2021-2022年蘇教版科學六年級下冊《達爾文與他的“進化論”》表格式教案設計

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1、2021-2022年蘇教版科學六年級下冊《達爾文與他 的“進化論”》表格式教案設計 一、教學目標 過程與方法 ·通過查閱多種信息源，了解經(jīng)典進化論的基本觀點及其受到的挑戰(zhàn)。 科學知識 ·知道達爾文經(jīng)典進化論的基本觀點。 ·能夠對生物的進化、適應和滅絕現(xiàn)象做出合理的解釋。 ·知道自然淘汰、物競天擇的道理。 情感、態(tài)度與價值觀 ·體驗到生物對環(huán)境的適應是十分奇妙的。 ·意識到科學探索是永無止境的。 二、學習成果評價 概念發(fā)展 層次1：不能理解達爾文的“進化論”的觀點。 層次2：了解經(jīng)典進化論的基本觀點，知道自然選擇的道理。 層次3：了解經(jīng)典進化論的基本

2、觀點，知道自然選擇的道理，并能夠對生物的進化、適應和滅絕現(xiàn)象做出合理的解釋。 三、教學準備 教師準備：有關課件、資料。 學生準備：課前查閱的相關資料。 四、教學步驟 本課的主要活動是通過查閱多種信息源，了解經(jīng)典進化論的主要觀點及其受到的挑戰(zhàn)。這里給教師一點建議： 教學步驟 互動性質 學生/教師互動的目的 二次備課 集中話題 1．教師可在課前布置一部分學生分課題查閱好有關資料，在課堂上，研究相同課題的幾個人組成專家組進行匯報交流，最后各“專家”回到本組，向本組的其他同學進行講解。有條件的學校，也可組織學生當堂上網(wǎng)查閱資料并在網(wǎng)上交流。 探索和

3、調查 2．在討論達爾文經(jīng)典進化論的基本觀點的同時，教師結合教材中“牧民人工選擇綿羊毛色”的例子和“狼在夜間捕捉白色綿羊”的例子， 它建立在三個業(yè)已得到確認的觀察基礎上： (1)在每種機體內部的遺傳因素中，都存在某些變化； (2)某種遺傳因素使某些個體在生存和繁衍方面具有超過其他個體的優(yōu)勢； (3)這些具有遺傳優(yōu)勢的個體造就了更多的后代，這些后代的生存、繁衍能力也超過其他個體。 結果，數(shù)代成功的繁殖以后，這種具有遺傳優(yōu)勢特征的個體數(shù)量逐漸增加?！@是達爾文進化論的精髓。 結合這些事例的目的是幫助學生了解達爾文進化理論的中心原則——自然選擇。

4、 補充我們已知的自然選擇：極地狐和沙狐等，可以讓學生自行補充。 回顧和解釋 3．教師要幫助學生認識到：澄江化石等考古新發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)的是達爾文的“生物的進化是緩慢的、漸進的”這一觀點。達爾文的觀點受到挑戰(zhàn)，并不有損于他本人的偉大。——這只是又一次證明了科學探索是永無止境的。 讓學生感悟到：今天的結論也要經(jīng)受未來考古新證據(jù)的檢驗。 它們會被不斷地驗證、修正甚至拋棄。但是，即使無法獲得盡善盡美和絕對正確的絕對的真理，但人類會通過不懈的努力去獲取一個又一個日益精確的近似真理。——科學探索是永無止境的。 附送：

5、 2021-2022年蘇教版科學四上《我們周圍的空氣》《 熱空氣和冷空氣》教案 單位：山西省介休市堡上巷小學 教學過程設計 年 月 日 章節(jié) 課題 四年級科學 《我們周圍的空氣》之熱空氣和冷空氣 課時 1 主備 教師 趙麗紅 參與備 課教師 授課 教師 趙麗紅 課型 新授課 三維教學目標 知 識 技 能 1、 知道空氣是會流動的，空氣的流動形成風； 2、 知道熱空氣上升、冷空氣下降； 3、 了解熱空氣和孔明燈的升空原理。 過 程 方 法 1、 通過實驗

6、學會由看風向來了解冷熱空氣對流； 2、 會分析風的形成和流動，熱空氣上升。 情感態(tài)度 價值觀 1、 有興趣研究空氣的其他性質； 2、 樂于親近自然，有研究自然的有望。 教學 重點 空氣的冷熱對流形成了風 教學 難點 空氣的冷熱對流形成了風，理解風的成因 板書設計： 2、熱空氣和冷空氣 熱空氣 向上流動 流動 冷空氣 向下流動 熱空氣的用途：孔明燈、熱氣球 空氣是循環(huán)的，流動的空氣就是風 課后反思： 續(xù) 頁 教學過程設計 年 月 日 教師活動設計 預設學

