任務(wù)型教學論文管理英語論文:任務(wù)型教學在高職《管理英語》中的應(yīng)用探析

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1、顧■中國學術(shù)期刊洌 wwv/ 論文發(fā)表專家一 任務(wù)型教學論文管理英語論文:任務(wù)型教學在高職《管理英 語》中的應(yīng)用探析 摘要:任務(wù)型教學是上世紀 80年代起外語教學研究與 第二語言習得研究的一個重要的語言教學模式。本文探討任 務(wù)型教學運用在管理英語教學中的優(yōu)勢,并以管理職能這篇 閱讀文章來分析實踐的步驟。該教學方法通過使教學過程任 務(wù)化,讓學生在完成任務(wù)的過程中真實地使用語言,最終達 到提高語言運用能力的目的。 關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學;管理英語;高職 一、任務(wù)型教學的理論研究 任務(wù)型教學法是“交際法”的最新發(fā)展,是建立在第二 語言習得的研究基礎(chǔ)之上的一種“從做中學的

2、活動過程” 通過“讓學生在做事情的過程中學習語言和使用語言。在做 中學、在用中學,把語言學習和語言運用有機地結(jié)合起來” (程曉堂,2004 )。 (一)任務(wù)型教學的本質(zhì)特征 “紐曼(numan)就任務(wù)型教學的特征概括如下: 1、 強調(diào)通過用目的語互動學會交際。 2、 將真實文本引入學習環(huán)境。 3、 為學習者提供不僅關(guān)注語言,而且關(guān)注學習過程本 身的機會 論文發(fā)表專家一 4、增強學習者個人經(jīng)歷作為重要的、促進課堂學習的 要素的作用。 5、努力使課堂語言學習與課外語言激活聯(lián)系起來?!? (魏永紅,2004) 任務(wù)型教學的這五項原則體現(xiàn)了它強調(diào)提供一個真實 的語言學習

3、環(huán)境,關(guān)注學習者語言學習的過程以及個人經(jīng)驗 對語言學習的促進作用,逐漸從學習語言本身到能實際運用 (二)威利斯(willis )任務(wù)型教學過程框架 威利斯是一名英國語言學家,他對任務(wù)型教學做了大量 實踐研究,并提出任務(wù)型教學過程的實施框架。 用圖示表示如下: 1、前任務(wù):介紹主題和任務(wù) 這一階段為學習者提供有益的輸入,幫助他們熟悉任務(wù) 主題,激活相關(guān)背景知識。 2、任務(wù)環(huán):任務(wù)-計劃-報告 任務(wù):本階段是小組內(nèi)討論,學習者有充分的語言表達 機會,語言的使用是自然發(fā)生的,強調(diào)語言的流暢性。 計劃:該階段是為報告做準備。 剛才學習者只關(guān)注流暢, 而忽視準確。但要在全班面前報告,此

4、時他們需要考慮語言 的準確性。 論文發(fā)表專家一 報。 報告:本階段目的是促使學習者使用正式的語言做匯 3、任務(wù)后:語言聚焦 本階段是集中研究和練習任務(wù)前和任務(wù)中出現(xiàn)的某些 具體的語言現(xiàn)象,目的在于幫助學習者探索語言。 二、任務(wù)型教學在《管理英語》中的教學優(yōu)勢 (一)強調(diào)以學生為中心 在教學設(shè)計過程中,任務(wù)型教學能充分考慮學生的主體 地位,充分發(fā)揮學習者的主動性、語言運用的創(chuàng)造性。在任 務(wù)的準備階段,學生可以通過查閱書籍、上網(wǎng)查找資料,這 樣鍛煉學生查找資料的能力并加強學生學習的自主性。在課 上,教師給學生布置任務(wù),學生在完成任務(wù)的過程中使用語 言,自由地表達自己的想法。因此,在任務(wù)型課堂中,學生 成為課堂的主體,具有很強的自主性,改變了以往只是被動 接受知識。 (二)創(chuàng)設(shè)真實的語言學習環(huán)境 語言的運用離不開特定的環(huán)境。任務(wù)型教學強調(diào)創(chuàng)造真 實的語言學習環(huán)境,提供豐富的目的語接觸,使學習者能體 驗真正的語言交際?!豆芾碛⒄Z》這一教材內(nèi)容涉及管理職 能、現(xiàn)金管理、質(zhì)量管理等方面,與學生未來工作崗位相掛 鉤。將任務(wù)型教學法運用到管理英語的課堂中,能充分調(diào)動

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