安徽大學體育課程大綱-(3)

安徽大學體育課程大綱第一部分 引言一、大學體育課程發(fā)展動態(tài) 21世紀的高等教育正在向國民教育、終身教育、教育民主化和教育現(xiàn)代化等方向發(fā)展。隨著高等教育的發(fā)展變化，大學體育課程也同步發(fā)生了深遠的變化。大學體育課程的變化動因來自新世紀的社會變革，來自社會發(fā)展的需求，由于這種需求是在發(fā)展過程中自然萌發(fā)的，因此，其發(fā)展趨勢也是無法阻擋的。 大學體育課程的發(fā)展依賴于社會及社會中的人對體育的需求，這種需求規(guī)模的擴大，導致體育課程發(fā)展的規(guī)模的擴大，需求的變化則導致體育課程發(fā)展內容的變化，抓住了需求，就是抓住了體育課程發(fā)展的脈絡。中華人民共和國成立之后，特別是改革開放以來，體育課程建設取得了巨大的成就。主要表現(xiàn)在四個方面：第一，體育課程對改善學生的體質和健康狀況發(fā)揮了重要的作用；第二，“增強學生體質”已成為教育界和學校體育工作者的共識；第三，學校體育教學理論研究取得了長足的進展，體育教學改革實踐積累了豐富的經驗；第四，建立了一套較為完整的、規(guī)范的體育課程管理體系，教材的質量不斷提高。這些為體育課程的進一步改革和發(fā)展奠定了堅實的基礎。 隨著社會的進步和教育事業(yè)的發(fā)展，體育課程也出現(xiàn)了一些不能完全適應時代的問題。主要表現(xiàn)為：體育教育觀念相對滯后，教學大綱對教學內容規(guī)定的過多過細，體育教學過程中過分強調教師的中心地位，過于強調運動技能和知識的系統(tǒng)化，教學評價過分注重運動成績等，這些都不利于激發(fā)學生的運動興趣和養(yǎng)成鍛煉身體的習慣，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的實踐能力。因此，體育課程改革勢在必行。 1990年國家教委和國家體委聯(lián)合頒布了學校體育工作條例，對學校體育包括運動訓練、課外活動等做出了有關規(guī)定，并指出學校體育工作的基本任務是：增進學生身心健康，增強體質；使學生掌握體育基本知識，培養(yǎng)學生運動能力和習慣；提高學生運動技術水平，為國家培養(yǎng)體育后備人才；對學生進行品德教育，增強組織紀律性，培養(yǎng)學生的勇敢頑強和進取精神等。 1999年中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育決定指出；“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提、是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作?！绑w育課程標準正是在這一思想的指導下，根據(jù)全國普通高等學校體育課程教學指導綱要的精神中對體育課程的性質、目標、課程設置、教材選編原則、評價標準等的要求，編寫出安徽大學體育課程大綱，作為學度體育課程管理及評價的基礎，也是指導體育教學、課余體育等的指導性文件依據(jù)。二、課程理念更新 在近年來的高校體育課程的發(fā)展過程，高校體育改革歷年發(fā)生了巨大的變化。可以說理念的更新改變了過去知道綱要的要求，在構件課程模式的過程中出現(xiàn)了多元化、多樣性的特點。但是，對于具體的一所高等學校來說，當要建立適合特點的課程模式之時，此時的理念更新并不是照搬指導綱要中提出的理念，而是根據(jù)指導綱要中提出的理念為依據(jù)，提出我校有個性化特征的、符合本校實際的新理念，我們不能忽視理念更新在構件體育課程模式中的重大作用。既要反映符合本校特點的理念更新，又要符合指導綱要的共性理念，完全反映出學校特點的個性理念。 教育部將體育課程確定為活動課程，而我們可以將普通高校體育課程理解為：為實現(xiàn)學校的教育目標，配合德、智、體、美全面教育，并以發(fā)展學生體能，增進學生身心健康為主的活動課程。它包括：體育教學目標、教學計劃、教學內容、教學時限、體育課、課外活動和課余訓練等。（一）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長 體育課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，構建了操作、認知、情感、行為等領域并行推進的課程結構，融合了體育、健康等多學科領域的有關知識，真正關注了學生的健康意識、鍛煉習慣和衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程。