《口語(yǔ)交際小兔運(yùn)南瓜》教案設(shè)計(jì)及反思

口語(yǔ)交際小兔運(yùn)南瓜教案設(shè)計(jì)及反思口語(yǔ)交際小兔運(yùn)南瓜教案設(shè)計(jì)及反思范文教材簡(jiǎn)析：小兔運(yùn)南瓜是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)語(yǔ)文園地六中的口 語(yǔ)交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想: 怎么運(yùn)走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)到家，兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔是怎 么運(yùn)回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜，第二 幅圖空缺，留給學(xué)生想象。這一課的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn)，它為我們提供了空白點(diǎn)，可 以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想像，加以填充，以此 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)流程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入：1、講故事。從前，在一座大森林里，住著小兔子一家。春天的時(shí)候，兔媽媽 帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實(shí)成熟了，兔媽 媽想熬些南瓜粥喝，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔 蹦蹦跳跳地去了，來(lái)到南瓜地里一看，哇，高興地跳了起來(lái)。（貼 圖：大南瓜）2、提問(wèn)：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜，小兔的心里會(huì)想些 什么呢？（出示課文插圖一，引導(dǎo)學(xué)生用“又又”形容南瓜）創(chuàng)設(shè)情境，帶生入境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué) 習(xí)動(dòng)力。觀(guān)察是創(chuàng)造的基點(diǎn)。利用夸張的南瓜圖，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能 力，并多角度來(lái)說(shuō)南瓜的特點(diǎn)：顏色、形狀、大小、重量。為下面 提出問(wèn)題做鋪墊。質(zhì)疑是創(chuàng)造的源頭。抓住個(gè)兒小小的小兔要把又大又巨的南瓜運(yùn)回家這一矛盾點(diǎn)，喚起學(xué)生內(nèi)在需求，引起主動(dòng)探 究的心理與興趣，自主設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生在問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題 的能力，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。3、分組交流，小兔看著這大南瓜，著急得會(huì)說(shuō)些什么，做些什 么動(dòng)作。大家一起說(shuō)說(shuō)，演演，推選講得最生動(dòng)的人做小組代表。在分組交流時(shí)，教師要給予學(xué)生必要的充足的指導(dǎo)和靈活自然 的幫助。必要時(shí)可幫助組員做一些安排，最大限度地鼓勵(lì)每一位學(xué) 生和同學(xué)的合作。在課堂上教師必須細(xì)致地捕捉到組內(nèi)的“風(fēng)云變 幻”，給予巧妙的影響，讓能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生暢所欲言，讓躍躍欲試 的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)。4、精彩演繹。各小組代表扮演小兔，把焦急的心情用語(yǔ)言和動(dòng) 作表達(dá)出來(lái)。教師捕捉他們的閃光點(diǎn)，給予畫(huà)龍點(diǎn)睛試的.評(píng)價(jià)，尤 其把一些好詞佳句摘錄下來(lái)，全班教學(xué)。由小兔的表情切入，體會(huì)小兔著急的心情，引導(dǎo)學(xué)生猜想小兔 的動(dòng)作，只要合乎情理，都予以肯定。想象是創(chuàng)造力的橋梁，引導(dǎo) 學(xué)生利用圖的不確定性和可擴(kuò)散性充分想象，把圖看活，以訓(xùn)練思 維的開(kāi)闊性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的想象力得到了較好的發(fā)展。二、了解結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生探究過(guò)沉痛感的愿望1、（出示第三幅圖）小兔把這么大的南瓜運(yùn)回了家，兔媽媽的眼 睛都瞪大，她會(huì)怎么說(shuō)？小白兔又會(huì)怎么回答呢？同桌分角色練說(shuō)。2、同桌表演。在這里，學(xué)生可能說(shuō)得不是那么具體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生說(shuō)的適 時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察小兔的動(dòng)作、神態(tài)以及兔媽媽的神 態(tài)，為學(xué)生進(jìn)一步想象兩個(gè)人物的語(yǔ)言作鋪墊。最后同桌對(duì)話(huà)表演, 進(jìn)行互相補(bǔ)充。3、表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)小兔和兔媽媽之間口語(yǔ)交際的 過(guò)程?？梢栽u(píng)語(yǔ)言表達(dá)，也可以評(píng)神態(tài)、動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)他倆的表演哪 些方面值得你學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)評(píng)判，對(duì)良好的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣 有了一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)。三、想象過(guò)程，并說(shuō)具體1、四人小組討論：大南瓜終于被運(yùn)回家了，小兔到底是用什么 辦法的呢？我們開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，看誰(shuí)想出的辦法最合理。要 求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達(dá)清楚。能說(shuō)清楚的小朋友都 能獲得“聰明兔”的稱(chēng)號(hào)。2、全班交流。教師板書(shū)：方法一般有如下幾種：1）把南瓜當(dāng)輪子滾動(dòng)。2）請(qǐng)小動(dòng)物幫忙抬。3）用繩子栓住拖。 4）用蹺蹺板把南瓜拋回家。5）找車(chē)子運(yùn)。6）請(qǐng)大象用鼻子運(yùn)。7） 把南瓜當(dāng)作船，劃回家。8）拿刀子切開(kāi)，再運(yùn)回家。3、學(xué)生根據(jù)板書(shū)的方法質(zhì)疑，并由提出該方法的同學(xué)負(fù)責(zé)解疑。4、學(xué)生評(píng)點(diǎn)：哪些運(yùn)南瓜的辦法比較好？為什么？請(qǐng)同桌同學(xué) 先交流自己的看法。評(píng)點(diǎn)的好的同學(xué)可以得到“大南瓜”，說(shuō)明你 把南瓜運(yùn)回家了。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)情境，鼓勵(lì)他們想說(shuō)就說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么， 自由發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行爭(zhēng)論，營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍, 為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。并以“聰明兔”、“大南瓜”作激勵(lì) 手段，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在相互啟發(fā)，相互交際的過(guò)程中， 思維和說(shuō)話(huà)能力得到提高，又?jǐn)U大了口語(yǔ)交際的“面”與“量”。四、課后拓展：編故事選擇一種自己認(rèn)為好的方法，聯(lián)系圖1和圖3,編一個(gè)完整的故 事。（1）選擇一種自己喜歡的方法，把它畫(huà)在課本的留白處。（2）找一個(gè)好朋友，把你編的故事講給他聽(tīng)，也聽(tīng)聽(tīng)他講的故 事。課后反思:學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護(hù)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中, 如果能時(shí)刻注意到這一點(diǎn)，相信學(xué)生就會(huì)具有開(kāi)闊的視野和開(kāi)放的 思維，也會(huì)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這正是新課程所追求的。