2022年四年級語文上冊 20.皮巧根橋（1）教案 語文S版

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1、皮巧根橋 【教材分析】 《皮巧根橋》是S版四年級語文上冊第五組中的一篇略讀課文。課文寫了皮巧根在爺爺?shù)膸椭?，砍倒一棵大樹，在一條小河上造起一座木橋。表現(xiàn)了一個孩子，雖然力量有限，卻能夠從生活實際中樹立夢想，為他人服務，受到人們的愛戴和敬仰。這篇課文淺顯易懂，文章結構簡單，語言樸實，字里行間蘊含著真誠的愛心，個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學生提供廊多維的思考、感悟空間。 【學情分析】 學生已經(jīng)有四年的學習經(jīng)歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力，大部分學生都能讀懂課文，并能轉述，同時理解課文內(nèi)容并從中體會感情，有自己的看法。所以，這篇課文對于這個階段的學生難度不大，

2、學生容易學習和掌握，只需要教師在教學過程中加以引導。 【教學策略與設計說明】 本課我仍以故事為中心設計了一個由淺入深、逐步拓展的教學思路：初讀故事，了解大意——深讀故事，解決問題——拓展故事，深入感悟。通過初讀故事，引導學生對故事進行復述、轉述，了解故事大意。通過深讀故事，關注故事發(fā)展過程中的關鍵問題，引導學生深入理解故事，最后通過適當拓展故事，給予學生更深層次的引導。 【教學目標】 1. 了解皮巧根用愛心為人們架起一座安全方便的橋，得到人們的愛戴的故事。 2. 引導學生發(fā)現(xiàn)、想象、品析關鍵詞句，從而理解語言文字并悟其蘊含的道理。 【教學重點】 引導學生了解皮巧根用愛心為人們架

3、起一座安全方便的橋，懂得一個孩子雖然力量有限，也能用愛心做些有益于人們的事。 【教學難點】 理解語言文字并悟其蘊含的道理。 【課時安排】 1課時 【教學流程】 初讀故事，了解大意——深讀故事，解決問題——拓展故事，深入感悟 【教學過程】 教學 環(huán)節(jié) 導 案（教師活動） 學案（ 學生活 動） 設 計意 圖/微課設計指導 一、導入 新課。（約5分鐘） 橋，無論是在城市，還是在鄉(xiāng)間，可謂處處可見。我們學校有不少的同學天天都要過橋，橋與我們的生活息息相關。老師今天給同學們帶來了幾張橋的圖片，（有的橋因為歷史悠

4、久、堅固，而聞名于天下，如趙州橋，有的橋雄偉壯麗，如有“一橋飛架南北,天塹變通途”之稱的武漢長江大橋）而有一座橋沒有悠久的歷史、也談不上堅固，更說不上雄偉壯麗，卻被許許多多的人深深的記住。為什么呢？你們想知道嗎？ 今天這節(jié)課我們學習新課《皮巧根橋》 學生跟隨老師，聽老師講述橋的故事，并逐漸了解橋的建造和橋的命名，知道這一過程復雜而艱辛 微課設計：可以讓學生搜集資料，在課堂上向老師同學介紹有關橋的命名和建造的故事，以此為學新故事奠定基礎。 二、初讀故事，了解大意。（約10分鐘） 帶領學生朗讀課文，了解故事發(fā)展教師在這一過程中同時要加 。

5、 學生跟隨老師朗讀課文，了解故事，并進一步走進主人公。和同桌或在課堂上向 通過朗讀讓學生了解故事，本課是。 三、深讀故事，解決問題。（約15分鐘） 老師帶領學生進一步朗讀詩歌，并就一些問題展開討論和思考： 1.皮巧根的同學喜歡在上學路上討論些什么問題？同學們有怎樣的想法？而皮巧根呢？ 2.皮巧根為什么要架橋？從中你覺得皮巧根是怎樣的人？ 3.皮巧根是怎樣架橋的？ 4.人們?yōu)槭裁垂苓@座橋叫“皮巧根橋”？ 教師引導學生在小組內(nèi)和班級里進行問題討論，引導學生關注關注故事的關鍵：關鍵字句。 學生跟隨老師的問題深入課文，解決問題，并

6、關注關鍵字句： 1.路險難走，極易摔傷，皮巧跟看在眼里，想在心里。 2.他讓爺爺幫他把斧子磨快，然后就動手砍柳樹。 大樹正好架在了河的兩岸上。 現(xiàn)在得把柳樹枝全砍掉。 皮巧根拿定主意在木頭兩邊加上欄桿。 3.這下，不只是孩子，連村里的大人來來往往也走這座橋了。凡是過橋的人都說：“有了這皮巧根橋，過河真是方便多了?！本瓦@樣，人們不約而同地管這座橋叫“皮巧根橋”。 通過關鍵問題的引導和關注關鍵字句，學生對故事的了解更加深入、細致。 微課設計：可以將關鍵問題的提出教給學生，學生通過互相提問，加深對故事的認識并充分調(diào)動學生的積極性。 四、拓展故事，深入感悟。（約10分鐘

7、） 引導學生說話，感悟皮巧根很有愛心，很了不起，體會人們對皮巧根的感激、贊美、熱愛之情：過橋的人還會說什么？深入感悟。并讓學生討論問題：學了這篇課文后，你覺得皮巧根有什么值得我們學習的？ 學生在了解故事的過程后，進一步感悟故事背后的知識——主人公身上的精神和魅力，從而進一步拓展故事。 學完故事后談收獲，既豐富了文本解讀的內(nèi)涵，又能激起學生對美好事物的熱愛與追求。 五、板書設計 皮巧根橋 為什么？路險難走，極易摔傷 過程——艱辛 命名 六、教學反思 在準備這一課的過程中，我發(fā)現(xiàn)人們對故事的理解越來越模糊化、概念化，而缺少對文本的仔細閱讀和對比。我們在設計這一課是過多的關注了主人公的愛心，卻忽略了主人公與其他人物的比較，比較過程中我們才發(fā)現(xiàn)皮巧根從現(xiàn)實生活出發(fā)樹立夢想的品質(zhì)。