《氧氣的制取》實驗的課堂創(chuàng)新及分析

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1、《氧氣的制取》實驗的課堂創(chuàng)新及分析 《氧氣的制取》實驗的課堂創(chuàng)新及分析《氧氣的制取》實驗的課 堂創(chuàng)新及分析剛開學不久的某一天，我在化學實驗室講授《制取氧 氣》一課，演示《九年級化學》（上冊）［實驗2 — 5］。（由于這是一 個課本演示實驗，按照慣例，書本實驗一般都能成功。所以我也沒多 在意，也沒有多加思考就直接在課堂上進行演示。） （附：實驗2-5內(nèi)容： I、在試管中加入5m15%的過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸 入試管，木條是否復燃？ H、微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶 火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。 田、在另一支試管中加入 5m15%的過氧化氫溶液，并

2、加入少許 二氧化鎰，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。） 當做到【實驗（微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，產(chǎn)生能 使帶火星木條復燃的氣體）時，卻始終檢驗不出氧氣。此時，教室里 一片寂靜，弄得我也很尷尬。我在想：“問題到底出在哪里呢？難道 書上的實驗有問題嗎？”此時我陷入了窘境，怎么辦？難道我直接把 實驗本質(zhì)告訴學生嗎，可是我又有點不甘心就這樣放棄，同時學生們 又會怎樣想呢？會說老師在編實驗結(jié)論？在我患得患失的思想斗爭 下，我決定與學生一起來尋找原因，碰巧也可以鍛煉學生的探究能力， 由于新教材理念就是要體現(xiàn)學生的探究精神。 師：“同學們，老師的這個演示實驗失敗了，無法將這個實驗的 真實現(xiàn)

3、象展現(xiàn)給大家，請大家想想辦法幫幫老師，讓我們一起來尋找 實驗失敗的原因。”于是同學們七嘴八舌地爭論著，有合理也有不合 理的。 生：“老師，你有沒有拿錯藥品?！? 師：拿起那瓶過氧化氫溶液，看了看標簽說：“沒錯?！? 生：“是不是加熱不充分，過氧化氫沒有發(fā)生反應(yīng)，根本就沒有 氣體產(chǎn)生?！? （這時我大感高興，因為我感覺學生已進入到探究的氛圍中， 真 正融化進來了。） 師：“既然你們提出了這個猜想，那我們就通過實驗來驗證吧?！? 師：取出了一支試管，向其中加入了 5m15%的過氧化氫溶液， 在原有的基礎(chǔ)上延長了加熱時間。 生：“看，有氣泡產(chǎn)生！” （剛才的學生提出的猜想不攻而破。） 師：

4、“那還有沒有其它的原因呢？” 學生們來勁了，自覺的把頭聚到一起，討論開了，頓時教室里一 片沸騰。 生：“可能產(chǎn)生的氣體不是氧氣?！? 生：“可能是過氧化氫溶液的濃度不夠，產(chǎn)生氧氣的量不足?！?（這時，我及時肯定了大家猜想，表揚了大家這種積極動腦、參 與探究的熱情。） 師：“這樣吧，大家也不要爭了，我們還是通過實驗來驗證吧?！? 師：取出了一支試管，向當中加入了比剛才更濃的5m120%的過 氧化氫溶液，加熱，這時大量的氣泡冒出，于是我慢慢地把帶火星的 木條伸入了試管中。 （本來我以為會成功的，可是帶火星的木條像是在跟我作對似 的，一點反應(yīng)都沒有。） 生：“哎！ ”實驗又失敗了。

5、師長嘆了一聲：“在加熱時，確實有氣體產(chǎn)生，卻不能使帶火星 的木條復燃。即使提高過氧化氫溶液的濃度，產(chǎn)生的氣體也不能使帶 火星的木條復燃，難道剛才真的不是氧氣嗎?！? 生：“是氧氣，只是可能產(chǎn)生的氧氣中含有大量的水蒸氣?！? （聽到這個猜想我差點跳起來，完全出乎我的意料。對啊，我怎 么沒想到呢?。? 師：“好，你的想法非常好，那么我們能否設(shè)計一個實驗，來證 明這種氣體是不是氧氣呢？” 學生陷入了沉思…… 生：“可以將產(chǎn)生的氣體收集起來再檢驗?！? 生：“收集起來檢驗不是跟剛才檢驗一樣嗎？ ” 生：“將產(chǎn)生的氣體干燥后再檢驗?！? （我驚奇于學生思維的活躍性和勇氣的可嘉性，我不知不覺地加

6、 入了他們討論的行列。） 師：“怎么來干燥氣體呢？可能大家以前沒有接觸過干燥氣體的 方法，下面我就介紹一種干燥裝置?！? 師：取出球形干燥管，作了一個簡單的介紹。 師：“怎么把這個裝置安放到我們剛才制氣體的裝置中呢？ ” （在學生的議論中，根據(jù)大家的建議，在大試管上加上了一個球 形干燥管） 師：鼓勵大家根據(jù)剛才討論的結(jié)果畫出裝置圖。學生通過合作， 畫出了如圖1所示的裝置圖。 師：“剛才有同學提出收集氣體的想法很好，那我來展示一種收 集氣體的方法。”給出如圖2所示的裝置圖。 圖2 圖1 師：“下面我們就來驗證剛才大家的猜想吧?！? 師：【演示實驗】按圖1所示裝置用5%的過氧化氫溶

7、液進行實 驗。同樣也按圖2所示裝置進行同樣的實驗。 “嘩"這時教室里爆發(fā)出了一片掌聲，學生們都手舞足蹈了。 我知道實驗成功了。止匕時，那種自豪感在學生的身上體現(xiàn)得淋漓盡致， 學生全都沉浸在成功的喜悅中！ 最后，經(jīng)過學生的討論，得出結(jié)論：加熱 5%的過氧化氫溶液確 實有氧氣放出，由于同時會產(chǎn)生水蒸氣，所以實驗現(xiàn)象不明顯。 師：“今天大家的表現(xiàn)都非常出色，通過質(zhì)疑、猜想、設(shè)計實驗 驗證了書本上不完美的地方，所以我們以后不要完全迷信現(xiàn)有知識， 要學會大膽質(zhì)疑，開拓創(chuàng)新，要勇于挑戰(zhàn)，正確的面對挑戰(zhàn)！ ” （注：經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，用5%的過氧化氫溶液加熱到65 c時就有氧 氣產(chǎn)生，加熱到80 c時就

8、有較多的氧氣產(chǎn)生，由于產(chǎn)生氧氣的同時 會有水蒸氣產(chǎn)生，用帶火星的木條檢驗，現(xiàn)象不明顯。） 二、案例反思 在一節(jié)化學課上，實驗的成功、失敗常有一定的偶然性。在以 往的教學中，對于無法看到明顯實驗現(xiàn)象的實驗， 老師一般都會直接 給出答案，因為老師就害怕實驗失敗，重新做會浪費時間而影響教學 進程。但這樣做學生就會有一種錯覺：老師做實驗不是為了探究實驗 結(jié)果，而是為了應(yīng)付教學要求而實驗。這樣形成了一種灌輸式教學而 缺乏師生互動教學過程。因此教者在用加熱過氧化氫溶液無法得出正 確實驗現(xiàn)象時，想到了如何來面對這個問題，在直接揭示答案，還是 引導學生去探究這對矛盾中，教者選擇了后者?？茖W的態(tài)度