確保“健康第一”思想落到實處，使學生健康成長。（二）激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識 學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。因此，在體育教學中，重視學生的運動興趣是體育課程目標和價值實現(xiàn)的有效保證。（三）以人為本，重視學生的主體地位 體育課程關注的核心是尊重學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發(fā)展的社會主義新人的成長。從課程的設計到評價各個環(huán)節(jié)，始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心位置。在注意發(fā)揮教師在教學活動中主導作用的同時，特別強調體現(xiàn)學生的學習主體地位，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。（四）關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益 體育課程充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能基礎等方面的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議。體育課程大綱在課程的設計、教學方案和計劃的制定、教學內容的選取和教學評價等環(huán)節(jié)為教師的教學、學生的學習都留下了選擇余地和發(fā)展的空間。三、課程目標整合 作為實施體育課程大綱的操作思維方式，包括了分解和整合兩個方面。當我們要介紹體育課程的目標體系時，可以把目標進行分解。例如，全國普通高等學校體育課程教學指導綱要中就把課程目標分為了總目標和具體目標。具體目標包括基本目標和發(fā)展目標的五個領域：運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標。這是認識課程目標體系的必要途徑。但我們構建體育課程模式時，就不能再采用分解的辦法，也不宜采用對號入座的辦法，而是要實現(xiàn)對課程目標的整合，把課程目標和學校的客觀條件結合起來，根據(jù)教學的經驗，對目標進行選擇和整合，最終使課程目標轉化為有利于操作的學習目標，這也是課程實施中的重要整合。高校體育課程目標整合的具體含義就是根據(jù)2002年教育部頒發(fā)的全國普通高等學校體育課程教學指導綱要，結合學校的培養(yǎng)方向、學生和學校的發(fā)展需求以及學校具體發(fā)展目標對體育課程目標進行重新設計，使目標更加正確、切實地反映學校體育課程的目標。四、體育課程大綱設計思路 安徽大學體育課程大綱是在充分理解全國普通高等學校體育課程教學指導綱要精神的前提下，根據(jù)我校實際情況，經過調查、研究及實踐的基礎上形成的。（一）課程大綱要符合全國普通高等學校體育課程教學指導綱要精神，體現(xiàn)“健康第一”，“以人為本”的現(xiàn)代教育新觀念。（二）課程大綱力求構建我校新的體育課程體系，拓展課程內容。它不再局限于體育教學，而是把課余訓練、群體行動等內容納入課程中，豐富了體育大課程觀的內涵。（三）課程大綱在全面貫徹全國普通高等學校體育課程教學指導綱要精神下，結合我校學生狀況、教學資源等實際，力求達到既有前瞻性、科學性又實事求是，便與操作與管理。（四）課程大綱要體現(xiàn)現(xiàn)代科技含量，在學生體質健康測試、跟蹤、評價及選課、成績管理等方面要充分利用現(xiàn)代信息技術。提高工作效率和管理水平。第二部分 體育課程目標設置一、體育課程目標概況 在以往的體育教學實踐中，“體育課程目標”一詞往往被“體育教學目標”所取代。并理解為體育教學過程中教學雙邊活動預期要求達到的目的或結果。實際上，這是一個認識上的誤區(qū)。體育課程是指廣義的體育課程，它包括了體育課堂教學、課外體育活動以及運動訓練，體育課程目標的實現(xiàn)取決于體育課堂教學、課外體育活動以及運動訓練的有機結合。體育課程目標包含了體育教學目標，體育教學目標是其中的重要組成部分，二者并非對等關系，不能相互替代。