7、生行為及設計理念 補充修訂 一、導入新課 出示一只氣球 是什么樣的氣球呢？ 同學們形容得真好，那它鼓鼓的肚子里面裝的是什么呢？ 將氣球口松開 形容得真好，還能換一個我們科學的詞嗎？ 你發(fā)現(xiàn)？ （緩慢地說，讓學生思索中得出結論） 那空氣受熱后會怎么流動呢？ 帶著問題進入課堂 二、研究熱空氣是怎樣流動的 我們一起來看一幅圖片，出示感覺熱空氣在哪里的圖片 你覺得小女孩的手在蠟燭不同的位置會有怎樣的感覺呢？ （板書學生的猜測） 生：氣球 （興奮中，老師為什么拿氣球？） 紅色的 吹起來的 鼓鼓的 生：空氣（異口同聲地說） 生：空氣跑了 空

8、氣流走了 生：流動 空氣流動走了 生：空氣會流動 學生談論、猜測 學生猜測發(fā)言 1、在各個方向都感覺到熱 2、在上方有熱的感覺，四周沒有 3、沒有感覺 續(xù) 頁 教學過程設計 年 月 日 教師活動設計 預設學生行為及設計理念 補充修訂 到底誰的猜測正確呢？ 我們一起來感覺，在實驗過程中，手要離火焰有一段距離，避免燙傷 這能說明什么呢？ 回答得太棒了 我們再來做一個奇妙的實驗 將手邊我們準備好的紙蛇放到蠟燭的上方，看一看，有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？

9、是什么力量使紙蛇轉動起來的呢？ 我們發(fā)現(xiàn)熱空氣往上走，而不往下走，往上走的力量也就是我們的紙蛇轉動起來了 解釋的太完美了，真是善于觀察和思考的同學 那新的問題又產(chǎn)生了，是什么問題呢？ 那我們就一起來試著解釋一下這個問題吧 接下來小組成員合作完成書第6頁最下方的實驗 將研究結果寫在活動記錄上 發(fā)生什么現(xiàn)象了，哪個小組來匯報一下 學生實驗、感覺、小組討論 迫不及待的說，上面感覺熱 周圍沒有熱的感覺 熱空氣在上面，不再周圍 學生小組實驗 紙蛇向上轉動 移走后就不轉了 熱的空氣向上流動 為什么熱空氣往上流動而不往下流動呢？

10、好的（學生興趣盎然） 小組成員積極合作、探究活動（教師指導操作、巡視、指點） 燃燒火柴烤熱的紙杯上升了，移走后就下降了 續(xù) 頁 教學過程設計 年 月 日 教師活動設計 預設學生行為及設計理念 補充修訂 剛開始的木棍是怎么樣的 為什么不平衡了呢？ 請你說得再具體些好嗎？ 所以呢？ 同學們，當熱空氣和冷空氣相遇后會怎么樣呢？ 我們通過一段錄制好的實驗視頻來觀察冷熱空氣的對流（播放多媒體視頻） 看到了什么現(xiàn)象呢？ 觀察得很仔細 將熱瓶放在冷瓶上

11、面又是怎樣的現(xiàn)象呢？ 誰來解釋為什么呢？ 三、聯(lián)系生活、總結結尾 看來我們同學都已經(jīng)了解到了熱空氣的性質了 聰明的人就利用了這一性質 在生活中，我們也注意到了這一性質 空調都安放在哪里？ 平衡的 加熱后就不平衡了 左右的重量就不平衡了，加熱的輕，不加熱的重 加熱的杯子里是熱空氣 熱空氣比冷空氣輕 所以熱空氣就向上流動（異口同聲地說） 我們看到熱瓶內的煙向上流動，冷瓶內的煙向下流動，形成一個循環(huán)了 熱瓶內的煙一動也不動 因為熱空氣向上流動，不會向下流動 發(fā)明了“孔明燈”“熱氣球” 墻的上方 續(xù) 頁 教學過程設計 年 月 日 教師活動設計 預設學生行為及設計理念 補充修訂 而暖器、電熱器都要放在 在大自然中，暖空氣上升、冷空氣下降，循環(huán)流動，就形成了風 因為冷空氣向下流動 墻的下方 因為熱空氣向上流動