教師用故都的秋導學案.doc

故都的秋導學案 主備：陳曲蕊 審稿：高一語文組教學目標：知識與能力 1、感知作家獨特的視角，領悟情景交融的表現手法2、引導學生對故都秋景的特點進行分析過程與方法1、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力2、理解本文情與景的自然融合情感態(tài)度與價值觀體會景物描寫所蘊含的思想感情教學重點： 1、體會故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的特點； 2、掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法 教學難點： 把握文中的意蘊和情味學法指導1、 移情法欣賞北京秋天的視頻，營造濃濃的秋意、秋的文化氛圍，將學生引入一個欣賞秋景，感受秋文化的情境中去2、 朗讀法帶著美好的感情，聲情并茂，抑揚頓挫來讀，讀出作品的“原味”來，與作者的心靈貼近，與作者感情產生共鳴3、 討論法在教學過程中需要設疑引導學生積極討論，合作探究，掌握課文內容教學媒體主要是使用多媒體課件教學時數兩課時預習案1、給下列加點的字注音混（ ）沌 潭柘（ ）寺 一椽（ ）破屋 馴（ ）鴿 落蕊（ ） 耗（ ）子 平仄（ ） 橢（ ）圓 頹（ ）廢 廿（ ）四橋答案：2、解釋下列詞語混混沌沌： 一椽破屋： 落寞： 一葉知秋： 不能自已： 答案：形容糊里糊涂、無知無識的樣子一間屋冷落，寂寞看見一片落葉就知道秋天的來臨，比喻發(fā)現一點預兆就料到事物發(fā)展的趨向不能控制自己的情緒和行為導學案一、導入：1、 欣賞欣賞北京秋天的視頻2、 提問：看完視頻后，同學們對北方秋天有什么印象？（靜、美）20世紀30、40年代的北平的秋天會是什么韻味呢？今天讓我們穿越時空，回到1934年的北平，走進郁達夫先生的“故都的秋”二、認定目標（多媒體展示）三、探究學習1、 解題“故都”兩個字指明描寫的地點，含有深切的的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊；“秋”字確定描寫的內容，與“故都”結合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界2、 展示教學目標3、 學生介紹作者生平及寫作背景：作者生平：郁達夫(18961945)現代作家浙江省富陽人1913年留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶1922年回國，從事文學創(chuàng)作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”，1930年參加中國左翼作家聯盟抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡活動，后流亡到蘇門答臘，堅持抗日斗爭1945年9月被日本崐憲兵秘密殺害主要作品有短篇小說沉淪、春風沉醉的晚上、她是一個弱女子、薄奠、出奔、茫茫夜等寫作背景：1934年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，寫下許多記游散文，1934年7月，中國大地連年混戰(zhàn)就，民不聊生，郁達夫本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛作者“不遠千里”，從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，于是寫下了本文4、 聽錄音，朗讀課文朗讀指導：本文是現代文學史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美應當結合作者思想和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情當讀到作者直接抒懷部分時要讀得意味深長，準確表達出作者的心境、情懷在領讀、試讀、自由讀之后，安排五幅秋景的重點讀5、學生合作探究，小組討論，整體把握展示討論問題：、郁達夫先生對北平的秋天是什么情感？、故都的秋有什么特點？、散文的特點是“形散而神不散”，本文圍繞“秋”描寫了哪些“形”即關于“故都的秋”的景物？在景物描寫從中讀到的作者怎樣的感情？ 你最喜歡哪一幅景物描寫呢？請誦讀你喜歡的文句，并說出喜歡的原因學生討論分析：（1）、郁達夫先生對北平的秋天是什么情感？