《給動物分類》教學設計課題

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1、word 《給動物分類》教學設計 嘉善縣逸夫小學唐玉珍 【教材簡析】 本課將嘗試引導學生對前5課認識和研究的動物進展分類練習。分類是認識事物的根本方法，在認識和觀察、研究了一定數(shù)量的動物后，對動物進展分類，既可以促使學生認識動物的多樣性，還可以幫助學生更細致地觀察動物的特征，加深對分類對象特征的認識。 按照鳥類、昆蟲、魚類等標準分類是3～4年級的學習目標，因此這節(jié)課的分類練習不是動物形態(tài)學上的分類，而是以前5課學習和認識的動物為研究對象，由學生自主確定分類標準，進展分類練習活動，重點在于培養(yǎng)學生的比擬、區(qū)分和歸類能力。在分類的過程中，學生運用前面對動物形態(tài)觀察時的發(fā)現(xiàn)，同時也是對動物

2、特征的再一次觀察、認識和提升。本課“單元總結〞局部，需要學生回憶動植物的共同特點，初步感知動物和植物都是有生命的。教材提供了10種動物的圖片，為表現(xiàn)動物的多樣性，教師可適當增加一些學生熟悉的動物的圖片。 【學生分析】 學習本單元前的一年級學生，已經(jīng)能夠在無提示的情況下，依據(jù)生存環(huán)境、食性、外部特征等對動物進展分類，但在昆蟲、軟體動物等生物學分類開展上，缺乏認知支撐。因此教師要清楚，教材并不是要求學生以動物分類學為標準，學習和開展分類活動的。 學生要給動物分類，必須建立在了解分類對象特征的根底上。通過前5課的學習，學生已經(jīng)了解了一些動物的根本特征，并能通過觀察、比擬，說出動物的某些共同特征

3、。本課分類教學再次讓學生運用觀察與思考的能力，并以此確定標準，進展分類活動。在分類活動的過程中，再次感受到地球上存在不同的動物，不同的動物具有不同的特征，動物具有多樣性，從而促進學生學習和研究動物的熱情?？紤]到一年級學生的認知特點，他們還沒有書寫動物名字的能力，因此需要教師指導學生采用編序號的方法來進展分類。 【教學目標】 科學知識的目標 1．大自然中生活著許許多多動物，動物具有多樣性。 2．動物之間有一樣點和不同點，可以根據(jù)一定的標準進展分類。 3．知道按照不同的標準，可以得到不同的分類結果。 科學探究目標 1．能根據(jù)一定的標準給動物進展分類。在分類過程中，體會動物的異同，感受

4、動物的多樣性。 2．能與同學討論并形成多種分類標準。 3．通過分類活動，不斷完善自己對動物的認識。 ◆科學態(tài)度目標 1．愿意傾聽并分享他人的分類依據(jù)和結果。 2．樂于表達、講述自己的分類觀點。 ◆科學技術、社會與環(huán)境目標 認識到動物具有自身獨特的特征，體會生物的多樣性。 【教學重難點】 重點：確定動物分類的標準，把動物分成兩類。 難點：按不同的標準給動物進展分類，感受動物的多樣性。 【教學準備】 學生：每組1套教科書中10種動物的彩色卡片、學生活動手冊。 教師：1套教科書中10種動物的彩色大卡片、課件、班級記錄單等。 【教學過程】 一、聚焦新課 1．課件出示一些

5、常見動物的圖片，提問：你認識這些動物嗎？學生說出動物的名字。 2．教師小結：大自然中生活著許許多多的動物。為了便于研究，科學家對動物進展了分類?！舶鍟航o動物分類〕 二、給動物分類 〔一〕給動物卡片編號 1．依次出示動物卡片，提問：這些動物你認識嗎？請學生說說動物的名字，并簡要說說該動物有什么特點。 2．給這些動物卡片編號。 教師：為了便于分類和交流，我們統(tǒng)一給動物卡片編上號。 教師示：在狗卡片上標上①號，蝴蝶卡片上標上②號，雞卡片上標上③號，蛞蝓卡片上標上④號，螞蟻卡片上標上⑤號，金魚卡片上標上⑥號，蝸?？ㄆ蠘松息咛枺匣⒖ㄆ蠘松息嗵?，喜鵲卡片上標上⑨號，蛤卡片上標上⑩號。

