五年級(jí)下冊(cè)第二單元熱 集體備課

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1、五年級(jí)下冊(cè)第二單元熱 集體備課l我們一定都有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)：雙手捂住一個(gè)裝有熱水的杯子，手會(huì)慢慢地?zé)崞饋?lái)；要是握住一塊冰，手就變得越來(lái)越冷。l我們想過(guò)這是怎么回事嗎？l我們平時(shí)說(shuō)的熱，實(shí)際上是一種能量，它很容易“跑來(lái)跑去”。當(dāng)兩個(gè)物體接觸時(shí)，熱量可以從一個(gè)物體直接傳給另一個(gè)物體。 l但有時(shí)，我們的身體并沒(méi)有直接接觸熱的物體，我們?cè)趺匆材芨杏X(jué)到熱呢？l我們能減緩熱量的散失嗎？l關(guān)于熱，有許多問(wèn)題值得我們?nèi)パ芯磕?！l我們一定都有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)：雙手捂住一個(gè)裝有熱水的杯子，手會(huì)慢慢地?zé)崞饋?lái)；要是握住一塊冰，手就變得越來(lái)越冷。l我們想過(guò)這是怎么回事嗎？l我們平時(shí)說(shuō)的熱，實(shí)際上是一種能量，它很容易“跑來(lái)跑去

2、”。當(dāng)兩個(gè)物體接觸時(shí)，熱量可以從一個(gè)物體直接傳給另一個(gè)物體。 l但有時(shí)，我們的身體并沒(méi)有直接接觸熱的物體，我們?cè)趺匆材芨杏X(jué)到熱呢？l我們能減緩熱量的散失嗎？l關(guān)于熱，有許多問(wèn)題值得我們?nèi)パ芯磕?！提示了一些前概念l我們一定都有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)：雙手捂住一個(gè)裝有熱水的杯子，手會(huì)慢慢地?zé)崞饋?lái)；要是握住一塊冰，手就變得越來(lái)越冷。l我們想過(guò)這是怎么回事嗎？l我們平時(shí)說(shuō)的熱，實(shí)際上是一種能量，它很容易“跑來(lái)跑去”。當(dāng)兩個(gè)物體接觸時(shí)，熱量可以從一個(gè)物體直接傳給另一個(gè)物體。 l但有時(shí)，我們的身體并沒(méi)有直接接觸熱的物體，我們?cè)趺匆材芨杏X(jué)到熱呢？l我們能減緩熱量的散失嗎？l關(guān)于熱，有許多問(wèn)題值得我們?nèi)パ芯磕?！揭示了?/p>

3、的本質(zhì)l熱是一種能量形式。然而，在小學(xué)階段，讓小學(xué)生探究“熱”，更主要的還是觀察和思考一些與物體冷熱程度有關(guān)的現(xiàn)象一熱現(xiàn)象。 l關(guān)于熱現(xiàn)象，本單元教學(xué)內(nèi)容是在三年級(jí)溫度的測(cè)量以及“水的三態(tài)變化”的繼續(xù)，觀察探究物質(zhì)在熱量變化過(guò)程中產(chǎn)生的不易察覺(jué)的變化，主要是熱脹冷縮現(xiàn)象，以及熱量轉(zhuǎn)移(傳遞)的過(guò)程。l本單元教學(xué)如果始終圍繞著“熱的本質(zhì)”能量展開(kāi)教學(xué)的話，會(huì)使整個(gè)單元的教學(xué)更加容易順暢。 l當(dāng)面對(duì)單元固有的枯燥乏味，教師應(yīng)充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)、多思考、多設(shè)計(jì)。1.熱起來(lái)了2.給冷水加熱3.液體的熱脹冷縮4.空氣的熱脹冷縮5.金屬熱脹冷縮嗎6.熱是怎樣傳遞的7.傳熱比賽8.設(shè)

