六年級(jí)下冊語文教案 - 11《十六年前的回憶》 人教部編版

十六年前的回憶教案設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：1.讀讀寫寫“書籍、含糊、尖銳、抽屜、恐怖、粗暴、魔鬼、肥胖、苦刑、殘暴、匪徒、拘留、窩頭、亂蓬蓬”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。4. 領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。二、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受李大釗的高貴品質(zhì)。（重點(diǎn)）三、教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。四、課時(shí)安排：2課時(shí)五、課前準(zhǔn)備：1教師準(zhǔn)備：搜集李大釗同志的相關(guān)資料，制作課件。2學(xué)生準(zhǔn)備：(1)預(yù)習(xí)課文。(2)搜集有關(guān)李大釗同志的相關(guān)資料。教學(xué)過程第一課時(shí)一、師生談話，導(dǎo)入新課1導(dǎo)語：從今天開始，我們將進(jìn)入第三組課文的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，我們將一起感受那一幅幅令人難忘的歷史畫面。2學(xué)生讀題，教師在關(guān)鍵詞下面做上記號(hào)：十六年前的回憶(板書課題)3教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞質(zhì)疑。(學(xué)生質(zhì)疑：誰回憶？回憶誰？回憶了哪些事情？為什么說是“十六年前”的回憶？)設(shè)計(jì)意圖：抓住題眼、觸發(fā)情思，利用學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)其探究文本的興趣。二、自讀課文，掃清障礙1帶著疑問，自由朗讀課文，注意將字音讀準(zhǔn)，把課文讀通讀順。2學(xué)習(xí)生字新詞。(1)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。被難日(nàn)(2)指導(dǎo)學(xué)生分析字形結(jié)構(gòu)。本課共有14個(gè)生字。先讓學(xué)生查字典寫出每個(gè)字的偏旁、余筆、選擇哪個(gè)字義。(3)課堂討論識(shí)記重點(diǎn)字的方法。(4)理解詞語。讓學(xué)生自由輕聲讀文，從中找出不理解的詞語，用“_”畫出。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。3整體感知。導(dǎo)學(xué)：李星華在文中主要回憶了父親李大釗的哪些事？迅速地瀏覽一下課文，用自己的話簡單地說一說。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)板書：被捕前；被捕時(shí)；被捕后。對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理。設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)主要是了解課文內(nèi)容，并把課文讀準(zhǔn)確、讀通順，從找時(shí)間、說事件中了解作者的表達(dá)順序，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說說每一段的內(nèi)容，為深入學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。三、交流資料，了解作品作者1學(xué)生交流自己搜集的資料。2教師出示課件，引導(dǎo)學(xué)生初步了解時(shí)代背景以及人物的生平。設(shè)計(jì)意圖：對于李大釗這個(gè)人，對他所處的時(shí)代，對發(fā)生在他身上的事情，我們都可能不太了解。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可起到跨越時(shí)空，體會(huì)那令人難忘的歲月的教學(xué)效果。四、獨(dú)立閱讀，整體感知1自主閱讀，圈點(diǎn)批畫。同學(xué)們，這篇課文我當(dāng)學(xué)生的時(shí)候讀過，當(dāng)老師以后也讀過，但每一次讀，我的心里都會(huì)有一種深深的感動(dòng)。現(xiàn)在，請同學(xué)們再讀一讀課文，看看在你讀的過程中，圍繞著李大釗這個(gè)人，他說的哪些話，做的哪些事令你感受最深？一邊讀，一邊做批注。2小組交流。(如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段讀書批注比較充分，觀點(diǎn)鮮明，則考慮直接進(jìn)入集體交流。)設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生深入了解李大釗后，就情不自禁地讀起課文來，為烈士堅(jiān)定的信念所震撼！由此看出：語文，正是依靠著文字向閱讀者傳遞著信息與情感，只有“讀進(jìn)去”，才能“悟出來”。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清思路1導(dǎo)語：同學(xué)們，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文是按被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的順序描述李大釗同志的光輝事跡的。2回憶：李大釗給你們留下的最深刻的印象是什么？3過渡：課文是需要細(xì)細(xì)品味的，這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)十六年前的回憶，走進(jìn)那段歷史。設(shè)計(jì)意圖：簡單的導(dǎo)入語意在喚起學(xué)生對課文的整體回憶，讓學(xué)生理清思路，為下面的學(xué)習(xí)作鋪墊，遵循由整體到部分理解的規(guī)律。二、精讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心1學(xué)習(xí)“被捕前”這部分。(1)指名讀課文第27自然段，教師相機(jī)出示重點(diǎn)段，學(xué)生扣住段中的重點(diǎn)句子，先議后讀，表達(dá)自己的感受。父親堅(jiān)決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。(2)教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示課文的第27自然段，通過“局勢越來越嚴(yán)重”和父親態(tài)度的對比，感受人物的內(nèi)心。(3)引導(dǎo)學(xué)生扣住段中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行有感情地朗讀。