2021-2022年五年級(jí)語文上冊 寓言二則教案 語文A版

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1、2021-2022年五年級(jí)語文上冊 寓言二則教案 語文A版 教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能 （1）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞 （2）理解寓言所述內(nèi)容，能用自己的話說故事，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的寓意。 （3）正確流利的朗讀課文，背誦課文。 2.過程與方法 以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，組織學(xué)生結(jié)合注釋理解文言文的意思，再說故事的過程中，不斷的深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而感悟寓言的寓意。 3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀 （1）教育學(xué)生必須有真才實(shí)學(xué)，不能自欺欺人。 （2）引導(dǎo)學(xué)生樹立爭取的處事方法，不能太教條了，凡事要根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。 教學(xué)重難點(diǎn) 1.結(jié)合注釋，

2、理解文言文的意思 2.感悟寓言中所蘊(yùn)含的寓意 課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)過程 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞 2.理解意思，體會(huì)寓意 3.正確流利的朗讀課文，背誦課文。 教具準(zhǔn)備 1.搜集到的《韓非子》的資料 2.古箏音樂 教學(xué)過程 一、介紹寓言，導(dǎo)入新課 1.帶學(xué)生溫習(xí)語言的資料，回憶什么是寓言 寓言是文學(xué)作品的一種體裁，是帶有勸諭或諷刺意味的故事。他不但具備勸諭、諷刺的功能，而且是一種有故事情節(jié)的文學(xué)作品。 2.教師板書課題，導(dǎo)入新課 3.介紹韓非子（參看韓非子的資料） 二、讀準(zhǔn)

3、、讀通課文 1.教師示范讀課文，要求學(xué)生注意文言文的停頓。 2.學(xué)生借助自讀課文，掌握本課中生字新詞。 3.檢查學(xué)生自讀生字的情況。 4. 指明讀課文，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo) 5. 逐句指導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀好文言文 6. 教師播放古箏音樂，配樂讀課文。以讀為主，通過形式多樣的朗讀，讓學(xué)生讀出文言文的味道，從讀起來覺得拗口到能逐步的感受文言文的音律美，使學(xué)生感受到祖國傳統(tǒng)文化的璀璨，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。 三、結(jié)合注釋，讀懂文言文 1.指導(dǎo)學(xué)生如何讀懂文言文 （1）結(jié)合注釋，理解句中難懂的詞的意思，從而理解整句的意思。 （2）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)理解句子意思的

4、方法。 2.學(xué)生以小組為單位，理解課文的意思。 3.集體反饋，對(duì)照文中的大意檢測自讀情況。 四、說故事，明理 1.指名用自己的話說一說這個(gè)故事 2.討論：齊宣王死后，南郭為什么要逃走？ 3.拓展思維：如果你在路上碰到了落荒而逃的南郭處事，你會(huì)怎么勸他呢？ 4. 教師小結(jié)：是呀，南郭處事沒有真才實(shí)學(xué)，總有一天會(huì)別人們發(fā)現(xiàn)的。這則寓言故事告訴我們，沒有真才實(shí)學(xué)，*假冒過日子，是長久不了的。 五、課堂小結(jié) 千百年來，這個(gè)故事，一直被人們廣為傳頌。南郭處事的行為騙得了一時(shí)，騙不了一世。同學(xué)們一定要勤學(xué)苦練，使自己具有真才實(shí)學(xué)。 六、布置作業(yè) 1.抄寫本課的生

5、字新詞 2.背誦《濫竽充數(shù)》 板書設(shè)計(jì)： 濫竽充數(shù) 宣王?? 必三百人?? 混 緡王?? 一一聽之?? 逃 寓意：一個(gè)沒有真才實(shí)學(xué)的人，靠欺騙假冒過日子是長久不了的。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)《鄭人買履》，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞 2.理解文言文的含義，體會(huì)他的寓意。 3.正確流利的朗讀課文，背誦課文。 教學(xué)過程 一、談話引入，揭示課題 1.同學(xué)們上街買過鞋嗎？怎么買到的鞋？古時(shí)候有個(gè)鄭國人也上街，發(fā)生了一件有意思的事情，是怎么回事呢？一起學(xué)文吧！ 2.板書課題，讀題 二、初讀感知，掌握生字 1.初讀，提讀文要求：讀準(zhǔn)滋陰，注意停頓

6、的地方，難懂的句子多讀幾遍，爭取讀流利。 2.指名讀一讀全文，指導(dǎo)生字 3.再讀課文，整體感知課文內(nèi)容 三、結(jié)合注釋，理解意思 1.教師指導(dǎo)：讀懂文言文最關(guān)鍵得理解每一句話所表達(dá)的意思。利用上節(jié)課總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合文中的注釋，，讀懂《鄭人買履》的意思。 2.全班交流歸納 3.重點(diǎn)理解句子中“之”的意思 （1） 先自度其足而置之其坐，置之市而忘操之。 （2） 反歸取之 （3） 何不試之以足 4. 指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦，配樂體會(huì) 四、課堂小結(jié) 1.讀了這個(gè)故事，你認(rèn)為這個(gè)買履最后不得履的認(rèn)可笑在哪里？你想用一個(gè)什么詞來形容這個(gè)人？為什么？ 2.這個(gè)故事讓你想到了什么？

