2022年六年級語文上冊 螳螂捕蟬教案 北京版

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1、2022年六年級語文上冊 螳螂捕蟬教案 北京版 一、教材分析： 《螳螂捕蟬》講述了一個少年用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之間互相依存，應(yīng)全局整體思考的寓意，塑造了一個機(jī)智勇敢的少年形象，這是本堂課的重點。作為六年級的學(xué)生，從他們的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力來看，基本能體會到文章的主旨。那么我們語文老師怎么辦呢？語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后就這個意義世界走得遠(yuǎn)些，學(xué)生就能跟得遠(yuǎn)些。（當(dāng)然，老師不能讓學(xué)生過分深入，也要根據(jù)學(xué)生年齡決定）語文課程作為母語教學(xué)，其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具，它是

2、要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。因此，我仔細(xì)閱讀了這篇故事，發(fā)現(xiàn)兩個串聯(lián)的故事之中蘊藏著人類社會交往的交際法則（在當(dāng)時是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國之君，且獨斷固執(zhí)，少年是用什么樣的思維方式進(jìn)行了具有謀略意義上的勸說呢？這是一個難點。當(dāng)我把文章再延伸至現(xiàn)實生活時，不難發(fā)現(xiàn)，它有利于指導(dǎo)學(xué)生如何掌握語言這一工具與別人溝通交流，這是重點，也是難點。 二、教學(xué)目標(biāo)： 1、知識與技能：學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。 2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。 3、情感態(tài)度與價值觀：能憑借課文

3、語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 三、教學(xué)重難點： 教學(xué)重點： 理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。 教學(xué)難點： 讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 四、教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、動畫 五、課時安排：2課時 第一課時 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識與技能：學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。 2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。 3、情感態(tài)度與價值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 教學(xué)重點： 理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。 教

4、學(xué)難點： 讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、動畫、 一、板書課題，導(dǎo)入新課。 同學(xué)們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？讓我們一起來看課文。 二、自讀課文 要求： 1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（師投影出示生字詞） 2、邊讀邊想，弄清上面的問題。 3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實在不明白的一會兒可以提出來。 三、檢查自讀情況。 1、指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音。 2、檢查有關(guān)詞語的理解。 投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。 蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著

5、露水。 聽了少年這番話，吳王恍然大悟。 （1）指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。 （2）指名說說，集體討論。（其實從這幾個句子這幾個詞語中，我們已經(jīng)可以把整個故事串連起來） 3、針對前面的幾個問題，說說對課文內(nèi)容的理解。 四、再讀課文，理清脈絡(luò) 1、默讀課文，看看這個故事中寫起因的是哪些自然段、經(jīng)過結(jié)果又是哪些？ 2、組成小組分別交流討論。 3、集體交流，討論。 4、分段讀課文，爭取能利用剛才出示的詞語講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。 五、指名書寫生字。 1、出示幾個比較難寫的生字：侯、稟。 2、指名讀。 3、說說這兩個字為什么容易出錯。 4、學(xué)生描紅，臨寫。 第二課時

6、 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識與技能：學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。 2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。 3、情感態(tài)度與價值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 教學(xué)重點： 理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。 教學(xué)難點： 讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、動畫、 一、復(fù)習(xí) 1、齊讀課文。 2、簡要說說螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？ 3、這節(jié)課，我們再次走進(jìn)這個故事，看看你又會有什么收獲？ 二、指導(dǎo)

7、精讀課文。 1、精讀課文第一段。 （1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。 （2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？ （3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？ （4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？ 2、精讀課文第二、三段。 （1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。 （2）同桌互說。 （3）指名說，同學(xué)評議。 （4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？ 出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。 蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？ 你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么

8、樣的聯(lián)系？ 3、運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。 相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。 ? ?? ?? ? 聽了少年這番話，吳王恍然大悟。 三、復(fù)述練習(xí)。 ? ? 1、指名復(fù)述，師出示復(fù)述用的關(guān)鍵詞語。 ? ? 2、結(jié)合對學(xué)生的評議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講生動。 四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。 五、作業(yè)： 1、補(bǔ)充習(xí)題第10課。 2、復(fù)述課文。 蔡雪琴 課前思考： 借鑒處： 指導(dǎo)精讀課文。 1、精讀課文第一段。 （1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。 （2）你認(rèn)為吳王應(yīng)

