[四年級其他課程]小學(xué)科學(xué)教案

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1、小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”教學(xué)案例 教案設(shè)計(jì) 一、 教案背景 1、面向?qū)W生： □中學(xué) □√小學(xué) 2、學(xué)科：科學(xué) 2、課時(shí)：1 3、學(xué)生課前準(zhǔn)備： ①課前利用各種途徑搜集有關(guān)《巖石的風(fēng)化》相關(guān)資料。 ②教師與學(xué)生一起做好每小組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器、活動(dòng)材料準(zhǔn)備：酒精燈、巖石碎塊（石灰?guī)r或頁巖最佳）、水槽、鑷子、火柴、礦泉水瓶、稀鹽酸、滴管、（保護(hù)眼鏡可用游泳鏡代替）。 4、教師課準(zhǔn)備： ①準(zhǔn)備有關(guān)《巖石的風(fēng)化》的影像資料。 ②利用百度上搜索的教學(xué)資料制作多媒課件。 二、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：知道巖石風(fēng)化的主要原因，了解著名石雕物品的防風(fēng)化措施。 情

2、感目標(biāo)：喜歡大膽想象，能對巖石的最終變化結(jié)果進(jìn)行合理推想，愿意合作與交流。 能力目標(biāo)：體驗(yàn)科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理的重要性，能用簡單器材進(jìn)行風(fēng)化作用的模擬實(shí)驗(yàn)。 教學(xué)重點(diǎn) 想象、推理巖石風(fēng)化的主要原因，并能用簡單器材進(jìn)行風(fēng)化作用的模擬實(shí)驗(yàn)。 教學(xué)難點(diǎn) 通過模擬實(shí)驗(yàn)對不容易觀察到的巖石變化現(xiàn)象進(jìn)行推想，知道巖石風(fēng)化的主要原因。 二、 教材分析 本課中學(xué)生通過觀察自然界巖石的特點(diǎn)，推想大自然中巖石的風(fēng)化原因。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生開展探究活動(dòng)，知道巖石風(fēng)化的主要原因，并通過實(shí)驗(yàn)對不容易觀察到的巖石變化現(xiàn)象進(jìn)行推想。教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的推理和想象能力。 教學(xué)設(shè)計(jì)： 建構(gòu)主義學(xué)

3、習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的過程，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助其他人（包括教師和同學(xué)）利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方法獲得的。在這個(gè)過程中，學(xué)生是信息加工、意義建構(gòu)的主體，而教師則是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。 結(jié)合本課教學(xué)的實(shí)際，在選擇教學(xué)方法時(shí)努力做到以下三點(diǎn)： 第一、 讓學(xué)生自主探究。 中國古代的教育家荀子，將學(xué)習(xí)視為一個(gè)“聞——見——知——行”的活動(dòng)過程，強(qiáng)調(diào)“行”的作用?！靶兄饕病??！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。課堂上讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、驗(yàn)證假設(shè)、嘗試解決問題的過程中經(jīng)歷成功或失敗。 第二、重視小組合

4、作。 在探究過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)主要是通過學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)完成的，按照學(xué)生對探究主題的興趣進(jìn)行分組，由小組成員共同完成一個(gè)課題。在探究中使學(xué)生之間有一個(gè)互教互學(xué)，彼此交流的過程。第三，“不悱不啟，不憤不發(fā)”——在學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候才進(jìn)行適當(dāng)?shù)?，有針對性的幫助。從研究?nèi)容的確定和研究方法的選擇，給他們充分的自由。 第三、利用百度上搜索的教學(xué)資料制作多媒課件。 四、教學(xué)方法 　 本課我采用了讓學(xué)生觀察自然界中巖石的特點(diǎn)，提出探究的問題，推想大自然中使巖石發(fā)生變化的因素，并通過模擬實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證猜想。放手讓學(xué)生去觀察、

5、去猜想，去實(shí)驗(yàn)，去推理。讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和意見。 在對教材的處理上，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)的遷移、想象、推理為中心設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)和多個(gè)活動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù) 五、教學(xué)過程（利用課件，使用多媒體） 一、師生交流，提出探究的問題 師：同學(xué)們，喜歡學(xué)科學(xué)嗎？ 生：喜歡。 師：你們認(rèn)為，怎樣才能學(xué)好科學(xué)？ 生：認(rèn)真觀察。 生：做實(shí)驗(yàn)。 …… 師：同學(xué)們說出了很多學(xué)習(xí)科學(xué)的好方法，老師告訴大家，學(xué)好科學(xué)還需要另外一種重要的方法。你們知道是什么嗎？ 生：…… 師：這種方法就是大膽的想象和推理。偉大的科學(xué)家牛頓說過：沒有大膽的猜測，就沒有偉大