7、3.教師小結(jié)：這篇寓言以簡潔生動(dòng)的語言敘述了古代有個(gè)鄭國人去集市買鞋，因之相信量好的尺寸去不相信自己的腳，結(jié)果沒有買到鞋的故事。諷刺世上很多人不顧實(shí)際情況，只相信教條的做法。 五、布置作業(yè) 1.背誦《鄭人買履》 2.再找一兩則寓言讀一讀。 板書設(shè)計(jì)： 忘持度 返歸取之 寧信度 無自信也 附送： 2021-2022年五年級(jí)語文上冊 尋找幸運(yùn)花瓣 1教學(xué)反思 滬教版 本篇課文是我國著名兒童文學(xué)家金波的代表作之一。課文以第一人稱的口吻，講述了“我”在聽到同學(xué)說的關(guān)于丁香花的秘密后，開始萌發(fā)了尋找幸運(yùn)花瓣的想法，隨后為了這一想法付出了許多的努力， “我”的心情也隨

8、著幾次尋找的不同結(jié)果而跌宕起伏，但最終“我”如愿以償找到了同學(xué)所說的會(huì)帶來幸運(yùn)的五瓣丁香花。最重要的是，通過尋找幸運(yùn)花瓣，“我”真正明白了幸運(yùn)的含義——幸運(yùn)源于新的發(fā)現(xiàn)，它更多的是一種心靈感受。五瓣丁香是不可能帶給人幸運(yùn)的，可是那專心致志尋找的過程，以及最終實(shí)現(xiàn)希望的驚喜，才是最令人感到快樂的。 在本課的教學(xué)中，我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了相應(yīng)的練習(xí)，很好地幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)容，感受了文章的內(nèi)涵。例如：在課文結(jié)尾部分針對(duì)對(duì)“幸運(yùn)”內(nèi)涵的理解：“當(dāng)你心中萌發(fā)了一個(gè)希望的時(shí)候，與此同時(shí)，你又有了一種實(shí)現(xiàn)這一希望的力量；繼而你終于把希望變成了現(xiàn)實(shí)，這時(shí)候，你就可以對(duì)自己說：我是一個(gè)幸運(yùn)的人”。鑒于學(xué)生對(duì)

9、這一部分較難理解，于是設(shè)計(jì)了一道填空題：當(dāng)我心中萌發(fā)了（　　　　　?。┑南Ｍ麜r(shí)，我又有了一種（　　　　　?。┑牧α?，繼而通過（　　　　?。┑貙ふ?，終于（　　　　　?。?，把希望變成了現(xiàn)實(shí)，這時(shí)候，我覺得我真是一個(gè)（　　?。┑娜?，也是一個(gè)（　　　）的人。這道題旨在幫助學(xué)生重新梳理課文內(nèi)容后，感知“幸運(yùn)”的含義。 但語文學(xué)科的教學(xué)目的不應(yīng)僅限于讓學(xué)生理解別人的文章，還應(yīng)該學(xué)會(huì)自己寫文章。事實(shí)上，在語文“聽、說、讀、寫”等各項(xiàng)技能中，“寫作”一直是讓大多數(shù)老師頭疼的難題。要改變境況，在日常的閱讀教學(xué)中就可以進(jìn)行有針對(duì)性、選擇性、指導(dǎo)性地訓(xùn)練。 小學(xué)屬于寫作學(xué)習(xí)的起步階段，可以先由模仿范文，積累寫作

10、經(jīng)驗(yàn)、技巧做起。而我們的課文，都是經(jīng)過專家們精挑細(xì)選的，是學(xué)生寫作的很好的例文。所以，在本篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在學(xué)習(xí)到第19自然段“淡淡的花香，我沒聞到。蜜蜂的嚶嗡聲， 我也沒聽到。我只是在尋找著五個(gè)瓣兒丁香”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道語言訓(xùn)練：“模仿文中的寫法，想象因?yàn)槲姨珜Ｐ膶ふ遥€有什么情形‘我’沒有注意到？???????? ，我沒?????????? 。?????????? ，我沒??????????? 。我只是在??????????? 地尋找著五瓣兒丁香?！苯虒W(xué)中設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，旨在：對(duì)文本中的表現(xiàn)手法進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，嘗試著加以運(yùn)用。這樣通過規(guī)范的語言將對(duì)課文的理解外顯化，使

11、語文的工具性與人文行有效統(tǒng)一。這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)從實(shí)踐中看效果是比較好的。圍繞這一道題采取的一系列步驟，層層遞進(jìn)：先讀，是讓學(xué)生對(duì)特定的情境有一定的體會(huì)；再思，是加深學(xué)生對(duì)原文的理解；前兩項(xiàng)的鋪墊對(duì)即將完成的練習(xí)起了規(guī)范和限定作用，讓各個(gè)層次的學(xué)生可以各盡所能，既不至于無從下“嘴”，又不至于信馬由韁、“胡思亂想”，保證了練習(xí)有一定的質(zhì)量；最后再讀范文，同學(xué)們這次是在理解、掌握原文的基礎(chǔ)上再讀，就使“有感情地朗讀，并通過朗讀讀出自己的體會(huì)”這一單元訓(xùn)練目標(biāo)變得水到渠成。由此可見，在平時(shí)的課堂教學(xué)中多來一些讀練結(jié)合，可以讓學(xué)生把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，從閱讀中感悟?qū)懽骷记桑趯懽鲿r(shí)展現(xiàn)閱讀的收獲，做到閱讀、寫作兩相宜！