9、該出兵嗎？為什么？ （3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？ （4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？ 2、精讀課文第二、三段。 （1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。 （2）同桌互說。 （3）指名說，同學(xué)評議。 （4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？ 出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。 蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？ 你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？ 3、運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。 相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，

10、自由自在地喝著露水。 聽了少年這番話，吳王恍然大悟。 我的教學(xué)設(shè)想： 在展開課文主體部分學(xué)習(xí)的時候，可以這樣細(xì)化一下： 1、請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，想想少年勸說究竟妙在何處。寫上你的感受。 2、交流： ??（1）妙在少年用了一個“螳螂捕蟬”的故事讓吳王懂得了道理。 ①出示：9、11節(jié)--------“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！S雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己

11、身后正隱伏著禍患呢！”指名同學(xué)來讀 這些話對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態(tài)描寫得非常形象，請同學(xué)們再讀一讀，相信你會有很深的感受。 ? ? ②交流： “蟬”：高高在上，悠閑、自由自在；蟬的心情如何，練讀體現(xiàn)蟬的心情 “螳螂”： “拱”、“舉”；螳螂心里怎樣想，讀一讀。 “黃雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，讀一讀 ③現(xiàn)在，我們再讀讀少年的話，你覺得他的哪句話最關(guān)鍵？交流出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！說說它們的利益分別是什么？禍患又是哪些？學(xué)生用示意圖表現(xiàn)。 （2）妙在少年注意等待時機(jī) …… 黃主勤 借鑒處： ? ??

12、???2.精讀課文第二、三段。 ? ?? ? （1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。 ? ?? ? （2）同桌互說。 ? ?? ? （3）指名說，同學(xué)評議。 ? ?? ? （4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？ ? ?? ???出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。 ? ?? ???蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？ ? ?? ???你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？ ? ?? ???3.運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。 ? ?? ???相機(jī)出示

13、：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。 ? ?? ???聽了少年這番話，吳王恍然大悟。 我的設(shè)想： ? ?? ???在教學(xué)過程中，讓學(xué)生找出吳王深受啟發(fā)的一句話后，讓學(xué)生自讀課文，找出關(guān)鍵詞語，完成下面的填空。這樣學(xué)生能夠更加深入的理解“螳螂捕蟬”的寓意。 ? ?? ?? ?悠閑、自由自在 露水————————蟬—————螳螂—————黃雀—————少年 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ???喝 薄雪芳 課前思考： 借鑒處： 2.精讀課文第二、三段。 （1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。 （2）同桌互說。 （3）指名說，同學(xué)評議。 （4）討論：少年

14、為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？ 出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。 蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？ 你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？ 3.運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。 相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。 聽了少年這番話，吳王恍然大悟。 修改處： 在課文內(nèi)容教學(xué)完成后我會讓學(xué)生閱讀文言文《螳螂捕蟬 黃雀在后》 1.自由讀,結(jié)合課文內(nèi)容說說意思。 2.理解三個“其”。 3.找找哪句話生命了其中蘊涵的道理，齊讀。

15、 4.今天所學(xué)的課文中哪句話也表達(dá)了這個意思，齊讀。 板書設(shè)計： ? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?10.螳螂捕蟬 ? ?? ?? ?? ? 喝? ?? ?捕? ?? ???啄? ?? ???射 　 露水←——蟬←——螳螂←——黃雀←——少年 ? ?? ?? ?? ?? ?? ???攻打? ? 乘虛而入 ? ?? ?? ?? ???楚國←——吳國←——諸侯國 ? ?? ?? ?? ?? ?? ?（只顧眼前利益　　身后隱伏禍患） 王琴 借鑒處： 精讀課文第二、三段。 （1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。 （2）同桌互說。 （3）指名說，同學(xué)評議。 （4）討論

16、：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？ 出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。 蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？ 你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？ 3、運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。 相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。 聽了少年這番話，吳王恍然大悟。 我的設(shè)想： 既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢？談?wù)劯髯缘目捶?。自由朗讀課文。 1、說說這件事的最終結(jié)果怎樣？ 2、出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道

17、理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。 3、“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的，反問，是一種簡單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭。）再讀課文2—11自然段。圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。 4、交流： （1）、分角色讀，可加上動作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指？ （2）、賞讀：“是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（填空C、D內(nèi)容） A、蟬的眼前的利益是：? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? ，隱伏的禍患是：? ?? ?? ?

