和社會(huì)環(huán)境。二、因材施教的含義從字面上解釋，因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。正如首先提出”因材施教”的偉大教育家孔子，他對(duì)自己的學(xué)生十分了解，能夠根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)運(yùn)用不同教學(xué)方法，將學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才，他在教導(dǎo)以及對(duì)待自己的弟子時(shí)的做法正很好地用實(shí)踐肯定了這一觀點(diǎn)。許多學(xué)?，F(xiàn)在提倡的“以生為本”便是“因材施教”在學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)與應(yīng)用。作為教師，應(yīng)通過日常的教育教學(xué)實(shí)踐的觀察，并結(jié)合氣質(zhì)的測(cè)量來確定一個(gè)學(xué)生所具有的氣質(zhì)特征，進(jìn)而才有可能真正做到“因材施教”。二、對(duì)學(xué)生氣質(zhì)性格的分析從氣質(zhì)的角度分析，根據(jù)氣質(zhì)類型的不同，即興奮型（膽汁質(zhì)）、活潑型(多血質(zhì))、安靜型（粘液質(zhì)）、抑制型（抑郁質(zhì)），學(xué)生也大致可以分為四種行為特點(diǎn)：攻擊性強(qiáng)、易興奮、不受拘束、不可抑制；活潑好動(dòng)、反應(yīng)靈活、好交際；安靜、堅(jiān)定、遲緩、有節(jié)制、不好交際；膽小畏縮、消極防御反應(yīng)強(qiáng)等。除了上述四種典型的氣質(zhì)類型外，還有相當(dāng)部分的混合氣質(zhì)類型。在現(xiàn)實(shí)生活中，并不是每個(gè)人的氣質(zhì)都能歸入上述某一典型的氣質(zhì)類型當(dāng)中。除一半人具有某種氣質(zhì)類型的典型特征之外，有一半人都偏向于混合型，也就是說，他們較多地具有某一種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)，同時(shí)又具有其它氣質(zhì)類型的一些特點(diǎn)。從性格的角度分析，學(xué)生除了受先天擁有的氣質(zhì)類型影響外，還因環(huán)境因素、內(nèi)在因素等的不同，表現(xiàn)出各種或好或壞的性格特征。三、從教師的角度因材施教要成為一名優(yōu)秀的教師，扎實(shí)的專業(yè)基本知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)與閱歷、崇高的思想品質(zhì)等等都很重要的，然而教師更應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)因材施教的理念。因此，要貫徹因材施教的理念，教師首先應(yīng)該掌握以下基本原則： (1)對(duì)學(xué)生的一般知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平以及思想、身體等方面的特點(diǎn)，都要充分了解，以便從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地教學(xué)。(2)教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個(gè)別學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。(3)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的要求，分別設(shè)計(jì)不同個(gè)性特點(diǎn)學(xué)生成才的最優(yōu)方案。每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)類型、個(gè)性特征等都有所不同，教師對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育態(tài)度與策略，所產(chǎn)生的實(shí)際效果是不同的，以下我將對(duì)四種氣質(zhì)類型的特征進(jìn)行分析并提出一些對(duì)應(yīng)的措施與建議：（一） 膽汁質(zhì)：1. 基本表現(xiàn)特征：表現(xiàn)為精力旺盛，反應(yīng)迅速，情感體驗(yàn)強(qiáng)烈，情緒發(fā)生快而強(qiáng)，易沖動(dòng)但平息也快，直率爽快，開朗熱情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有頑強(qiáng)的拼勁和果敢性，但缺乏耐心。概括起來，以精力旺盛，表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為主要特征，整個(gè)心理活動(dòng)充滿著迅速而突變的色彩。2. 教育應(yīng)對(duì)措施：首先，在對(duì)待這類學(xué)生的態(tài)度上，教師應(yīng)該要注重耐心、平靜以及嚴(yán)格，防止他們養(yǎng)成急躁、不耐煩的性格，可將要求學(xué)生細(xì)心、耐心完成的工作交給他們完成，幫助他們趨避急躁、易情緒化等性格特征；適時(shí)地提醒他們盡量理性地控制自己的情緒，當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)當(dāng)眾嚴(yán)厲指責(zé)，而應(yīng)等學(xué)生冷靜后以道理服之，給他們更多反思、自檢的機(jī)會(huì)；同時(shí)，要經(jīng)常對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行檢查與認(rèn)同鼓勵(lì)，讓他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)上更有動(dòng)力，完成任務(wù)時(shí)更有堅(jiān)持到底的精神與毅力。（二） 多血質(zhì)：1. 