（請用文本的句子回答） 學生的發(fā)言：喜愛和向往學生分析：“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷戀之情，也暗含著一種文化底蘊；第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味”他為賞秋不辭辛勞，可見愛秋之切！最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”他為這秋色寧愿付出生命的三分之二可見愛秋之深?。。?）、故都的秋有什么特點？ 學生的發(fā)言：“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”教師點評：這句是文章的文眼（3）、散文的特點是“形散而神不散”，本文圍繞“秋”描寫了哪些“形”即關于“故都的秋”的景物？（學生集體朗讀課文311段）、第三段，秋院（小院秋晨）“聽得到青天馴鴿子的飛聲” 以聲襯靜，以聲音反襯了故都的寂靜，寫出了環(huán)境的寧靜 “細數一絲一絲漏下來的日光”“靜對著像喇叭似的牽?；ǖ乃{朵”寫出了心的靜 “一椽破屋”“破腰壁”寫出了境的悲涼 、第四段，秋槐（秋槐落蕊）“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極柔軟的觸覺”視覺、聽覺、嗅覺都無從把握，只能通過“一點點極微細極柔軟的觸覺”來感受那其中的美寫出了環(huán)境的靜，心的靜 “掃街的在樹影下一陣掃后還覺得有點落寞”看到掃帚的絲紋，讓我們仿佛聽到了那細微的掃地的聲音，在原本繁華熱鬧的故都，連掃帚掃地這樣細微的聲音都能聽得清清楚楚，正反襯出故都的靜寂，寫出了環(huán)境的靜，心的悲涼、第五段，秋蟬（秋蟬殘聲） “秋蟬的衰弱的殘聲”在我國的古典文學作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征 “衰弱”突出蟬聲之小，而著一“殘”字，則讓蕭瑟的氣氛籠罩著故都，讓人頓生悲涼之感文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了這里用反襯的手法，以有聲寫無聲，以動寫靜，寫出了故都秋的靜和悲涼的特點 、第六至十段秋雨（秋雨話涼）“那灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風，便息列索落的下起雨來一層雨過，云漸漸地”寫出了環(huán)境的靜，悲涼“息列索落”這個擬聲詞寫出了秋雨的靜，不喧鬧，不 纏綿；雨后“云漸漸地卷向了西去”，一個“卷”寫出了秋雨經過之快幾句話活靈活現地寫出了秋雨忽來忽去、干脆利落的特點 、第十一段，秋果（勝日秋果）“像鴿蛋似的著棗子顆兒，在小橢圓形的細葉中間，顯出淡綠微黃顏色的時候.”“淡綠微黃”，視覺上給人一種清，靜之感教師點評：大家概括的很好， 雖然具體的詞語不盡相同，但都把握住了主要景物抓住其中景物描寫的句子分析作者寫故都的秋景，五幅畫面都是圍繞秋的清、靜、悲涼的特點來選取景物的寫秋色，突出清淡的特點；寫秋聲，突出靜寂的特點（4）、在景物描寫從中讀到的作者怎樣的感情？ 學生討論發(fā)言：和故都的秋景一樣也是“清，靜，悲涼”的“清、靜”既是對客觀景物特點的描寫和總結，又是作者內心的感受；“悲涼”則更多的是作者的主觀感受郁達夫將個人的不幸、現實的動蕩、政局的腐敗都融入到秋景、秋色、秋聲、秋味、秋意里，在作者的筆下景中有情的悲涼，情中有景的落寞的確是“一切景語皆情語”，達到了“物我為一”的境界，這也是這篇散文的魅力之所在這里的秋景與秋聲也包含著作者的感情這種通過寫景來達到抒情的目的的表現手法叫寓情于景 教師提問：本文的“形”現在已知道了，但“神”是什么？形神的結合點是什么？學生討論發(fā)言：文章的“神”是贊美故都的自然風物，抒發(fā)向往眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感 “結合點”是“清、靜、悲涼”文眼（5）、這幾幅畫面，生動精彩，同學們你最喜歡哪一幅呢？