4、計(jì)制作一個(gè)保溫杯了解人類(lèi)獲得熱能的一般途徑關(guān)注熱傳遞現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生明白科學(xué)是要服務(wù)于生活的目的關(guān)注熱量的變化對(duì)物體的影響觀察熱脹冷縮現(xiàn)象，感受其實(shí)際應(yīng)用l這個(gè)單元的起始課就從“怎樣給身體增加熱量”的話題開(kāi)始，讓學(xué)生討論，我們的身體從周?chē)@得熱量的途徑和方法。l怎么讓自己感覺(jué)熱起來(lái)，學(xué)生有很多的體驗(yàn):運(yùn)動(dòng)、曬太陽(yáng)、用電暖器取暖也包括加穿衣服。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，增減衣服是習(xí)以為常的方法。但如果反問(wèn)一句:“衣服能給身體增加熱量嗎?”學(xué)生們或許會(huì)不置可否。這是一個(gè)學(xué)生不曾思考過(guò)的問(wèn)題，但也是可以去探究的問(wèn)題。這個(gè)單元的第一課就讓學(xué)生重點(diǎn)展開(kāi)對(duì)“衣服是否能給身體增加熱量”的自主探究活動(dòng)，并由此引發(fā)學(xué)生探

5、究熱及熱現(xiàn)象的興趣。l這個(gè)單元的起始課就從“怎樣給身體增加熱量”的話題開(kāi)始，讓學(xué)生討論，我們的身體從周?chē)@得熱量的途徑和方法。l怎么讓自己感覺(jué)熱起來(lái)，學(xué)生有很多的體驗(yàn):運(yùn)動(dòng)、曬太陽(yáng)、用電暖器取暖也包括加穿衣服。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，增減衣服是習(xí)以為常的方法。但如果反問(wèn)一句:“衣服能給身體增加熱量嗎?”學(xué)生們或許會(huì)不置可否。這是一個(gè)學(xué)生不曾思考過(guò)的問(wèn)題，但也是可以去探究的問(wèn)題。這個(gè)單元的第一課就讓學(xué)生重點(diǎn)展開(kāi)對(duì)“衣服是否能給身體增加熱量”的自主探究活動(dòng)，并由此引發(fā)學(xué)生探究熱及熱現(xiàn)象的興趣。限制了學(xué)生思考的方向l從“怎樣給身體增加熱量”的話題開(kāi)始，讓學(xué)生討論，我們的身體從周?chē)@得熱量的途徑和方法。 l通

6、過(guò)討論和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)“衣服能給我們?cè)黾訜崃繂帷边@樣的問(wèn)題進(jìn)行推理和驗(yàn)證。 l讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題一解釋一思維論證一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一產(chǎn)生新的問(wèn)題”的探究過(guò)程。l從“你對(duì)熱的了解”的話題開(kāi)始，通過(guò)討論深度挖掘?qū)W生前概念，有助于后續(xù)課程對(duì)其進(jìn)行梳理。 l通過(guò)討論和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)“衣服能給我們?cè)黾訜崃繂帷边@樣的問(wèn)題進(jìn)行推理和驗(yàn)證。 l讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題一解釋一思維論證一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一產(chǎn)生新的問(wèn)題”的探究過(guò)程。l幫助學(xué)生建立熱的概念，產(chǎn)生了疑惑，產(chǎn)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)興趣太陽(yáng)發(fā)光發(fā)熱導(dǎo)致出汗能夠被感覺(jué)到可以傳遞是能量 燃燒可以產(chǎn)生熱電能轉(zhuǎn)化為熱導(dǎo)致溫度的變化人發(fā)燒時(shí)體溫增加火產(chǎn)生熱用于做飯能殺菌能讓一些物體融化可能影響人的心情熱脹

7、冷縮現(xiàn)象 讓水蒸發(fā)熱產(chǎn)生的原因：太陽(yáng)發(fā)光發(fā)熱燃燒可以產(chǎn)生熱導(dǎo)致出汗電能轉(zhuǎn)化為熱火產(chǎn)生熱能夠被感覺(jué)到熱的本質(zhì)：是能量熱的特性：可以傳遞熱的用途（影響）：導(dǎo)致溫度的變化人發(fā)燒時(shí)體溫增加 用于做飯能殺菌能讓一些物體融化可能影響人的心情熱脹冷縮現(xiàn)象 讓水蒸發(fā)學(xué)生對(duì)熱的認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)熱的認(rèn)識(shí)l從“怎樣給身體增加熱量”的話題開(kāi)始，讓學(xué)生討論，我們的身體從周?chē)@得熱量的途徑和方法。 l通過(guò)討論和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)“衣服能給我們?cè)黾訜崃繂帷边@樣的問(wèn)題進(jìn)行推理和驗(yàn)證。 l讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題一解釋一思維論證一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一產(chǎn)生新的問(wèn)題”的探究過(guò)程。l從“你對(duì)熱的了解”的話題開(kāi)始，通過(guò)討論深度挖掘?qū)W生前概念，有助于后續(xù)課程對(duì)其進(jìn)行梳