6、的發(fā)現(xiàn)。（副板書）這節(jié)課，我們就要通過想象、推理的方法學(xué)習(xí)巖石的知識(shí)。不知道同學(xué)們的想象和推理能力怎么樣，老師在這里測試一下，看看誰的想象、推理能力最強(qiáng)。老師這里有一個(gè)蘋果，現(xiàn)在我把它放在講桌上，時(shí)間長了，會(huì)怎么樣？ 生：蘋果爛掉了。 師：誰知道蘋果為什么會(huì)爛掉嗎？ 生：可能是細(xì)菌 師：你知道的真多，看來非常喜歡看書。老師這里有一塊巖石，現(xiàn)在我把它也放在講桌上，時(shí)間長了，會(huì)怎么樣？ 生：不會(huì)發(fā)生變化。 師：如果我們把它放到大自然中，巖石會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？ 生：會(huì)。 師：同學(xué)們，想不想看看大自然中的巖石？ 生：想。 師：老師為大家準(zhǔn)備了一些大自然中巖石的圖片，下面我們一起看一

7、看。（多媒體展示自然界中巖石風(fēng)化的奇特景觀圖片。）欣賞完了圖片，同學(xué)們有什么問題想提出來研究嗎？ 生：我想知道大自然中的巖石是怎樣變成這種樣子的？ 師：這節(jié)課，我們就一起探究這個(gè)問題。 二、大膽猜想，合理假設(shè)。 師：展開想象，想一想大自然中的巖石怎樣變成這個(gè)樣子的。 生：刮風(fēng)、下雨。 生：水流沖刷。 生：氣溫變化。 …… （教師根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行板書。） 師：同學(xué)們說了這么多使巖石變化的因素，但這只是我們的猜想，怎樣證明我們猜想的對不對呢？ 生：做實(shí)驗(yàn) 師：使巖石變化的因素有很多，今天我們就先來研究其中兩個(gè)因素。氣溫變化和水流沖刷對巖石的作用。 三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究驗(yàn)

8、證。 師：大自然中巖石的變化過程是非常緩慢的，今天我們進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓巖石變化的過程加快。請各小組選擇一個(gè)因素設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，下面小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 生： 方案（一）溫度變化對巖石的作用。實(shí)驗(yàn)方法：用鑷子夾一小塊石灰?guī)r，先放到酒精燈上燒一會(huì)兒，然后立即放到冷水中，反復(fù)幾次，觀察現(xiàn)象。 方案（二）水流沖刷對巖石的作用。把碎巖石放入帶蓋的塑料瓶中，裝上水，讓水沒過巖石，然后用力搖晃瓶子，過一段時(shí)間，觀察巖石有什么變化？ 師：實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意哪些問題？（溫馨提示：正確使用酒精燈、注意安全、認(rèn)真觀察 ……） （學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。同時(shí)提醒學(xué)生注意觀察并及時(shí)記錄。） 四、匯報(bào)交流，推

9、理總結(jié) 師：以小組為單位匯報(bào)交流：做的哪個(gè)實(shí)驗(yàn)？怎樣做的？有什么現(xiàn)象？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么？ 生：溫度變化對巖石的作用：巖石的表面出現(xiàn)裂縫，而且裂縫越來越大，甚至一塊塊往下掉碎石屑。說明溫度變化對巖石有破壞作用。由于氣溫的變化，自然界中的巖石就會(huì)發(fā)生破碎。（巖石受溫度影響變化的視頻） 生：水流沖刷對巖石的作用：瓶中的巖石逐漸失去棱角，表面變得比較光滑。說明水流對巖石有破壞作用。（出示或投影水流沖刷下的巖石圖片、海水沖擊下的圖片或播放有關(guān)視頻。） 師：聽了同學(xué)們的匯報(bào)，老師覺得同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，真棒！同時(shí)通過同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)研究，說明溫度變化和水流沖刷對巖石有破壞作用，能使巖石發(fā)生變化。除了

10、這些，老師還要告訴同學(xué)們，植物的生長也會(huì)使巖石改變模樣。（展示圖片，山體巖石在植物的作用下膨脹的圖片。可制成動(dòng)畫課件或播放有關(guān)視頻。） 師：溫度變化、水流沖刷、植物生長、都會(huì)影響巖石的變化。巖石在自然界中，會(huì)受到氣溫變化、植物生長、水流沖刷、風(fēng)吹日曬等因素的影響，發(fā)生破碎，這種現(xiàn)象就叫做風(fēng)化。 五、拓展應(yīng)用。 1、教師利用課件出示課本第15頁下面的四副連續(xù)圖，讓學(xué)生想一想：巖石不斷地風(fēng)化，最終會(huì)變成什么？讓學(xué)生討論回答。 2、師：風(fēng)化不但會(huì)改變巖石的模樣，對我們的歷史文物破壞也很大。你們能想出好的辦法，保護(hù)他嗎？課下請查閱資料了解著名石刻、石雕物品的防風(fēng)化措施。 板書設(shè)計(jì)： 6

11、、巖石的風(fēng)化 猜想、推理 六、教學(xué)反思 1、 成功方面 （1） 激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。 現(xiàn)代教學(xué)論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題，也就難以誘發(fā)和激起求知欲望。因此教師要善于把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題情境，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引起矛盾沖突，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知內(nèi)容之間產(chǎn)生一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而把學(xué)生引入“矛盾——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題”的學(xué)習(xí)過程中來。 在課的開始，我先讓學(xué)生觀察一塊普通的巖石，了解這塊巖石的基本特點(diǎn)：重，很硬，非常結(jié)實(shí)。然后給每組同學(xué)一塊風(fēng)化的巖石，讓他們觀察