6、 〔投影展示在屏幕上〕 3．給學生分發(fā)卡片，學生參照屏幕統(tǒng)一給動物編號。 〔二〕給動物分類 1．分類活動。 教師提問：你能給這些動物分類嗎？怎么進展分類呢？ 引導學生做出如下回答：想要給動物分類，首先要確定分類標準，并且每次分類只有一個標準。 教師舉例：有的動物有腳，有的動物沒有腳，因此，我能確定一個分類標準：有沒有腳。將有腳的狗、蝴蝶、雞、蛞蝓、螞蟻、蝸牛、老虎、喜鵲、蛤歸為一類〔邊說邊將這些動物卡片擺放到一起〕，將沒有腳的金魚歸為另一類〔將金魚卡片放到另一邊〕?！步處熯m當解釋：蛞蝓和蝸牛的“腹足〞是腳，蛤的“斧足〞也是腳?！? 2．活動手冊填寫指導。 將我們的分類方法與時記

7、錄在活動手冊中，為了方便記錄，我們用編號來代替動物名稱。 我的分類標準是：有沒有腳。 1、2、3、4、5、7、8、9、10 6 3．小組進展動物分類活動。 先商定分類標準，再進展分類。分好后與時記錄在活動手冊上，然后思考有沒有其他的分類方法。鼓勵小組記錄兩種或多種分類方法。 三、交流研討 1．投影下展示匯報。 先說一說你的分類標準，然后告訴大家你的分類結果。同一分類標準的同學表達意見與建議，教師適當修正補充，并將學生的匯報結果填寫在班級記錄單上。 2．小結。 教師將學生的分類方法匯總到黑板上，小結：“我們有哪些分類的方法？〞 3．討論。 每種分類的結果一樣嗎？從

8、多種分類標準中感受動物的多樣性。 四、歸納整理 1．學生回憶動物的共同特點：生活在一定的環(huán)境、會長大、會繁殖后代、需要吃食物、需要空氣、需要水…… 2．哪些特點植物也有？歸納動植物的共同特點。 3．小結：可以從這些方面來說明動物和植物都是有生命的。 【板書設計】 給動物分類 我的分類標準是：有沒有腳。 1、2、3、4、5、7、8、9 6 我的分類標準是：是不是生活在水里。 1、2、3、4、5、7、8、9 6、10 …… 【活動手冊使用】 本課的活動手冊分為兩個局部。第一局部是“我的課堂活動

9、記錄〞，確定一種分類標準給動物分類，把編號寫到圓圈里，需要在課堂上完成。學生給動物分類后，要與時記錄在上面，分類標準可以指導學生用“有沒有_____〞“會不會_____〞 “是不是_____〞等記錄，有的〔“會的〞或“是的〞〕歸為一類，沒有的〔“不會的〞或“不是的〞〕歸為另一類。鼓勵學生記錄兩種或多種分類方法和分類結果。 活動手冊的另一局部是拓展活動，“觀察螺螄或田螺〞的活動可放到課后，由于螺螄和田螺都是水生動物，讓學生自然水域環(huán)境中觀察存在安全隱患，因此可讓家長幫助去市場買來放在水盆里觀察，建議學生將觀察到的螺螄和田螺畫一畫，想一想它可以按哪個分類標準歸類。

10、 初夏早上六點，清亮透明的月兒還躲藏在云朵里，不忍離去，校園行人稀少，我騎著單車，晃晃悠悠的耷拉著星松的睡眼。校園景色如常，照樣是綠意盈盈，枝繁葉茂，鳥兒歌唱。經(jīng)過西區(qū)公園，看那碧綠的草地，飛翔中的亭子，便想起十七那年，在這里尋找春天的日子。本想就此停車再感受一遍，可惜心中記掛北區(qū)的荷塘。回想起冬日清理完荷塘的枯枝敗葉，一片蕭條的景色：湖水變成墨綠色，沒有魚兒游動，四處不見了鳥兒的蹤影，只有蓮藕躺在湖底沉沉睡去。清潔大叔撐著竹竿，乘一葉扁舟，把一片片黑色腐爛的枯葉殘枝挑上船。幾個小孩用長長的鐵鉤把蓮蓬勾上岸，取下里頭成熟的蓮子。 8 / 8