誦讀你喜歡的文句并說出喜歡的原因學生的發(fā)言：早晨起來，泡一碗濃茶感到十分的秋意像花而又不是花的那一種落蕊只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺作者調動了聽覺、視覺和觸覺來感受故都的秋，使寫景狀物有聲有色，有動有靜，并融入了深沉而細膩的感受和情思這些寫景寫人的片段和語句，細膩精彩，有情味；而且往往是寥寥數語，信手寫來，無意而工6、寫作手法（1）以情馭景，景由情生，情景交融品讀寫景片段，感受情景交融的特點如：在作者筆下，故都的秋就在故都得民宅內外、胡同兩旁、槐樹底下，就在天上、枝頭、嘴邊從這些存在于天空地面、千家萬戶的秋姿秋態(tài)秋聲秋意中，可以看出作者對具有濃厚的北國特色的人情風物的熱愛贊美，對故都之秋的神往、眷戀，可以看出作者借此流露的真切深沉的民族感情和追求淡薄、恬靜、悠閑的生活情趣，也可以看出作者流露的深沉的憂思與落寞之情，那種憂郁個人遭際也由于時代風云帶來的特有的“悲涼”籠罩全篇（2）對比手法提問：文章的題目是故都的秋可是在開頭與結尾為什么又寫到了南國的秋？學生發(fā)言：作者借南國的秋的溫、潤、慢，通過對比突出了北國之秋的清、靜、悲涼是南國之秋所無法比擬的，表達不可遏止的強烈的向往和贊美之情而且首尾照應，回環(huán)往復，寫得蕩氣回腸，動人心魄 作者把南國之秋比作黃酒、稀飯、鱸魚和黃犬；把北國之秋比作白干、饃饃、大蟹和駱駝運用對比，形象的表現出兩者的不同，突出北國之秋比南國之秋更夠味，更合作者的心境 （3）襯托手法文中寫到“青天下馴鴿的飛聲”，“秋蟬的衰弱的殘聲”，“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細小的聲音，人能聽到這些細小的聲音，就能給人幽靜以動襯靜，說明這些的環(huán)境清、靜四、學習小結：這是一篇寫景散文，主體部分寫了秋的特色，又通過對比、議論加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美麗而不膚淺在結構上，總起、分敘、議論、總結，文氣貫穿始終，形散而神不散，成為現代散文百花園中的一朵奇葩五、布置作業(yè)回想咱們閬中中學，深秋看到學校馬路外邊的蕭蕭落葉，秋意甚濃的閬中中學的秋和故都的秋有何相仿或區(qū)別嗎？請仔細觀察、體味，并以閬中中學之秋為題，寫一篇情景交融的文章！六、板書設計：故都的秋 郁達夫借 小院秋晨 清 抒：眷念，懷念 ，贊美秋槐落蕊 秋蟬殘鳴 靜 秋雨話涼秋果奇景 悲涼檢測案（一）評估檢測閱讀下面文字，完成下列各題不逢北國之秋，已將近十余年了在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍朵，自然而然地也能感覺到十分的秋意說到了牽?；?，我以為藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下最好，還要在牽牛花底，叫長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴像花而又不是花的那一種落蕊早晨起來，會鋪得滿地腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產；因為北平處處全長著樹，屋子又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱在南方是非要上郊外或山上去才聽得到的這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲1這三段文字寫到了三種景況：即、2第一段中作者選用了很多表示色彩的詞，如、等，它們都屬于色，顯示了的特征3作者為什么要“租人家一椽破屋來住著”賞秋？ 答：4作者認為“藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”的理由是什么？答：5“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”一句從覺、覺和覺上寫出了故都之秋的特點6為什么說“秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產”？