基本表現(xiàn)特征：表現(xiàn)為活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，行動(dòng)敏捷、思維靈活；注意力易轉(zhuǎn)移，情緒發(fā)生快而多變，易適應(yīng)環(huán)境，喜歡交往，做事粗枝大葉，表情豐富、外向，易動(dòng)感情且體驗(yàn)不深，往往不求甚解，華而不實(shí)，粗枝大葉為特征。2. 教育應(yīng)對(duì)措施：在對(duì)待多血質(zhì)類型的學(xué)生時(shí)，可以以較為輕松愉悅的態(tài)度對(duì)待，師生之間以更友好的方式相處；但也應(yīng)嚴(yán)格要求，幫助他們提高在耐心細(xì)致方面的心理修養(yǎng)，如分配工作時(shí)，可要求他們由簡(jiǎn)單的事情做起，逐漸提高難度與工作時(shí)間并及時(shí)檢查并給予肯定，克服他們做事虎頭蛇尾、華而不實(shí)的缺點(diǎn)；為他們提供更多需要集中思考與用心感受體會(huì)的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的鉆研精神、讓他們的注意力更集中，同時(shí)學(xué)會(huì)控制以及表達(dá)自己的感情與情緒等；在給予他們肯定的同時(shí)，不能讓他們過于得意忘形，應(yīng)讓他們總結(jié)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題與不足，努力改進(jìn)。（三） 粘液質(zhì)：1. 基本表現(xiàn)特征：表現(xiàn)為安靜、沉著、反應(yīng)較慢，思維、言語及行動(dòng)遲緩，不靈活，不易轉(zhuǎn)移注意。心平氣和，不易沖動(dòng)，態(tài)度持重，自我控制能力和持久性較強(qiáng)。不易習(xí)慣新工作，情緒不易外露，善于忍耐，具有內(nèi)傾性。但易因循守舊，不易改變舊習(xí)慣去適應(yīng)新環(huán)境。堅(jiān)韌、執(zhí)拗、淡漠。概括起來，以穩(wěn)重但靈活不足，踏實(shí)但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣為主要特征。2. 教育應(yīng)對(duì)措施：保持輕松愉悅、幽默的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言、多與同學(xué)或新事物接觸、努力發(fā)現(xiàn)并提出自己的新觀點(diǎn)；同時(shí)，教師應(yīng)以足夠的熱情與耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂課后的各項(xiàng)活動(dòng)中，給予學(xué)生更多組織策劃、與人交流、發(fā)言表演等的機(jī)會(huì)，注意培養(yǎng)其敏銳的反應(yīng)、辦事果斷的作風(fēng)及集體合作的能力；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)不應(yīng)嚴(yán)厲斥責(zé)，應(yīng)耐心講道理，說服和教育他們。（四） 抑郁質(zhì)：1. 基本表現(xiàn)特征：表現(xiàn)為敏銳穩(wěn)重，聰明而富于想象，自制力強(qiáng)，情感體驗(yàn)深刻、持久、少流露，行動(dòng)遲緩，膽小、孤僻，不善交往，生活比較單調(diào)，多愁善感，內(nèi)向，謹(jǐn)慎小心，遇困難或挫折易畏縮。有較強(qiáng)的敏感性，具有內(nèi)傾性，容易體察到一般人不易覺察的事件，以外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢為特征。2. 教育應(yīng)對(duì)措施：對(duì)待這類學(xué)生，應(yīng)以親切、溫和的態(tài)度，多鼓勵(lì)他們參與各項(xiàng)活動(dòng)并給予更多的幫助，增強(qiáng)他們的適應(yīng)能力，耐心啟發(fā)他們的同時(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到自己的行為對(duì)成長(zhǎng)發(fā)展不利的一面；鼓勵(lì)他們與其他的學(xué)生多相處交流，為他們提供表演或展示自我的機(jī)會(huì)，逐步鍛煉他們的勇氣與信心；當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)盡量避免在公開場(chǎng)合批評(píng)他們，而應(yīng)在別人不注意時(shí)，親切而又輕描淡寫地說明錯(cuò)誤的所在，并鼓勵(lì)他去改正，不能流露出厭煩情緒，而是更多的支持與肯定。綜上所述，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生確實(shí)需要運(yùn)用不同的教育方式進(jìn)行教育才能使學(xué)生更好的融入班級(jí)、融入集體，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)與潛能。同時(shí)我們可以發(fā)現(xiàn)，任何一種氣質(zhì)類型都有發(fā)展成不良個(gè)性品質(zhì)的可能性，也有發(fā)展成優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的可能性。因此，教師在教育工作中責(zé)無旁貸，了解學(xué)生的氣質(zhì)類型，幫助學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)自己氣質(zhì)特征中的優(yōu)勢(shì)和不足，讓他們更好地駕馭自己的氣質(zhì)，充分發(fā)揮氣質(zhì)的優(yōu)勢(shì)，努力克服消極的一面，教師才算完成了他們的本職工作。教師只有將不同氣質(zhì)類型的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，因材施教，才能使不同氣質(zhì)類型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)、有效地提高學(xué)習(xí)興趣與效率、發(fā)揮內(nèi)在潛能，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。