12、說出風(fēng)化巖石的特點(diǎn)：很疏松，很輕、能浮在水面上，表面有泥沙，有植物。通過對兩塊巖石的比較，不用教師說一句話，許多同學(xué)提出了自己的疑問：為什么同樣是巖石，風(fēng)化后這么輕，且能浮在水面上？巖石怎么會(huì)這么疏松，手一碰，就會(huì)剝落下來？巖石怎么會(huì)有這么多小洞洞？一個(gè)個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。 （2） 給學(xué)生充裕的探究時(shí)間。 “探究”是一個(gè)比較復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，它不是一個(gè)簡單地驗(yàn)證某個(gè)事物或結(jié)論而是要從具體的客觀事物中，通過自己的觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等多種活動(dòng)發(fā)現(xiàn)事實(shí)，像科學(xué)家那樣“真刀真槍”地“搞”出材料中所蘊(yùn)含的意義來。這個(gè)過程不是三、五分鐘所能解決的。在常識(shí)教學(xué)中，要給每個(gè)學(xué)生充足的探究時(shí)間，

13、讓他們能從頭到尾觀察、實(shí)驗(yàn)幾遍。有時(shí)間從容地想一想，自己發(fā)現(xiàn)了什么？還有什么疑問。只有這樣，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，有所收獲。 在本課中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下： 1、認(rèn)識(shí)風(fēng)化的巖石，提出研究的問題。 2、自我探究風(fēng)化原因。 3、應(yīng)用新知解決問題。根據(jù)課后錄像統(tǒng)計(jì)： 在整節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)用時(shí)36’48”， 教師講解時(shí)間只用了2’36”。學(xué)生有兩次獨(dú)立觀察和探究的時(shí)間。 第一次是觀察風(fēng)化的巖石，用時(shí)4’47”，占總用時(shí)的11.6%。 第二次是探究巖石風(fēng)化的原因，用時(shí)13’，占總用時(shí)的31.6%。使每一個(gè)同學(xué)都有充裕的時(shí)間去感知，去探索。這也為探究結(jié)果的多樣性提供了保證。 （3）

14、探究形式的多樣性。 探究是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。在自然科學(xué)中實(shí)驗(yàn)是解決問題的一種手段，但不是唯一的手段。在以往的課堂中，我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣的一些對話，當(dāng)學(xué)生提出了一些解決問題的假設(shè)后，師：“這是不是結(jié)論？”生：“不是”。師：“怎么辦？”生：“實(shí)驗(yàn)”。把驗(yàn)證假設(shè)的途徑固定在單一的“實(shí)驗(yàn)” 上。這是不正確的。在本課中，學(xué)生提出 了多種驗(yàn)證假設(shè)的方法：實(shí)驗(yàn)、查資料、問老師、上網(wǎng)……。在學(xué)生實(shí)際的探究過程中也呈現(xiàn)了這樣的多樣性。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證溫度對巖石破壞作用的有9組；查資料（包括看錄像）的2組；上網(wǎng)的有3組。在實(shí)驗(yàn)的9個(gè)小組中，有用煤爐給巖石加熱的，有用電爐加熱，有用酒精燈加熱，甚至有同學(xué)在

15、石頭上滴上了鹽酸后再進(jìn)行加熱。課堂上有聚在電腦前小聲討論的，有不聲不響查課外書做筆記的，有跑前跑后用不同種方法加熱的，也有東瞧瞧西看看的同學(xué)。但每個(gè)同學(xué)的臉上都洋溢著輕松與喜悅。 （4）應(yīng)用探究成果。 人們獲取知識(shí)的目的不是簡單的累加知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決問題。本課在探究了巖石風(fēng)化的原因后，有學(xué)生向老師和同學(xué)提出了“億萬年后的西山會(huì)有什么變化？”這樣一個(gè)很開放的問題。還有一個(gè)同學(xué)提了一個(gè)更有價(jià)值和更值得思考的問題：億萬年后，地球上是不是只有土壤而沒有了巖石？這說明學(xué)生在解決了課堂中的問題后，把目光關(guān)注到更為廣闊的大自然。并能夠試著用剛剛獲得的知識(shí)去解釋一些現(xiàn)象。我在欣喜之余，把這兩個(gè)問題拋給了他們。讓學(xué)生在解決了課堂中的問題后，帶著更多更深的問題走出教室，在課外應(yīng)用課堂中的方法進(jìn)行自我探究。 個(gè)人信息 省份及學(xué)校全稱：山東省諸城市舜王街道箭口小學(xué) 真實(shí)姓名：張善功 通訊地址：山東省諸城市舜王街道箭口小學(xué) 郵編：262203 聯(lián)系電話：13791639007 省份及學(xué)校全稱 山東省諸城市舜王街道箭口小學(xué) 附說課課件： 附多媒體課件：