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1、發(fā)展學(xué)生探究實(shí)驗(yàn) 提高生物科學(xué)素養(yǎng)_探究性實(shí)驗(yàn)-論文網(wǎng)
論文摘要：教育部分別于2001年和2003年，頒布了《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中都把“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”作為課程的基本理念之一。這是我國首次將“生物科學(xué)素養(yǎng)”的概念正式引入中學(xué)生物課程，本文從探究性實(shí)驗(yàn)角度，對學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)指導(dǎo)和培養(yǎng)作了一定程度的探究和思考。論文關(guān)鍵詞：生物,探究性實(shí)驗(yàn),科學(xué)素養(yǎng)
在當(dāng)今社會(huì)，一個(gè)不具有科學(xué)素養(yǎng)的公民，將很難在未來社會(huì)中生活和生存?？茖W(xué)素養(yǎng)已成為每個(gè)人的基本需要。生物科學(xué)素養(yǎng)，就是指學(xué)生將來參加社會(huì)生活，從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)，作出個(gè)人決策所必需的對生物學(xué)概念
2、和過程的理解，以及一定的探究能力，還要較好地理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系和科學(xué)的本質(zhì)，形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。
發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力是生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的能力目標(biāo)，也是提高生物科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：發(fā)展科學(xué)探究能力應(yīng)初步具有觀察能力、獲取和處理信息能力，思維能力，由微觀到宏觀、由現(xiàn)象到本質(zhì)的推理判斷能力，對生物學(xué)知識之間內(nèi)在聯(lián)系的分析歸納能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。因此我在教學(xué)中力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且通過各種手段讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，通過探究活動(dòng)讓學(xué)生的思維真正“活”起來、“動(dòng)”起來，從而使他們獲取新知識的能力、思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)探究能力這四個(gè)基礎(chǔ)探究能力
3、等得到充分的發(fā)展。
綜合以上意見，探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的最重要且最有效的途徑，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)是探究性學(xué)習(xí)的最終目的。那么，如何利用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)這把鑰匙，來開啟提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)之門？下面就這個(gè)問題談一點(diǎn)看法。
一、利用科學(xué)的觀察，培養(yǎng)學(xué)生獲取科學(xué)知識的能力
生物進(jìn)化論創(chuàng)始人達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的才智，只是觀察那些稍縱即逝的事物，并對其精細(xì)的觀察……”?？伤麉s有那么多重大的發(fā)現(xiàn)，舉世聞名。這足以說明生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力是至關(guān)重要的。而實(shí)驗(yàn)恰恰就是培養(yǎng)學(xué)生觀察和操作能力的最佳途徑。
初中生物教材的突出特點(diǎn)就是圖文并茂，培
4、養(yǎng)學(xué)生閱讀圖示獲取信息，是素質(zhì)教育的要求，是符合生物科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的。因此在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生多觀察模式圖，使學(xué)生在直觀的讀圖活動(dòng)中，逐步樹立生物的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的基本觀點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識。例如在“觀察動(dòng)植物細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)中，我模擬了電子游戲中“找不同”的玩法，設(shè)計(jì)了將動(dòng)植物兩種不同細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)圖對比觀察找不同的活動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，勇于參與，找出兩種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的不同點(diǎn)，于是我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往學(xué)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣的教學(xué)能更好地引導(dǎo)學(xué)生利用教材的圖解內(nèi)容學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，而且也更好地培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、運(yùn)用知識的能力。
二、指導(dǎo)動(dòng)手反思，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度
對于學(xué)生
5、來說實(shí)事求是是一種非常重要的思維品質(zhì)。在科學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)的品質(zhì)要求學(xué)生要真實(shí)地報(bào)告和記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的東西，而不是學(xué)生想像中應(yīng)該是的東西，也不是學(xué)生認(rèn)為老師想要的東西。生物新課標(biāo)及新教材在學(xué)習(xí)方向、方法上都有根本的改變，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探究過程，讓學(xué)生通過真實(shí)的觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦，認(rèn)真思維和表達(dá)，以獲得實(shí)際能力和真實(shí)的體驗(yàn)。每一次探究活動(dòng)都盡量讓學(xué)生自己搞清原理，認(rèn)真操作、仔細(xì)觀察并作好記錄，不要因?yàn)榕聦?shí)驗(yàn)失敗而一開始就嚴(yán)格將學(xué)生禁錮在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的套路內(nèi)，或教師的操縱下，制造成功的假象。面對實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師不盲目贊揚(yáng)“成功”小組，批評“失敗”的小組，而是首先肯定他們敢于實(shí)事求是，敢
6、于面對現(xiàn)實(shí)的勇氣，然后再引導(dǎo)他們總結(jié)分析找出失敗的原因。
在探究性學(xué)習(xí)中，還可通過一些科學(xué)史中生動(dòng)、有趣的事例，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。如：詹納從擠牛奶的姑娘為什么不得天花受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)種牛痘可以預(yù)防天花；牛頓看到蘋果從樹上掉到地上而受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；還有道爾頓發(fā)現(xiàn)給媽媽買的圣誕禮物——襪子的顏色，他和弟弟的看法與他媽媽和周圍許多人不同而成了第一個(gè)發(fā)現(xiàn)色盲的人……。使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)從“發(fā)問”開始，以“解疑”為終，問題往往是發(fā)現(xiàn)之母。啟發(fā)學(xué)生以實(shí)事求是的態(tài)度去勇于探索。
三、激發(fā)創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力
創(chuàng)造力一般分為兩種：一
7、種是特殊才能的創(chuàng)造力，主要是指科學(xué)家、發(fā)明家和藝術(shù)家等杰出人物的創(chuàng)造力；另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對人類社會(huì)和其他人來講未必是新的，但對自己來說是初次進(jìn)行的、新的、前所未有的。中學(xué)生的創(chuàng)造力主要不是要求每個(gè)人都去搞發(fā)明創(chuàng)造，而是要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。
由于初中學(xué)生具有豐富的想象力，加上各人不同的探究角度和探究方法，他們在自主探究的過程中常常會(huì)提出一些“異想天開”的問題。對此，教師不應(yīng)輕易說“不”，不掐滅學(xué)生瞬間產(chǎn)生的思維火花，應(yīng)充分挖掘其“異想天開”中的合理成分，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，小心求證。例如，在探究空氣流動(dòng)對植物蒸騰作用的影響時(shí)，學(xué)生根據(jù)課本中的提示，設(shè)計(jì)的方案是取兩棵大小相同的新鮮芹菜，分別插入盛有同樣多的水的玻璃瓶中，將瓶口密封。將兩棵芹菜都放在陽光下，其中一棵用電風(fēng)扇吹風(fēng)。過一段時(shí)間后，觀察兩個(gè)瓶中的水面高度有沒有差別。此時(shí)學(xué)生提出，該方案存在缺陷，因?yàn)椴豢赡苷业酵耆嗤膬煽们鄄恕?
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