小課題研究——關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)學(xué)案的有效利用情況研究

登記號(hào)神木縣教育教學(xué)微型課題申請(qǐng)·評(píng)審表負(fù)責(zé)人工作單位聯(lián)系電話主要參加者姓 名職 稱學(xué) 歷工 作 單 位課 題名 稱關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)學(xué)案的有效利用情況研究選題緣由新一輪課程改革的核心策略是以“學(xué)生為本”,努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在我們的中學(xué)課堂中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占統(tǒng)治地位,由于片面追求升學(xué)率,不少學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育而忽視素質(zhì)教育,教師的教學(xué)方法主要是講練結(jié)合,只重視教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為本,其精髓在于“學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”,要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要考慮自己如何教,而且要更多地考慮學(xué)生如何學(xué),這充分體現(xiàn)了新課改的精髓。本課題將采用案例分析等研究方法,對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了較全面系統(tǒng)的研究。研究設(shè)想本課題以新課程的基本理念為指導(dǎo)，利用學(xué)案進(jìn)行有效導(dǎo)學(xué)的研究的創(chuàng)設(shè)方法、策略，促進(jìn)學(xué)生探究能力發(fā)展的課堂教學(xué)模式，主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)學(xué)習(xí)小組成員之間的互動(dòng)、交流、協(xié)作，憑借學(xué)生主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高的科學(xué)素養(yǎng)。1、通過(guò)課題研究形成數(shù)學(xué)情境式探究學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。 2、通過(guò)本課題的研究，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。 3、通過(guò)本課題的研究，解決數(shù)學(xué)教師以學(xué)案為本，被動(dòng)施教的問(wèn)題，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。單位審查意見  （單位蓋章） 年 月 日縣教育中心審核意 見   （單位蓋章） 年 月 日課題設(shè)計(jì)論證 課題名稱:關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)學(xué)案的有效利用情況研究 課題設(shè)計(jì)論證·本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值；·本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處；·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。選題意義本課題以新課程的基本理念為指導(dǎo)，利用學(xué)案進(jìn)行有效導(dǎo)學(xué)的研究的創(chuàng)設(shè)方法、策略，促進(jìn)學(xué)生探究能力發(fā)展的課堂教學(xué)模式，主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)學(xué)習(xí)小組成員之間的互動(dòng)、交流、協(xié)作，憑借學(xué)生主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高的科學(xué)素養(yǎng)。1、通過(guò)課題研究形成數(shù)學(xué)情境式探究學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。 2、通過(guò)本課題的研究，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。 3、通過(guò)本課題的研究，解決數(shù)學(xué)教師以學(xué)案為本，被動(dòng)施教的問(wèn)題，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。研究現(xiàn)狀  目前,新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)開始全面實(shí)施,每一次教改浪潮都離不開數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革這一主旋律。教學(xué)模式的改變將要引起教學(xué)過(guò)程的深刻變革,也必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的根本變革。所以它比教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革意義要重大得多,當(dāng)然也困難得多。新一輪課程改革的核心策略是以“學(xué)生為本”,努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在我們的中學(xué)課堂中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占統(tǒng)治地位,由于片面追求升學(xué)率,不少學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育而忽視素質(zhì)教育,教師的教學(xué)方法主要是講練結(jié)合,只重視教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為本,其精髓在于“學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”,要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要考慮自己如何教,而且要更多地考慮學(xué)生如何學(xué),這充分體現(xiàn)了新課改的精髓。本課題將采用案例分析等研究方法,對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了較全面系統(tǒng)的研究。課題研究的內(nèi)容及目標(biāo)所謂“學(xué)案”是指用于指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的助學(xué)方案，它是相對(duì)于“教案”而言的?！皩W(xué)案”教學(xué)法是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展活頁(yè)1的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)施步驟（1）準(zhǔn)備階段（2014年4月-5月）教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí),再自己進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐研究活動(dòng)。（2）實(shí)施階段:（2014年6月至2014年8月）組織分組：對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。初一年級(jí)選兩組：對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班，嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)變量，做好觀察記錄。（2014年9月至2014年10月）實(shí)驗(yàn)：初一年級(jí)的幾位教師共同參與，在編制導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行組編使之情境化、并且積極創(chuàng)造課堂的情境教學(xué)環(huán)節(jié)。在每周集體備課的基礎(chǔ)上，教師每節(jié)課須明確教學(xué)的大體方向，確定一個(gè)或幾個(gè)流程，注意研究探究情境式課堂的教學(xué)方式。數(shù)據(jù)收集、整理 ;詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及相應(yīng)采用的方法與策略。通過(guò)教師階段性實(shí)踐，課堂內(nèi)外的結(jié)合，教師間相互交流，共同提高，請(qǐng)同行、學(xué)者、專家現(xiàn)場(chǎng)聽課、評(píng)課，指導(dǎo)，與外校交流，撰寫相關(guān)論文。初定2014年12月進(jìn)行階段性小結(jié)，形成初期成果，對(duì)方案進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)調(diào)控，定期請(qǐng)專家指導(dǎo)課題的研究。以后定期進(jìn)行階段性小結(jié)。（3）總結(jié)階段 （2014年11月至2014年12月）  階段性地做好各種資料整編、統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)題再次歸類。進(jìn)行三年的全面分析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，論文，整理匯編實(shí)驗(yàn)成果。（4）完成階段：最終完成時(shí)間為2015年3月。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班對(duì)比分析結(jié)果；課堂教學(xué)的展示；相關(guān)論文及結(jié)題報(bào)告。 研究假設(shè)和創(chuàng)新之處：本課題中所有導(dǎo)學(xué)案均為本研究?jī)?nèi)人員根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況編寫，更貼近學(xué)生的實(shí)際。得出的結(jié)論會(huì)更有效?？深A(yù)期的創(chuàng)造性成果：1.形成課題研究方案。2“初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式。3完成“初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)設(shè)計(jì)、課件。4結(jié)題報(bào)告?；铐?yè)2完成課題的可行性分析·完成課題的保障條件（如主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)、研究時(shí)間及所在單位條件等）。研究方法以實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔以調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法以及行動(dòng)研究法。課題負(fù)責(zé)人主要學(xué)術(shù)背景 完成課題的保障條件  可行性分析：由于選取的對(duì)象是初一和初二的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生和教師受外界的環(huán)境影響相對(duì)較小，對(duì)這樣的調(diào)查研究學(xué)生也會(huì)相對(duì)配合，學(xué)生有足夠的時(shí)間參與到本研究中來(lái)，便于研究的進(jìn)行。且本論文采用理論與實(shí)踐的相結(jié)合的方法，使得研究科學(xué)可行，有章可循，有據(jù)可依，切實(shí)可行。 本校大力支持一線教師進(jìn)行課題研究，定期做匯報(bào)，研究，保證小課題的順利進(jìn)行?；铐?yè)3