答：7請你對這三段文字的寫景特點作簡單的評述答： 答案：1 清晨靜觀落蕊輕掃秋蟬殘鳴2青、藍、灰、白（任選二個）；冷；深沉、淡泊3為了感受清淡中略帶一點“野味”的情調，體會故都秋的質樸美4秋的特征應是清淡5聽、嗅、觸；靜6因為北平處處全長著樹，屋面又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱7圍繞“描寫細膩，情景交融”來談即可 （二）模擬訓練閱讀下面一篇文章，回答問題 閑 讀 梧 桐 梧桐就在我們住的那幢樓的前面，在花圃和草地的中央，在曲徑通幽的那個拐彎處，整日整夜地與我們對視 它要比別處的其他樹大出許多，足有合抱之粗，如一位“偉丈夫”，向空中伸展；又像一位矜持的少女，繁茂的葉子如長發(fā)，披肩掩面，甚至遮住了整個身軀我猜想，當初它的身邊定然有許多的樹苗和它并肩成長，后來，或許因為環(huán)境規(guī)劃需要，被砍伐了；或許就是它本身的素質好，頑強地堅持下來它從從容容地走過歲月的風雨，高大起來了閑來臨窗讀樹已成為我生活中的一部分了 某日，母親從北方來信：寒潮來了，注意保暖御寒入夜，便加了一床被子果然，夜半有呼風嘯雨緊扣窗欞我從酣夢里驚醒，聽到, 那冷雨滴落空階如原始的打擊樂于是無眠，想起家信，想起母親說起的家譜，想起外祖父風雨如晦的際遇外祖父是地方上知名的教育家，一生兩袖清風獻給桑梓教育事業(yè)，放棄了幾次外聘高就的機會然而，在那史無前例的歲月里，他不愿屈從于非人的折磨，在一個冷雨的冬夜，飲恨自盡我無緣見到他老人家，只是從小舅家讀到一張黑色鏡框里肅然的面容我不敢說畫師的技藝有多高，只是堅信那雙眼睛是傳了神的每次站到它眼前，總有一種情思嬗傳于我，冥冥之中，與我的心靈默默碰撞浮想聯翩，伴以風雨大作，了無睡意，就獨自披衣臨窗夜如墨染，頃刻間我也融入這濃稠的夜色中了驚奇地發(fā)現，天邊竟有幾顆寒星眨巴著瞌睡的眼！先前原是錯覺，根本就沒有下雨，只有風，粗暴狂虐的北風這時，最讓我“心有戚戚”的便是不遠處的那株梧桐了只能依稀看到它黛青色的輪廓，承受著一份天邊的蒼涼陣風過處，是葉葉枝枝互相簇擁顫起的呼號，時而像俄羅斯民謠，時而像若有若無的詩歌不知怎的，外祖父的遺像又驀然浮上眼簾，似與這株沉默的梧桐有種無法言喻的契合不求巨臂擎天，但也有蔭庇一方的坦蕩 次日醒來，紅日滿窗，竟是大晴 惦念的是那一樹黃葉推開窗欞，讀到的樹竟是一個顯山露水的甲骨文字沒有昨日那遮天蔽日的葉子，剩下的是虬樹挺干我的心像是被誰擱上了一塊沉重的冰，無法再幻作一只鳥，向那棵樹飛去了這一夜的風呵，就凋零了滿樹的生命！而風又奈你其何，墜落的終要墜落，無須挽留，你還有一身傲骨與春天之前的整個冬季抗爭！ 于是，我讀懂了梧桐的寂寞不是慨嘆韶華流逝的漠然，不是哀怨人潮人海中的孤寂，而是一種禪意，一種寧靜如虛空的玄奧服從自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任風雕雨蝕，四季輪回，日月如晦，花開花落，好一種從容淡泊的大度！不禁又感慨起外祖父的英年早逝，悲哀起他屈從天命的無奈，悲哀起那個年代里的人們又是一陣熟悉的樹葉婆娑的沙沙聲響，親切地扣擊著耳鼓俯目望去，一個紅衣女孩雀躍在那黃葉覆蓋的小徑，那模樣似乎每一片葉子都在為她青春的步履伴奏此刻，我的窗臺上，撲進一闋蓬松的陽光，灑在案前昨夜未曾合上的一卷舊書上1從上文看，我們可以看出梧桐的外形特征是：（不超過10個字）；內在精神特征是：2第三段中，作者看到風中的梧桐想起了外祖父，并感到兩者之間“有種無法言喻的契合”這種契合表現在哪幾個方面？他們的不同又表現在什么地方？3最后一段中，寫每一片葉子似乎在為紅衣女孩的“青春的步履伴奏”，這樣寫有什么用意？4怎樣理解文章最后“陽光，灑在案前昨夜未曾合上的一卷舊書上”這句話？5下列對文選的分析鑒賞正確的兩項是（ ）A、梧桐不為時光的流逝感到落寞，也不為風暴奪走了它茂密的葉子而自責傷感；它只是感到寂寞B、母親的來信，在文中不僅起了引出下文的過渡作用，而且表現了母愛的細膩，增加了主題的厚度C、作者寫夜風中的梧桐，運用了擬人和比喻的修辭手法，形象地傳達出了梧桐與風暴抗爭的堅忍與深沉D、文章通過從梧桐到外祖父的聯想，深情地贊頌了外祖父從容豁達、淡泊名利、忠心報效祖國的光輝一生E、本文采用了托物言志的手法，借對梧桐由外到內的解讀,表達了作者獨到的人生感悟 答案：1 高大挺拔，枝繁葉茂 服從自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任風雕雨蝕花開花落之從容淡泊之大度2 契合：歷經風吹雨打；不求巨臂擎天的聞達，但也有蔭庇一方的坦蕩不同：梧桐有順從糊涂的一面；外祖父缺少從容淡泊的大度3 新生命充滿活力；前輩對后輩的拖舉、希冀和祝福4 對未來充滿希望，正義必勝，人們會公正對待歷史和生活5答案為CEA項，原文“寂寞”有“不怨人潮人海中的孤寂”；B項，沒有“母愛的細膩”；D項，沒有贊頌“從容豁達” 八、學習反思