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1、 《呼吸與交換》課后小結(jié)
新鄉(xiāng)市外國語小學(xué) 楊杰
《呼吸與交換》是小學(xué)科學(xué)六年級下冊第六課的教學(xué)內(nèi)容，我說講授的是本課第二課時，其主要教學(xué)“活動2——呼吸與保健化”和“拓展活動—— “測一測肺活量”。
教后反思這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)好的方面主要有以下幾點：
1. 注重學(xué)生的親身體驗，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。
在教學(xué)感知肺活量,提供肺活量等實踐活動中，使學(xué)生能在一種輕松愉悅的環(huán)境下進行感知，實際效果不錯，學(xué)生通過多次的體驗活動和相互交流，能認識到人的呼吸器官名稱。在學(xué)生不能觀
2、察的情景，讓他們在反復(fù)的體驗中進行猜想，再借助肺呼吸時變化的多媒體課件，使他們能直觀的認識呼吸器官在人體中的位置和肺的變化，使他們對人的呼吸有了初步的認識和感知，學(xué)生在各種體驗活動中比較輕松的達到了教學(xué)目標。
2. 發(fā)揮電教手段，緊扣時代脈搏。
教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體的直觀性，給學(xué)生提高大容量、緊扣時代的信息量內(nèi)容。譬如：在學(xué)生初步認識到呼吸與不僅與肺功能有關(guān)系后，我設(shè)置一個問題：“僅僅我們的肺活量大,我們的呼吸系統(tǒng)就健康嗎？我們吸入的空氣有大量的可顆粒物，我們該怎么辦？”設(shè)置這樣一個問題，緊密結(jié)合當前人們深受“霧霾”等天氣危害現(xiàn)狀，利用多媒體出示PM2,5與頭發(fā)絲直徑對比，從而
3、對PM2.5 有了直觀、精確地認識。讓學(xué)生更切實際的認識呼吸器官的保健衛(wèi)生，是學(xué)生感到學(xué)以致用，科學(xué)原來就在霧霾身邊。
3.注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，給學(xué)生充足的探究機會。
在認識呼吸系統(tǒng)保健的時候，我沒有采用直接告知的方法告知學(xué)生，而是讓他們根據(jù)問題和一系列數(shù)據(jù)，針對問題現(xiàn)象，去自主探究，尋找解決辦法。而后通過相互的交流和教師的引導(dǎo)來認識呼吸器官的保健方法。課堂中，學(xué)生都很積極的進行探究和嘗試，在相互交流和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能認識呼吸器官的保健方法，并且進一步認識防止控制這些有害物質(zhì)的產(chǎn)生。通過學(xué)習(xí)讓他們學(xué)會在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找問題的根源，進一步有的放矢地去解決問題。
4、 反思不足的地方：
1.對教學(xué)目標中的“度”把握的不夠精確。
開始課堂教學(xué)中學(xué)生在做比比誰的氣量大時，實驗效果不理想，究其原因，主要是自己對教學(xué)目標中的“度”把握的不夠好，給學(xué)生的目標定的較高，在教學(xué)中過于注重了學(xué)生探究中的“放”，對學(xué)生自行實驗探究放的太開，高估了學(xué)生的實驗?zāi)芰?，這就造成教學(xué)中對學(xué)生“扶”的不夠，對學(xué)生實驗操作指導(dǎo)的不夠精細，結(jié)果造成學(xué)生在實驗中遇到了較大的困難和障礙，經(jīng)過改進，教學(xué)效果有了明顯提高。
2. 對學(xué)生了解不夠，教學(xué)中問題的設(shè)計不夠精細。
對學(xué)生了解不夠，并想當然的認為學(xué)生聽了就會做，教學(xué)中問題設(shè)計的思考不夠深入，問題的設(shè)計不夠精當，給學(xué)生的思維
5、造成了混亂，從而也影響了課堂教學(xué)效果充分發(fā)揮。
通過做課與同事的相互交流，讓我收獲很大，在教學(xué)方面我也得到如下啟示：
1、鼓勵學(xué)生敢問。
雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。
要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
2、引導(dǎo)學(xué)生會問。
學(xué)生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。
2013.6.14
《呼吸與交換》反思