8、理。 l通過(guò)討論和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)“衣服能給我們?cè)黾訜崃繂帷边@樣的問(wèn)題進(jìn)行推理和驗(yàn)證。 l讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題一解釋一思維論證一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一產(chǎn)生新的問(wèn)題”的探究過(guò)程。l幫助學(xué)生建立熱的概念，產(chǎn)生了疑惑，產(chǎn)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)興趣l經(jīng)歷給冷水加熱的觀察活動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注水在加熱過(guò)程中的變化。 l讓冷水變成熱水，關(guān)注冷水除了溫度升高了，還有其他的變化，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題做出解釋(或推測(cè)) l研究水受熱上浮的原因 ，設(shè)計(jì)出自己的研究方法并進(jìn)行研究，這部分是證明推測(cè)(或假設(shè)) 。l用能密封的小塑料袋裝一些冷水l把它浸沒(méi)在熱水盆里（觀察到冷水袋下沉；給冷水加熱的過(guò)程）l塑料袋里的水會(huì)熱起來(lái)嗎？ 還發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？（猜測(cè)水發(fā)生了

9、什么變化？）l一段時(shí)間后將這個(gè)密封袋放入冷水l觀察到什么現(xiàn)象？ 分析其原因結(jié)論：水受熱后結(jié)論：水受熱后體積體積變大了。變大了。熱水熱水冷水冷水熱脹熱脹冷縮冷縮熱脹熱脹冷縮冷縮有人提出了反方觀點(diǎn)有人提出了反方觀點(diǎn)l水的體積變化 ，指向水受熱或受冷后的體積變化。使學(xué)生獲得水具有熱脹冷縮性質(zhì)這樣的認(rèn)識(shí)，而且要他們通過(guò)觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗(yàn)到不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)和觀察方法的重要性。 l其他液體也熱脹冷縮嗎 ？需要開(kāi)展相應(yīng)的觀察實(shí)驗(yàn)予以證實(shí)。 l怎樣能更清楚地觀察到水受熱后體積的變化 是對(duì)“氣球皮實(shí)驗(yàn)”的改進(jìn)l“溫度計(jì)雛形”l也可用于其他各種液體的熱脹冷縮現(xiàn)象觀察啤酒瓶或飲料瓶里面的啤酒、飲料都不會(huì)裝滿，這

10、是為什么？l液體不容易被壓縮l氣體容易被壓縮l液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)l氣體起到了保護(hù)包裝的作用l氣體就不會(huì)熱脹冷縮嗎？（為后期學(xué)習(xí)鋪墊）l難道熱脹冷縮只有危害嗎？現(xiàn)象熱脹冷縮原理活動(dòng)：設(shè)計(jì)電活動(dòng)：設(shè)計(jì)電水壺加熱管的水壺加熱管的安裝位置安裝位置（熱脹冷縮原（熱脹冷縮原理的應(yīng)用，解理的應(yīng)用，解釋生活中的事釋生活中的事物）物）現(xiàn)象熱脹冷縮原理活動(dòng)：設(shè)計(jì)電活動(dòng)：設(shè)計(jì)電熱水器加熱管熱水器加熱管的安裝位置的安裝位置（熱脹冷縮原（熱脹冷縮原理的應(yīng)用，解理的應(yīng)用，解釋生活中的事釋生活中的事物）物）l觀察空氣是否熱脹冷縮 ，注重讓學(xué)生自主思考、設(shè)計(jì)觀察方法。 l嘗試著對(duì)空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象做出解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生建構(gòu)