學(xué)生此時(shí)表達(dá)的是自己讀書后的感受，觀點(diǎn)可能不太相同。教師引導(dǎo)學(xué)生少說空話，要通過對關(guān)鍵詞句的理解，表達(dá)自己內(nèi)心的想法。預(yù)設(shè)：生1：由“堅(jiān)決”體會(huì)到李大釗說話時(shí)的毫不猶豫，態(tài)度的堅(jiān)定，留下的決心。生2：由“不能輕易”“哪能離開”體會(huì)到不到最后關(guān)頭，他是不會(huì)離開的。生3：由“現(xiàn)在是什么時(shí)候”“多么重要”體會(huì)到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要。(4)多種形式朗讀課文，讀中體會(huì)李大釗不同于普通人的地方是一個(gè)把黨的工作看得比生命更重要的人。2學(xué)習(xí)“被捕時(shí)”這部分。(1)學(xué)生選讀課文的第11自然段，引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞語“不慌不忙”，走進(jìn)人物內(nèi)心。師：同學(xué)們，“幾聲尖銳的槍聲”父親是聽見了，他也看到了女兒充滿恐怖的眼光。可他“不慌不忙”，想象一下，他當(dāng)時(shí)的心里在想些什么？生：他早就做好了犧牲的思想準(zhǔn)備。(2)學(xué)生閱讀課文的第17自然段，引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞語“嚴(yán)峻態(tài)度”，走進(jìn)人物內(nèi)心。師：你從“嚴(yán)峻”想到了什么？(3)朗讀課文。3學(xué)習(xí)“被捕后”這部分。(1)學(xué)生讀議第19自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“父親”外表的變化談感受。(2)依循學(xué)生的閱讀需要，以課文的第22自然段為切入點(diǎn)，聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)。(3)根據(jù)段中的第1、2句話，挑起疑問：這是“我們”被捕十多天之后，親人間的第一次見面，其實(shí)這也是最后一次見面。我們多么希望父親能對我們說些什么?。】墒?，文章怎么寫的？請同學(xué)們讀一讀第22自然段的第1句和第2句話。學(xué)生朗讀質(zhì)疑：“沒對我們說一句話”，為什么？父親是不是不愛他的孩子？誰來談?wù)勛约旱南敕ā?4)聯(lián)系上下文閱讀第1928自然段，學(xué)生談自己的想法。教師小結(jié)：是的，李大釗的子女在后來的訪談和傳記作品中，我們都可以感受到李大釗對孩子的愛。他是一個(gè)平常人，他是孩子的父親，他是妻子的丈夫，他深深地愛著他們?？墒菫榱瞬贿B累親人，為了不在敵人面前表現(xiàn)出絲毫的軟弱，他把愛深深地埋在心里。這是普通人難以做到的事情??！這種力量從何而來？(5)聯(lián)系上下文，同桌間互相探討，在探討中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感悟人物精神的偉大。相機(jī)出示重點(diǎn)句子：“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對我們講的他對于革命事業(yè)的信心。”重點(diǎn)朗讀這段話，在讀中感悟人物之所以不平凡的內(nèi)在原因。(6)總結(jié)全文：正是因?yàn)樗男谋贿@樣一種力量占據(jù)著，所以面對越來越嚴(yán)重的局勢，他毫不猶豫地選擇留下；面對魔鬼般的敵人，他依然保持著他那嚴(yán)峻的態(tài)度；面對兇狠的法官，親人的呼喊，能那樣的鎮(zhèn)定、從容。他是一個(gè)平凡的人，他更是一個(gè)偉大的人。為什么？因?yàn)樗男?生齊讀重點(diǎn)句)設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物內(nèi)心世界。學(xué)習(xí)這篇課文，可以體會(huì)到李大釗同志忠于革命的偉大精神和臨危不懼的高尚品質(zhì)。但課文內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解烈士的偉大精神。通過讓學(xué)生有感情地朗讀的方式再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)人物的內(nèi)心。這時(shí)學(xué)生漸漸為人物的品質(zhì)所折服，他們的神情肅穆了，朗讀的語氣也飽含了對烈士的尊重。三、升華情感，體會(huì)表達(dá)方式1出示課件。(李大釗臨刑前的一張照片，并配上了音樂。)2再讀文章的首尾兩個(gè)部分，體會(huì)其在內(nèi)容上的聯(lián)系和情感表達(dá)上的作用。3朗讀課文首尾兩個(gè)部分。設(shè)計(jì)意圖：幫助高年級(jí)學(xué)生體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法，同時(shí)通過這個(gè)問題使孩子進(jìn)一步感受李大釗對家人的深刻影響，感受文章表達(dá)出來的深切懷念與悲痛。四、讀寫結(jié)合，抒發(fā)情感1創(chuàng)設(shè)情境，讀寫結(jié)合，師生共同交流自己的感受。2展示學(xué)生的作品。設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從文中的具體事例中，感受文章的表達(dá)效果，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中加以巧妙地運(yùn)用。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思1通過這節(jié)課的教學(xué)，我深深體會(huì)到：閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是師生與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)、深層次的“對話”，在“對話”的過程中，體驗(yàn)、領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。2在引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話時(shí)，本應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但我為了抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，多少忽略了將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。3不足之處：理想的閱讀，應(yīng)該是課文、學(xué)生、教師、作者(編者)四者之間對話交流的平等互動(dòng)關(guān)系，且富有情感的。但這一點(diǎn)做得還不到位。