高三生物第一輪復(fù)習(xí)中導(dǎo)學(xué)案使用的一點心得

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1、高三生物第一輪復(fù)習(xí)中導(dǎo)學(xué)案使用的一點心得高三生物備課組 莊為忠 2013-1-18本學(xué)期的期中以來，我校大力推行廣州番禺象賢中學(xué)的“三元整合導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，在這個教學(xué)模式當(dāng)中，利用的導(dǎo)學(xué)案充分體現(xiàn)了“導(dǎo)”與“學(xué)”的結(jié)合：一方面可以對課本知識制定出明確的要求，哪些知識是我們應(yīng)該記住的，哪些知識是我們難以理解的。要記住的知識直接指出來，難以理解的給學(xué)生指示方法，理解它與以前哪個地方內(nèi)容相似，引領(lǐng)學(xué)生找到出口；另一方面導(dǎo)學(xué)案為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計的，制定導(dǎo)學(xué)案的時候，給學(xué)生設(shè)置了一些梯子，本來坡度非常大，我們把坡度變小。大的問題化成小的問題來做。導(dǎo)學(xué)案還體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，知道學(xué)生有策略的學(xué)習(xí)。

2、導(dǎo)學(xué)案的使用提高了教師教和學(xué)生學(xué)的空間。導(dǎo)學(xué)案改變了老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益，既落實了知識，又提升了能力。雖然本學(xué)期我們高三在課改方面沒有其他年級的積極，但是我們也應(yīng)學(xué)校的要求，堅持使用導(dǎo)學(xué)稿來上課，在半個學(xué)期的使用過程中，我有以下的一些體會。第一、導(dǎo)學(xué)案必須是整個備課組集體智慧的體現(xiàn)。同一個備課組應(yīng)達成實踐課堂導(dǎo)學(xué)案模式之初就要制定了詳細(xì)的計劃，每一課時都有主要負(fù)責(zé)人，然后再在集體備課的時間上來討論補充和完善。所以說每一份導(dǎo)學(xué)案都要是集體智慧的結(jié)晶，是教學(xué)資源的有效整合，也最大化的實

3、現(xiàn)了教學(xué)資源共享。同時，每節(jié)課后我們同一個備課組對導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的問題再進行不斷修改和完善，然后電子存檔，待期末復(fù)習(xí)時可以再加工修改為復(fù)習(xí)學(xué)案，裝訂成冊印發(fā)給學(xué)生（條件允許的話），也可提供給以后的備課組，使之成為寶貴的教學(xué)資源。第二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要體現(xiàn)導(dǎo)向性。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計重點一定要突出一個“導(dǎo)”字。導(dǎo)學(xué)案需要引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，強化思維活動。教師一定要充分利用教材中的“方法導(dǎo)引”、“活動探究” 、交流研討”等欄目，將問題設(shè)置層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究，從而體現(xiàn)出本導(dǎo)學(xué)案的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點。第三、導(dǎo)學(xué)案活動版塊中的問題設(shè)計要有梯度和有效性。導(dǎo)學(xué)案活動版塊的問題設(shè)計

4、要能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答可以讓全體學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和活動的過程。導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計不能是簡單的填空型，而應(yīng)該多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，使學(xué)生運用所學(xué)知識和合作學(xué)習(xí)來解決實際的問題，使新知識在提問中和討論中升華、鞏固。同時，還要考慮學(xué)生的個體差異、重難點的突破等。第四、導(dǎo)學(xué)案當(dāng)堂檢測版塊的檢測題要有層次性。檢測題可以分三個層次。第一個層次是 “達標(biāo)體驗”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識，用以檢驗學(xué)生的課堂效果，要求全體學(xué)生基本能獨立完成；第二個層次是“成功體驗”，是經(jīng)過組內(nèi)合作討論后在課堂上絕大部分學(xué)生都能完成；第三個層次是“挑戰(zhàn)自我”，是一部

5、分有能力的學(xué)生可以完成。如此，課堂檢測設(shè)才有效；才能真正在課堂中才能討論，才能交流，才能合作，才能提高。第六、導(dǎo)學(xué)案的批改要注意及時性。教者導(dǎo)學(xué)案的批改一定要有及時性。批閱時重點看學(xué)生落實的情況，對答題的書寫、格式、步驟、嚴(yán)密、全面等方面也要嚴(yán)格要求，不合格的要面批。問題較多的題目再通過習(xí)題課解決，如此，可以及時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)情況，也可以及時掌握學(xué)生對本節(jié)課的認(rèn)知程度。當(dāng)然有的導(dǎo)學(xué)案是需要認(rèn)真批改的，對于不需要要批改的，老師檢查可以粗略了解，可以做“淡化處理”，也可以利用課間時間有意識與不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)進行交流和溝通。總之，教師一定要從導(dǎo)學(xué)案中及時了解學(xué)生的情況：已經(jīng)掌握了哪些知識，有

6、哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課才會有的放矢的去處理。但是導(dǎo)學(xué)案的使用過程中，更多的是困惑與思考。一、導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量的保證導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量的好壞，將直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在剛剛開始編寫導(dǎo)學(xué)案時，總是有些迷惑，怎樣才能利用好眼前的導(dǎo)學(xué)案紙呢？怎樣去充實導(dǎo)學(xué)案紙上的內(nèi)容呢？對于生物學(xué)科來講，它的知識點比較多，而且比較散亂，如果我們老師講的少了，會不會學(xué)生對知識沒有系統(tǒng)性啦？或者學(xué)生會不會因為老師少講了一些知識點而在考試中丟分呢？特別是我們高三在備考這個關(guān)鍵的時期，如果沒有保證學(xué)案的質(zhì)量，那將是一個比較嚴(yán)重的問題，不過我們想，只要負(fù)有一顆責(zé)任的心，這些問題都可以迎難

7、而解的。二、因空間、時間的分配而困惑 當(dāng)自己采用了靈活的導(dǎo)學(xué)案紙以后，沒有了條條框框的約束，可也失去了空間分配的指導(dǎo)、時間的分配，這些新的問題隨之而來。我有些迷惑，怎么辦？突然靈感來了，我為什么要想這些呢？我不能讓知識去決定他們的分配嗎？于是，我就以知識的內(nèi)容需要來分配導(dǎo)學(xué)案的空間、時間的分配，根據(jù)知識的特征、知識的探究形式來定板塊。從而避免了空間和時間分配的華而不實，中看不中用。三、因內(nèi)容的設(shè)置而困惑導(dǎo)學(xué)案上都是些什么內(nèi)容呢？怎樣編寫才能真正的起到導(dǎo)學(xué)的作用呢？看了自己的導(dǎo)學(xué)案以后學(xué)生能學(xué)到知識嗎？他們愿意去看自己編寫的導(dǎo)學(xué)案嗎？帶著這些疑問和困惑，我經(jīng)過一段時間的嘗試和摸索，最后找到了一個編寫導(dǎo)學(xué)案的規(guī)律。也就是，在編寫導(dǎo)學(xué)案時，首先，必須要了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特征、了解學(xué)生的心理特征，因為這兩個因素是決定學(xué)生能否學(xué)好的關(guān)鍵，也是我們編寫導(dǎo)學(xué)案的出發(fā)點。其次，就是在編寫導(dǎo)學(xué)案時，使編寫的內(nèi)容更加的貼近學(xué)生、貼近生活。再次，就是要把課本知識結(jié)構(gòu)化、層次化、生活化、簡單化。從而使學(xué)生對知識感興趣，激起他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)到他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的學(xué)達到事半功倍的效果。3