11、“熱能”、“熱運(yùn)動(dòng)”、“熱膨脹”等科學(xué)概念會(huì)有幫助，把抽象的運(yùn)動(dòng)用直觀的“模型”表達(dá)出來(lái)。l常見(jiàn)的物體都是由微粒組成的，而微?？傇谀抢锊粩嗟剡\(yùn)動(dòng)著。物體的熱脹冷縮和微粒運(yùn)動(dòng)有關(guān)：當(dāng)物體吸熱升溫以后，微粒加快了運(yùn)動(dòng)，微粒之間的距離增大，物體就膨脹了；當(dāng)物體受冷后，微粒的運(yùn)動(dòng)減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。l嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)l觀察銅球的熱脹冷縮 ，有利于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體的膨脹是立體的膨脹。這個(gè)活動(dòng)，可以考慮由教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，如果采取有效的預(yù)防措施，也可以組織學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)。l觀察其他金屬物體的熱脹冷縮現(xiàn)象 ，讓學(xué)生們根據(jù)觀察材料思考、討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法。 金屬熱脹冷縮的討論，是延續(xù)前

12、面有關(guān)液體熱脹冷縮的討論。 l“熱在金屬條中的傳遞”觀察活動(dòng)分為兩個(gè)層面。第一個(gè)層面的活動(dòng)是用手(觸覺(jué))感受金屬條中的熱傳遞。第二個(gè)層面的活動(dòng)是設(shè)計(jì)直觀的實(shí)驗(yàn)。 l 熱在金屬片中的傳遞 ，拓寬了學(xué)生的探究思路，使學(xué)生對(duì)熱傳導(dǎo)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。 熱在金屬片中的傳遞，對(duì)發(fā)展學(xué)生熱傳遞的認(rèn)識(shí)有著重要的意義。建議將此活動(dòng)安排成小組活動(dòng)，讓學(xué)生盡可能親身體驗(yàn)。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)注意安全。教材分析：教材分析： 通過(guò)前一課對(duì)熱傳導(dǎo)的深入觀察研究，學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到熱總是從溫度較高的部分傳向溫度較低的部分。那么不同材料的物體放在相同的熱源中，它們導(dǎo)熱速度相同嗎?哪個(gè)快，哪個(gè)慢?通過(guò)設(shè)計(jì)研究導(dǎo)熱比賽的活動(dòng)，學(xué)生將學(xué)習(xí)區(qū)分熱的

13、良導(dǎo)體與不良導(dǎo)體，進(jìn)而理解，不同導(dǎo)熱性能的物體有著不同的用途，生活中我們要根據(jù)需要選擇不同導(dǎo)熱性能的材料。一、實(shí)驗(yàn)材料塑料棒、木質(zhì)棒、金屬棒、塑料燒杯、熱水l不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的。l塑料勺、木勺、鋼勺的導(dǎo)熱比賽 ，注重的是橫向比較。 熱在金屬片中的傳遞，對(duì)發(fā)展學(xué)生熱傳遞的認(rèn)識(shí)有著重要的意義。建議將此活動(dòng)安排成小組活動(dòng)，讓學(xué)生盡可能親身體驗(yàn)。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)注意安全。紅豆紅豆棉簽棉簽凡士林凡士林金屬小棒金屬小棒l本課所設(shè)計(jì)的活動(dòng)其實(shí)是對(duì)熱的良導(dǎo)體與不良導(dǎo)體的解釋和運(yùn)用，幫助學(xué)生更深人地了解、掌握哪些是熱的良導(dǎo)體，哪些是熱的不良導(dǎo)體。 l制作一個(gè)保溫杯。這個(gè)活動(dòng)最好事先讓學(xué)生在家里設(shè)計(jì)和實(shí)踐 。l保藏冰塊的比賽是比較有趣的，學(xué)生樂(lè)于參與的。 l知識(shí)性較強(qiáng)、記憶的內(nèi)容多、相對(duì)枯燥l“熱脹冷縮”涉及較多l(xiāng)單元學(xué)習(xí)中后期，學(xué)生容易厭倦l各節(jié)課學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增加了課程的挑戰(zhàn)性，尤其是電水壺和熱水器的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)分析過(guò)程中更多的了解熱的相關(guān)知識(shí)。The End謝謝您的聆聽(tīng)！ 期待您的指正！