同時，課程標準最終要檢驗的是學生是否達到了預期的學習結果，而不是教師沒有完成某一目標，因此，體育課程目標應是以學生為出發(fā)點。目標的行為主體是學生，而不是教師。所以，我們將體育課程目標定義為：學校教育階段學生通過體育教育過程（體育課堂教學、課余鍛煉、運動訓練等）預期達到的目標或結果。 通觀我國各級各類學校的體育課程目標，存在三個缺陷：第一，以總體目標代替具體目標，導致各級各類學校體育課程目標過于籠統(tǒng)，缺乏層次性?？傮w目標是我國學校素質教育全面育人的思想指導下，對學校體育教育目的的規(guī)定。而具體目標則是體育實踐環(huán)節(jié)為滿足學生需求和實現(xiàn)具體的教學或訓練的要求而設定的目標。我國學校體育學教材將我國學校體育目標定為；“全面鍛煉學生身體，增進學生身心健康；掌握基本知識、基本技術、基本技能，為終身體育奠定基礎；培養(yǎng)學生良好的思想品德，陶冶學生情操”。以總目標取代具體目標，部分對象，不分層次，直接導致教學、訓練實踐中師生對目標的模糊。第二，側重現(xiàn)性目標，忽視隱性目標。即知識、技能領域的目標根據(jù)評價標準可以測量呈顯性態(tài)，而情感領域的目標較難把握，或者實踐中沒有明確的情意目標，導致了體育教育實踐中單純的知識教育、單純的技術教育或單純的體質教育。第三，對具體目標的認識有待加深，目標領域有待擴展。二、對全國高等學校體育課程教學指導綱要課程目標解讀 2002年，教育部根據(jù)中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定和國務院批準發(fā)布施行的學校體育工作條例精神，制定了新的全國高等學校體育課程教學指導綱要，對大學體育課程目標作了詳細的規(guī)定。 總體目標；增強體質、增進身心健康和提高體育素養(yǎng)?？傮w目標將體制與健康分開敘述，闡明了學校體育“健康第一”的指導思想，增強體質依然是我國學校體育的主要目標之一，但是，真正的健康是指學生的身心協(xié)調發(fā)展，將提高體育素養(yǎng)作為總體目標來闡述，說明對體育的認識從過去“身體發(fā)展的教育”轉變?yōu)椤耙赃\動為基礎的教育”。以運動為基礎促進了人們對學校體育認識的深化，拓展了體育教育的領域：生物學領域、歷史學領域、社會學領域。提高體育素養(yǎng)的豐富內涵，它以育人為最高目標，以知識技能為主導，培養(yǎng)能力為重點，身心發(fā)展相協(xié)調，終身體育為方向。體育素養(yǎng)級包含了身體的、心理的素質，有突出了體育作為一種體育素質或能力，應該包括：認知要素、技能要素、操作要素、情感要素。認知要素：具備一定的體育衛(wèi)生、環(huán)境、保健、營養(yǎng)、養(yǎng)生知識，肢體健康評價的知識，欣賞體育比賽的能力；技能要素：健身運動技能、運動創(chuàng)傷處理技能、生存自救能力；情感素質：喜歡并積極參與體育活動，積極樂觀的生活態(tài)度；操作素質：形成良好的鍛煉習慣，制定鍛煉計劃或運動處方，運動創(chuàng)傷處理，評價和測量體質健康狀況等。從終身體育的角度看，發(fā)展大學生的體育素養(yǎng)應該成為體育課教學的中心。 具體目標：綱要將大學生體育課目標劃分為兩個層次：基本目標與發(fā)展目標；五個領域：運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標。普通高校體育課程目 發(fā)展目標基本目標 社會適應目標心理健康目標身體健康目標運動技能目標運動參與目標在層次上，大學體育課程要全面貫徹素質教育面向全體學生。綱要將大學生體育課程目標劃分為基本目標和發(fā)展目標兩個層次。前者是根據(jù)大多數(shù)學生的基本要求而確定的，反映了課程目標的強制性；后者則是針對部分學有所長又有余力的學生確定的，體現(xiàn)了課程目標的自由度。在領域目標上，將體育課程目標從知識上、技能、情感領域對體育課程的特點進行了擴展，使大學生體育課程目標更加具體；操作性更強。具體目標如下：（1）運動參與目標：形成自覺鍛煉習慣與意識，具備體育文化欣賞能力，能編制個人鍛煉計劃或運動處方。（2）運動技能目標：熟練掌握兩項健身運動的基本方法和技能，以及常見的運動創(chuàng)傷的處置方法。 （3）身體健康目標：能測試和評價體質健康狀況，掌握有效提高身體素質、發(fā)展體能的知識和方法；養(yǎng)成良好的行為習慣，形成健康的生活方式，具有健康的體魄。 （4）心理健康目標：根據(jù)自己能力設置體育學習目標，自己通過體育活動改善心理狀態(tài)、克服心理障礙，形成積極樂觀的生活態(tài)度；運用適宜的方法調節(jié)自己的情緒，在運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺。， （5）社會適應目標：表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神；正確處理競爭和合作以及體育活動中的人際關系。三、我校體育課程目標的具體設計 體育課程目標是指通過體育課程的教學實踐所要達到預期結果，是體育課程的出發(fā)點和歸屬。根據(jù)全國普通高等學校體育課程教學指導綱要精神，依據(jù)“健康第一”的指導思想，從面向全體學生出發(fā)，既做到教育中能有效地體現(xiàn)出全體學生必須達到的基本要求，又要充分考慮從學生的個性出發(fā)激勵學生的個性發(fā)展的教育需要，使課程的隱性目標“顯性”化。為使課程目標更加具體化，更具操作性，進一步將五個領域目標按學段劃分出水平目標（基本目標三水平、發(fā)展目標二水平），構建成安徽大學體育課程目標體系。（一）基本目標 1運動參與目標： 水平目標一 能主動參加體育課學習和參與課堂運動。 對經常參加的活動項目，健身鍛煉產生興趣。 是班級、院（系）開展體育活動的觀賞者或參與者。 水平目標二 喜愛體育課，自覺參與課堂學習和運動體驗。 基本養(yǎng)成鍛煉身體習慣，每周至少參加l次健身鍛煉活動。 是班級、院（系）開展體育活動的熱心觀賞者，或積極參與者。 水平目標三能選擇自己有興趣的項目、參加體育課學習?；拘纬山K身體育意識，能根據(jù)自己需要安排個人鍛煉計劃，每周參加鍛煉不少于3次。是班級、院（系）開展單項體育活動的骨干，具有一定組織能力和運動欣賞能力。2運動技能目標：水平目標一了解學習內容的基本知識、鍛煉方法。掌握一、二項運動項目的技術、規(guī)則。使身體基本活動能力，基本運動素質有提高。水平目標二了解競技比賽與健身鍛煉的區(qū)別。熟悉掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能。提高運動能力、素質指標及運動能力達到一定標準。水平目標三認識運動項目的鍛煉價值和對促進身體健康的作用。熟練掌握運動項目技術、技能，學會科學鍛煉的方法，掌握常見運動損傷處理方法。達到一定的反映運動能力的測試標準。3身體健康目標：水平目標一學習掌握健康的基本知識。學習發(fā)展體能的基本知識和鍛煉方法。掌握測試體質健康的自我評價方法。水平目標二學習掌握體育鍛煉對身體形態(tài)、機能的影響知識。學習掌握體育活動時的基本衛(wèi)生常識。養(yǎng)成良好的行為習慣，形成健康的生活方式。水平目標三學習、了解我國傳統(tǒng)養(yǎng)生保健方法及價值。了解合理選擇人體需要的健康營養(yǎng)食品。懂得環(huán)境因素與運動、健康的關系。學會選擇適宜的環(huán)境鍛煉身體。4心理健康目標：水平目標一了解。心理狀態(tài)對身體健康的影響。 對體育活動表現(xiàn)出較高的熱情。 自覺通過體育活動改善心理狀態(tài)、克服心理障礙，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度。 水平目標二 了解運動愉快的獲得對堅持體育鍛煉的影響。 培養(yǎng)在體育活動中表現(xiàn)出適宜的自信心的能力。 學會并掌握運用適宜的方法調節(jié)自己情緒的控制能力。 水平目標三 選擇充分展示自己能力的體育活動、健身項目。 通過合理設置目標使之在體育活動中不斷獲得成功的體驗。 能根據(jù)自身的運動能力設置體育學習目標。 5社會適應目標： 水平目標一 學會在集體體育活動中如何與他人合作的行為、意識。 在體育活動中尊重與關愛運動能力弱的同伴并及時給予幫助的習慣。 能從報刊。媒體上有意識獲取體育與健康知識的能力。 水平目標二 學會在與他人合作中完成體育活動任務。 能參加多種類型的課余體育活動，如班級間競賽交流、體育俱樂部、培訓班等的健身活動。 表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神。 水平目標三 正確處理體育活動中競爭與合作的關系。 掌握通過網絡獲取體育與健康方面知識的學習及方法。 能在不同的場合積極宣傳體育與健康的作用。