18、? ?? ?? ?? ??? B、螳螂眼前的利益是：? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? ，隱伏的禍患是：? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ??? C、黃雀眼前的利益是：? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? ，隱伏的禍患是：? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ??? D、吳王眼前的利益是：? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? ，隱伏的禍患是：? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ??? （3）、出示《春秋列國圖》，聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上看，假如你是吳王，你從中明白了什么？會說些什么？（打消念頭） （4）、什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思

19、，你有恍然大悟的體驗嗎？說說看。（指導(dǎo)造句） （5）、想一想：吳王從中“悟”到了什么？你從中“悟”到了什么？用一兩句話寫下你“悟”到的東西。 ? 附送： 2022年六年級語文上冊 表達(dá) 成長中的……導(dǎo)學(xué)案 長春版 一、總體要求 1、 課標(biāo)要求 懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，能寫簡單的紀(jì)實作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。 2、 學(xué)習(xí)目標(biāo) （1） 描述自己的 成長經(jīng)歷，表達(dá)自己的真情實感。 （2） 習(xí)作內(nèi)容要完整，表達(dá)要具體，條理要清楚。 （3） 能抒發(fā)真實 的感受。 3、 重難點 重點：表達(dá)成長過程中真實的感受 難點是否能表達(dá)真情實感

20、。 4學(xué)習(xí)方法 探究討論法 5媒體運用 媒體教學(xué)一體機(jī) 一、學(xué)習(xí)內(nèi)容 （一）、表達(dá)內(nèi)容 這次表達(dá)是寫一篇記事的習(xí)作。題目中省略的內(nèi)容應(yīng)該是指一種情感，如：快樂、幸福、煩惱、悲傷…將題目補(bǔ)充完整之后，在習(xí)作中描述自己在成長中的真實經(jīng)歷，抒發(fā)自己在成長中的真實情感，是這篇習(xí)作的表達(dá)目的。 （二）、教學(xué)指導(dǎo)表達(dá) 1、 引導(dǎo)學(xué)生將題目補(bǔ)充完整。 2、 啟發(fā)學(xué)生把事情敘述得具體，在行文中要注意將描寫和敘述有機(jī)地結(jié)合在一起。 3、 要指導(dǎo)學(xué)生寫自己的親身經(jīng)歷的事，要抒發(fā)自己的真情實感。 4、 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的講述，適時交流，互相啟發(fā)。 三、問題展示，合作探究 1、回憶，整

21、理一下生活中曾經(jīng)發(fā)生過哪些讓自己喜樂哀怒的事情，以小標(biāo)題的形式簡單地列清單。 2、對自己的清單進(jìn)行回憶，比較，篩選。哪件事是你記憶最深刻的？ 四課堂小結(jié)，總結(jié)拓展。 按上面方法列好清單，通過篩選，確定寫作方向。 表達(dá)《簡潔也是美》導(dǎo)學(xué)案 一、 總體要求 1、 課標(biāo)要求 引導(dǎo)學(xué)生把長文讀“短”，能夠從眾多的信息中迅速，準(zhǔn)確地提取章的主干，從而增強(qiáng)將所讀文章進(jìn)行提煉，升華的能力。 2、 學(xué)習(xí)目標(biāo) ① 通過全文的認(rèn)真分析，掌握原作的中心思想和層次結(jié)構(gòu)。 ② 在不改變原作中心思想，，體裁順序的前提下，對原作的文學(xué)加以壓縮。 ③ 把原作中具體，細(xì)節(jié)、

22、形象的描寫變成簡要的敘述。 3、 重點與難點 重點：把原作中具體、細(xì)致、形象的描寫變成簡要的敘述，把具體、詳細(xì)的敘述變?yōu)楦爬ǖ恼f明 難點：迅速準(zhǔn)確地提取文章的主干。 4、 學(xué)習(xí)方法 導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)法，探究討論法 5、 媒體運用 媒體教學(xué)一體機(jī) 二、 表達(dá)內(nèi)容 《小英雄雨來》《夜鶯的歌聲》這些篇較長的課文，情節(jié)曲折，講述的故事都有吸引力。我們可以把這樣的故事用簡潔的語言表述出來，這就是縮寫。本次習(xí)作，我們就從以上兩篇課文中的任選一篇，為題寫一篇習(xí)作，300字左右。 三、 教師指導(dǎo) 四、 展示交流，合作探究 1、 縮寫的基本方法 2、舉例說明是什么縮寫。 五、學(xué)以致用鞏固提升 總結(jié)縮寫方法 六、課堂小結(jié)總結(jié)拓展 交流修改