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1、部編小學語文一年級下冊第三單元
創(chuàng)設交際情境學習真實表達
口語交際《請你幫個忙》說課
一、【理論依據】
《義務教育語文課程標準》對第一學段的口語交際要求是:能認真聽別人講話,努力了解講話的內容。與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌??谡Z交際是在真實的交際狀態(tài)下發(fā)展學生聽和說的能力,是為了達到與人交往的需要。一年級進行口語交際教學時,要在交際話題下,創(chuàng)設真實的交際情境,激發(fā)學生的交際興趣,根據話題和情境交際應對。要重視培養(yǎng)學生的口語交際意識和交際習慣。
二、【教材分析】
《請你幫個忙》是一年級下冊第三單元“伙伴”這一主題下的口語交際,也是本
冊書的第二次口語交際活動,是一次交流類話題。
2、書中通過三幅情境圖:問路、借筆、請別人拿球,引導學生在真實的情境中進行交際,從不同角度引導學生如何請求別人的幫助。交際情境貼近學生真實生活,這樣有實際意義的交際任務,能夠激發(fā)學生的交際興趣。插圖右下方提示的禮貌用語,明確了交際習慣:請求別人的幫助時要使用文明用語。
三、【學情分析】
一年級學生正處于口語交際的起步階段,他們喜歡表達,但表達不夠規(guī)范,有時不能清楚準確地說出自己的要求。在交際時,出現比較多的情況是“一問一答”或者“你說我說”之后就結束了,交際過程不夠順暢。部分學生表達時不夠大方、自信。需要在老師的引導下,在真實的交際情境中,學習怎樣有禮貌地應對。
學生雖然在一上的口語交際活動
3、中已經學習過“要注意聽別人說話”“跟別
人溝通時要看著對方的眼睛”等交際習慣,但要養(yǎng)成良好的交際習慣還需在真實的交際情境中反復提醒,遷移運用于學習活動和日常交際活動中,使學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的交際習慣。
四、【教學目標】
依據本次口語交際內容和學生實際,我制定的教學目標是:
1.懂得當自己遇到困難時,可以尋求別人的幫助。
2.學會請別人幫忙時使用合適的禮貌用語,簡單應對。
3.能在請別人幫忙時說清楚要求,看著對方的眼睛,態(tài)度誠懇。其中,能在請別人幫忙時使用合適的禮貌用語,把要求說清楚,是本課的教學重點。能在交際的過程中有禮貌地應對是教學難點。
五、【教學過程】
在這堂課上,
4、我根據交際內容,創(chuàng)設不同類型的交際語境,注意聯系學生的生活,使學生帶著真實的情感與濃厚的興趣,積極主動地進行交際互動,落實教學目標。
(一)巧設課堂情境,喚起交際動機
(二)編織生活情境,實踐交際互動
(三)延伸真實情境,提升交際能力
1. 巧設課堂情境,喚起交際動機
上課伊始,我邊準備教具邊告訴學生:今天老師需要一些小磁粒,想請同學幫我貼到黑板上。學生們對于老師的請求非常熱情,紛紛高舉小手要幫助老師,在與學生的互動中我有禮貌地感謝他們的幫助。就這樣,本次口語交際的“序幕”拉開了,學生自然而然地進入到我創(chuàng)設的“貼磁?!钡慕浑H情境中,也為本節(jié)口語交際課“請你幫個忙”提供了一個良好示范,
5、激發(fā)了學生的交際興趣。
2. 編織生活情境,實踐交際互動
語文課程標準中指出:口語交際的教學活動主要應在具體的交際情境中進行。也就是說應當具備貼近真實生活的特點。教材中的口語交際內容,密切聯系學生的生活經驗。教學時,要重現學生生活中的真實場景,讓學生學習真實的表達。
情境一禮貌尋求幫助
首先以教材中最貼近學生生活實際的“借筆”這個場景展開交際活動。引導學生在認識“李山”的過程中,學會有禮貌地打招呼。
接著讓學生依據教材中的情境,演一演在課堂上借筆的過程:同學們一定也遇到過沒帶鉛筆、橡皮的情況吧?你們是怎么做的呢?然后引導學生討論表演的同學什么地方做的好?以評促學,以學定教,隨機出示禮
6、貌用語。在初次交際的過程中,滲透要用文明禮貌的語言尋求別人的幫助。并引導學生說出生活中還會用到哪些禮貌用語。
情境二示范交際方法
口語交際具有很強的實踐性,它需要在一定的情境中,通過實踐運用來形成交際能力。口語交際的核心是“交際”,不僅要認真傾聽,還要適時地接話,和他人對話。在雙向互動中,在演練過程中,學會用合適的語言和態(tài)度說清楚自己的要求。
我利用教材中“問路”這個情境,讓學生在生與師、生與生的交際實踐中,互相啟發(fā)、互相促進、互相補充?!袄钌绞莻€愛運動又好學的孩子,在一次外出買書的時候,遇到點兒小麻煩。他是怎么向叔叔問路的呢?他會怎么說呢?”在真實的表演中,學生的情感自然流露,邊演邊說
7、進行口語交際,強化交際互動,細化聽說要求,培養(yǎng)交際習慣。
(1)情境表演,初學應對。學生在與老師的互動引導下體驗:請別人幫忙時,要把自己的請求說清楚,說話時要看著對方的眼睛,態(tài)度誠懇,用上禮貌用語。
(2)相機獎勵,滲透方法。
(3)評議討論,落實要點。
認真聽說清楚有禮貌并在獎勵、評價的過程中,明確要求,一步步達成目標。
情境三實踐交際應對
口語交際課是“聽—說—應對”的交流場,交際互動中的應對對學生來說是最難的。有趣的活動能使交際的情境活潑、生動,“請別人拿球”這個情境,更容易調動低年級學生的積極性,學生們一聽說在課堂上可以踢球玩,立刻興致盎然。在情境中,學生動手、動腳、動腦、
8、動口,調動多種感官參與交際,以聽說為基礎,以評價為反饋,在愉快的氛圍中落實:認真聽說清楚有禮貌。學生的應對交往能力得到鍛煉,口語交際教學的交際性得以逐步落實。
3. 延伸真實情境,提升交際能力口語和書面語不同,發(fā)展有先后。第一學段評價學生的口語交際,應以敢說、愿意說為主,鼓勵學生自信地表達。口語交際課就是要讓不敢說的學生敢說,不
愛說的學生愛說,讓全班學生盡可能地說
因此,最后一個情境的設置,我通過自編兒歌幫助學生總結交際方法,讓他們以小組為單位自由選擇不同的內容,演繹不同的場景,根據老師提供的校內外不同情境,自選演練,交際體驗。
(1)體育課后找不到校服了。
(2)媽媽沒有按時接我放學,想到傳達室給媽媽打電話。
(3)放風箏時風箏不小心落到了樹上。
(4)游戲時,妹妹不小心摔傷了。
選取典型的以學生生活為場景的語境,具有實踐意義,提供恰當、有實際意義的交際任務,使學生盡可能多地體驗各種場合的交際行為,在真實的交際中學會有禮貌地應對,請別人幫忙。