（二）發(fā)展目標 1，運動參與目標： 水平目標一 學會合理安排鍛煉時間。運用脈搏測定等常用方法測量運動負荷。 知道如何為自己制定鍛煉身體的運動處方。形成良好的體育鍛煉習慣。水平日標二有感染和動員他人一起參加體育活動的能力。根據(jù)自身情況，制定個人鍛煉計劃。具有較高的體育文化素養(yǎng)和觀賞水平。第三部分 課程設置與結構一、課程設置 1體育選項必修課：一、二年級開設體育選項必修課。依據(jù)學校培養(yǎng)目標和體育課程的目標設定，我校規(guī)定一、二年級學生必須在四年中完成四個學期共計128學時的體育課學習。修滿規(guī)定學分、達到基本要求（基本目標）是學生畢業(yè)、獲得學位的必要條件之一。 2選修課：為滿足三、四年級學生學習需要開設體育選修課。 3研究生：為滿足研究生學習需要開設的體育選項必修課。 4體育保健課：對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復、保健為主的體育保健課。二、課程結構 根據(jù)學校教育的總體要求和體育課程的目標規(guī)定，圍繞大課程觀的理念來充分體現(xiàn)體育課程結構的特點，從貫徹“健康第一”的指導思想，面向全體學生出發(fā)，緊緊扣住課程的基本目標和發(fā)展目標，開設多類型、多教學形式的體育課。為努力達到體育課程的目標，在課程教學的實施中為滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要，引入了水平分層的教學形式。根據(jù)學校場、館設施的基本狀況，體育教師隊伍專業(yè)結構的實際，以及學校體育教育發(fā)展的趨勢等，有計劃、有步驟的逐步開設多類型的體育課，目前可開設的類型為：1選項必修課根據(jù)學生身體素質及專項能力的水平情況，為滿足一、二年級學生不同層次、不同水平、不同興趣的學習需要，以及學校具備的師資、教學條件狀況，有選擇性的設置一定的運動項目供學生選擇學習，在教師的指導下，學生自主選擇課程內容，自主選擇任課教師。2選修課（1）為了滿足三、四年級學生學習體育需要而開設的體育選項課，以進一步提高學生專項運動技術水平、發(fā)展身體素質為主要目的。（2）面向全體學生開設體育人文類公共選修課，以拓展學生在體育人文方面知識，該課程納入學校人文類公共選修課管理。3研究生體育選項必修課：為滿足研究生體育學習需求，提高身體素質與運動技能而開設的課。4體育保健課對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復、保健為主的 體育課。5運動訓練課。體育特長生組成的運動隊，其訓練課為必修課程。通過訓練課的學習所獲取的成績和通過參加各類比賽所取得的名次，是運動訓練課程成績評價的核心依據(jù)，其獲得的學分，是學生升學、畢業(yè)、獲得學位的必要條件之一。（籌）三、內容選編原則（一）身體性與文化性相結合緊扣課程的主要目標，把“健康第一”的指導思想作為選編教學內容的基本出發(fā)點，同時重視課程內容的體育文化含量。內容的選編要形成科學的體系，要樹立新觀念，淡化以競技體育為主的教材體系。（二）實際出發(fā)，注重實效。根據(jù)我校學生特點和我校師資場館設施、器材等情況選編內容。在教材選編上要講求實效，要考慮到不同年級學生在同單元上課時的場地分配，各自選用不同場地的教材。通過合理的教材搭配最大限度的利用教學資源。并注意與中學的連貫和銜接。（三）科學性和可接受性相結合。教學內容應與學科發(fā)展相適應，反應本學科的新進展、新成果。要以人為本，遵循大學生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，適應教學對象，充分發(fā)揮大學生的智力優(yōu)勢，為學生所用，便于學生課外自學、自練。（四）民族性與世界性相結合。汲取世界優(yōu)秀體育文化，弘揚我國民族傳統(tǒng)體育，體現(xiàn)時代性、發(fā)展性、民族性和中國特色。四、選課程序及管理辦法（一）選項必修課：第1學期各院系學生在規(guī)定的單元時間內由校教務處組織選課，學生通過校園網進行選課，每班人數(shù)35人，少于35人原則上不開班，最多限定40人。（二）學生自第1周起在選定的時間、地點上課。（三）學生選課后需按學校管理規(guī)定上課，在開學前2周內，學生可自行通過校園網進行調、退、轉課。中途不再辦理轉班、轉項、退班手續(xù)。